英语《标准》指出，本次课程改革的宗旨是“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”。“使每位学生都得到发展”应该是教师的天职。从目前的小学英语课堂教学的情况来看，现状却不容乐观，对于大多数农村小学或一些市镇小学，不管是公开课，还是平时的教学，大多数教学环节还是围绕几个英语尖子生展开的，他们积极举手发言，积极上台表演,语言交际能力很强，成绩也是很好的；而对于其他学生，特别是性格内向的学生则是课堂中的“观众”，很少会主动发言，更谈不上表演，这样的结果，势必会造成学生成绩两极分化，更谈不上“让每位学生都得到发展”。因此，我们教师必须树立在课堂教学中“教师是主导，学生是主体”的教学理念，突出学生在课堂教学中的主人地位，特别要关注学困生的学习。这就要求教师在课堂教学中要想方设法，采用各种手段，利用各种资源，调动学生参与课堂教学的积极性，特别是要调动学困生参与教学的积极性，让所有学生参与到课堂教学中去，给予每一位学生获得成功的机会。  

    兴趣的激发，自信心的培养，良好的学习习惯和有效的学习策略的形成，自主学习能力的提高和合作精神的培养等都是与参与课堂教学分不开的，不参与和少参与，会极大的影响学生的学习能力和成绩。那么，对于我们教学者来说，怎样才能确保学生的参与量和面，来提高英语的教学活动的质量呢？笔者认为，从以下几个方面下功夫：  

一、  首先要激发学困生学习英语的兴趣。

我们英语课的教学设计必须是有趣的，能够吸引学生的注意力，调动学生的积极性，难度适中。应考虑到学生的差异性，采取任务分层教学，让尖子生“吃得饱”，让他们觉得在课堂上有用武之地，展示才华；让学困生“吃得上”，让他们觉得在课堂上也有一席之地。笔者在课堂教学中，有时采取小组间竞赛或丰富多彩的游戏来进行教学，有时用色彩鲜艳、生动有趣的教具、图片辅助教学，有时将所学内容制作成多媒体课件来激发学生兴趣，让学生在绘声绘色的情景中学习英语。培养学生对英语学习的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。

  二、其次要培养学困生学好英语的“自信心”。

对于不积极主动地参与教学活动的学生来说，“自信心不足”是他们最大的拦路虎，往往认为自己各方面不如别人，害怕出丑，害怕别人嘲笑，笔者在课堂教学中坚持“无过错原则”，即不批评，多表扬、多鼓励，多说“你也来，你能行”。不让任何一个参与课堂活动的学生带着遗憾坐下，对积极参与课堂教学，特别是在活动中做得比较好的学生给予及时的表扬和鼓励，激发其兴趣；对在活动中做得不太好的学生，老师要给予理解、宽容、降低要求，尽可能创造成功条件，让其感受成功，培养其信心，而不是因为其回答错误，老师就板起脸训人。当一个学生因受到老师中肯的评价和鼓励而产生成就感时，就会对英语课学习感兴趣，他就会积极主动地参与到课堂教学活动中去。  

三、课堂教学设计要新颖的、有趣。

教学策略是面向全体学生的，特别设计一些简单、有趣的、能调动学困生参与的环节。如listen and point (听音抢指单词游戏)、 listen and read(听音跟读)、ask and answer (开火车连锁问答)等。让他们也觉得英语课是有趣的，英语活动中，他们也是不可缺少的一部分，只要他们参与，也能学习到知识的，他们取得的进步能够受到老师和同学们的肯定的。  

  1、在自由交谈或WARMING-UP中，除了让积极举手发言的尖子生自由发挥外，我每节课都不会忘记那几位不敢举手的同学，总是鼓励他们起来说几句，哪怕是模仿别人说几句也行。这样日久天长坚持下来，即巩固了所学知识，增强了口语表达能力，也促使他们利用课余时间复习和练习所学句型，为上课做准备。同时，他们的点滴成功和老师的表扬，帮助他们树立了学好英语的自信心，渐渐觉得英语并不难，而且也有趣了，更愿意主动参与教学活动了。  

    2、在单词和句型教学中，我采取“二二、四四、八八”跟读法，尽量让全班学生都能开口，最后不忘记抽查几个同学单独发音，以便校正。这样，扩大了学生参与的面，杜绝了部分学生偷懒不跟读的现象，有利于学困生更好地掌握所学内容。  

