“厌学”，顾名思义就是“厌烦学习”，是学生对学习失去兴趣而产生的一种厌烦情绪。其表现方式为持冷漠态度的心理状态及诸多不良的行为方式。厌学作为一种心理状态，不是个别学生所特有的，而是存在于大批学生身上共有潜在的问题。一旦造成厌学的客观条件发生作用，便在行动中表现出来。
现状：
农村小学学生大多以流动人口居多。以我校为例，六年级有四个班，平均每班68人，外地民工子女就占到70%左右。经不完全统计，在每学年全市中小学现状问卷调查关于你觉得哪门功课最难的问题中，我校九成以上的学生选择了英语这门课程，年级越高，人数越多，尤以六年级学生为甚。他们认为英语给他们带来了很多烦恼，单词难记，句子难读，课文难理解。笔者自从教以来已经连续两年任教六年级英语，通过长期的课堂观察，总结我校六年级学生的英语厌学情绪主要表现如下：
第一，               课堂上学生思想涣散，容易走神，有部分学生甚至公然在英语课上做起其他事情，比如：写语文数学作业，画画，讲“白搭”等等，这些造成了课堂纪律严重松散。
第二，               英语作业能托则托，上交率极低。即使交上来的作业普遍也是字迹潦草，瞎写一通。每次考试即使考差了也持无所谓的态度。
这样的现状严重影响了我们的教学效果以及挫败了我们英语老师的教学积极性。
原因：
（1）       学生方面
学生以流动人口（外来民工子女）居多，每一学期总可以看到一部分（平均每班十来个）学生的“消失”，取而代之的是新面孔的出现。这些插班生或之前没学过英语，或只学过一点点，水平参吃不齐。尤其在六年级，他们认为反正英语到了初中还要从ABC开始学习，现在听不听无所谓。这样久而久之，班级里学生的英语水平就渐渐呈现出金字塔般顶尖的优等生不多，垫底的学困生一大片的状况。
（2）       教师方面
学校有16个英语教学班，然而之前学校一直只配备2个专职英语教师。年轻英语老师受教学经验的限制，以及受学生情况的复杂，班级人数的众多，所任教的班级数过多等因素的影响而导致精力的制约，从一开始就缺乏对部分学困生的关注，从而导致学困生的数量愈来愈多，到六年级时便呈现了大面积学生厌学的情况。
    当然造成这种局面的原因还有很多，譬如学生家长的自身素质和对英语的重视程度、学校领导的重视和支持程度、学生自己的母语能力基础、学生的学习动机、学生自身的努力程度、英语教师的成长缺乏有效地引领等等，有些原因不是我们教师单方面努力就可以改变的，然而有些是可以通过教师及相关人员采取一定的措施会有所成效的。
   
下面谈谈笔者根据所任教六（1）班的情况采取的措施：
一、   调查摸底，充分分析和了解每个学生的学习状况
为了彻底转变学生的英语厌学情绪，能制定出一套切实可行的工作计划，笔者在这学期开学初对全班进行了调查问卷统计。问题包括：你知道英语是什么吗？你喜欢英语吗，为什么？你是从什么时候开始学英语的？到目前为止，你认为你学得怎样？你通常是通过什么方法学英语的？你课后有读英语的习惯吗？你喜欢的英语课是怎样的？你相信你自己能学好英语吗？认真分析每一位学生的问题，找出他们共有的和个有的问题，然有的放矢地进行转变工作。
二、   共同商量，制定英语课堂班规
赫尔巴特指出：“如果不坚强而温柔地抓住管理的缰绳，任何成功的教学都