    3、在巩固单词、句型教学时，大多数采取“小组合作”学习方式进行。本课的单词有knife , fork ,plate, bowl等十二个词。以及Where’s/Where are…句型，为了能让更多的同学参与到教学中去，我将物品图片复印下来，放到每组中，每人手中一张单个物体图和一张多个物体图。 采取以下方式来进行教学活动。

    方式一：listen and show（听音出示图片），老师或学习委员快速说出一词，让同学们把相应的图片向大家展示。由于受周围同学的影响，那些不愿主动参与的同学也不得不参加进来，也能从中得到练习和巩固所学内容。  

    方式二：在学了where’s ……和where are……句型后，让他们四人一小组来做猜猜游戏，一同学将图片藏于书包或笔盒里或放于凳子上，问where’s my …?/where are my… 让其他同学猜，该游戏比个别学生上台表演的方式好，在于能调动所有学生的积极性和兴趣参与到活动中来，即使性格内向的学困生也必须参与，让他模仿别人说两句，where’s my…… where are my……这样，既克服了他们在众目睽睽下的胆怯感，又有了“考官”那种神秘感。同时也为自己学会两句英语感到自豪。为了达到更好教学效果，我在操练前，我特意申明最后要一部分学生来上台表演。当然，也包括不主动举手发言的学生。  

    方式三：在运用所学句型谈论图片时，首先让尖子生上台互问互答，要选择课本上的图片或学生容易找到的图片，如利用课本上的81页的图：  

  S1 ：Were’s  the  plane /bowl ?  

  S2 ：It’s  on  the  bed /table .  

  S3 ：Where  are  the  books ?  

  S4 ：They  are  in  the  bookcase .  

    然后，布置同桌互问互答，规定每人尽可能多说，最少要四句，而且要抽查学生上台表演。最后让一部分同学上台表演，并检查学困生的学习效果，奖励说得最多的  

这样的活动设计，正因为符合学生的知识水平和语言水平，才使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课堂教学活动不仅体现了学生的主体性，还能培养学生的思维能力、自主学习与合作的团队精神，从整节课来看，教学目标是明确的，教学策略是有效的，教学活动的设计符合新课标理念下新的教学目标与要求，激发了学生的学习兴趣。所设计的环节是面向全体学生的，既能让英语尖子生自由发挥其潜能；又能让性格内向的学生（包括学困生）参与到教学中来，以达到“日有所学，日有所长”，并在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。  

英语《标准》指出，本次课程改革的宗旨是“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”。“使每位学生都得到发展”应该是教师的天职。从目前的小学英语课堂教学的情况来看，现状却不容乐观，对于大多数农村小学或一些市镇小学，不管是公开课，还是平时的教学，大多数教学环节还是围绕几个英语尖子生展开的，他们积极举手发言，积极上台表演,语言交际能力很强，成绩也是很好的；而对于其他学生，特别是性格内向的学生则是课堂中的“观众”，很少会主动发言，更谈不上表演，这样的结果，势必会造成学生成绩两极分化，更谈不上“让每位学生都得到发展”。因此，我们教师必须树立在课堂教学中“教师是主导，学生是主体”的教学理念，突出学生在课堂教学中的主人地位，特别要关注学困生的学习。这就要求教师在课堂教学中要想方设法，采用各种手段，利用各种资源，调动学生参与课堂教学的积极性，特别是要调动学困生参与教学的积极性，让所有学生参与到课堂教学中去，给予每一位学生获得成功的机会。  

    兴趣的激发，自信心的培养，良好的学习习惯和有效的学习策略的形成，自主学习能力的提高和合作精神的培养等都是与参与课堂教学分不开的，不参与和少参与，会极大的影响学生的学习能力和成绩。那么，对于我们教学者来说，怎样才能确保学生的参与量和面，来提高英语的教学活动的质量呢？笔者认为，从以下几个方面下功夫：  

一、  首先要激发学困生学习英语的兴趣。

我们英语课的教学设计必须是有趣的，能够吸引学生的注意力，调动学生的积极性，难度适中。应考虑到学生的差异性，采取任务分层教学，让尖子生“吃得饱”，让他们觉得在课堂上有用武之地，展示才华；让学困生“吃得上”，让他们觉得在课堂上也有一席之地。笔者在课堂教学中，有时采取小组间竞赛或丰富多彩的游戏来进行教学，有时用色彩鲜艳、生动有趣的教具、图片辅助教学，有时将所学内容制作成多媒体课件来激发学生兴趣，让学生在绘声绘色的情景中学习英语。培养学生对英语学习的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。

  二、其次要培养学困生学好英语的“自信心”。

对于不积极主动地参与教学活动的学生来说，“自信心不足”是他们最大的拦路虎，往往认为自己各方面不如别人，害怕出丑，害怕别人嘲笑，笔者在课堂教学中坚持“无过错原则”，即不批评，多表扬、多鼓励，多说“你也来，你能行”。不让任何一个参与课堂活动的学生带着遗憾坐下，对积极参与课堂教学，特别是在活动中做得比较好的学生给予及时的表扬和鼓励，激发其兴趣；对在活动中做得不太好的学生，老师要给予理解、宽容、降低要求，尽可能创造成功条件，让其感受成功，培养其信心，而不是因为其回答错误，老师就板起脸训人。当一个学生因受到老师中肯的评价和鼓励而产生成就感时，就会对英语课学习感兴趣，他就会积极主动地参与到课堂教学活动中去。  

三、课堂教学设计要新颖的、有趣。

教学策略是面向全体学生的，特别设计一些简单、有趣的、能调动学困生参与的环节。如listen and point (听音抢指单词游戏)、 listen and read(听音跟读)、ask and answer (开火车连锁问答)等。让他们也觉得英语课是有趣的，英语活动中，他们也是不可缺少的一部分，只要他们参与，也能学习到知识的，他们取得的进步能够受到老师和同学们的肯定的。  

  1、在自由交谈或WARMING-UP中，除了让积极举手发言的尖子生自由发挥外，我每节课都不会忘记那几位不敢举手的同学，总是鼓励他们起来说几句，哪怕是模仿别人说几句也行。这样日久天长坚持下来，即巩固了所学知识，增强了口语表达能力，也促使他们利用课余时间复习和练习所学句型，为上课做准备。同时，他们的点滴成功和老师的表扬，帮助他们树立了学好英语的自信心，渐渐觉得英语并不难，而且也有趣了，更愿意主动参与教学活动了。  

    2、在单词和句型教学中，我采取“二二、四四、八八”跟读法，尽量让全班学生都能开口，最后不忘记抽查几个同学单独发音，以便校正。这样，扩大了学生参与的面，杜绝了部分学生偷懒不跟读的现象，有利于学困生更好地掌握所学内容。  

    3、在巩固单词、句型教学时，大多数采取“小组合作”学习方式进行。本课的单词有knife , fork ,plate, bowl等十二个词。以及Where’s/Where are…句型，为了能让更多的同学参与到教学中去，我将物品图片复印下来，放到每组中，每人手中一张单个物体图和一张多个物体图。 采取以下方式来进行教学活动。

    方式一：listen and show（听音出示图片），老师或学习委员快速说出一词，让同学们把相应的图片向大家展示。由于受周围同学的影响，那些不愿主动参与的同学也不得不参加进来，也能从中得到练习和巩固所学内容。  

    方式二：在学了where’s ……和where are……句型后，让他们四人一小组来做猜猜游戏，一同学将图片藏于书包或笔盒里或放于凳子上，问where’s my …?/where are my… 让其他同学猜，该游戏比个别学生上台表演的方式好，在于能调动所有学生的积极性和兴趣参与到活动中来，即使性格内向的学困生也必须参与，让他模仿别人说两句，where’s my…… where are my……这样，既克服了他们在众目睽睽下的胆怯感，又有了“考官”那种神秘感。同时也为自己学会两句英语感到自豪。为了达到更好教学效果，我在操练前，我特意申明最后要一部分学生来上台表演。当然，也包括不主动举手发言的学生。  

    方式三：在运用所学句型谈论图片时，首先让尖子生上台互问互答，要选择课本上的图片或学生容易找到的图片，如利用课本上的81页的图：  

  S1 ：Were’s  the  plane /bowl ?  

  S2 ：It’s  on  the  bed /table .  

  S3 ：Where  are  the  books ?  

  S4 ：They  are  in  the  bookcase .  

    然后，布置同桌互问互答，规定每人尽可能多说，最少要四句，而且要抽查学生上台表演。最后让一部分同学上台表演，并检查学困生的学习效果，奖励说得最多的  

这样的活动设计，正因为符合学生的知识水平和语言水平，才使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课堂教学活动不仅体现了学生的主体性，还能培养学生的思维能力、自主学习与合作的团队精神，从整节课来看，教学目标是明确的，教学策略是有效的，教学活动的设计符合新课标理念下新的教学目标与要求，激发了学生的学习兴趣。所设计的环节是面向全体学生的，既能让英语尖子生自由发挥其潜能；又能让性格内向的学生（包括学困生）参与到教学中来，以达到“日有所学，日有所长”，并在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。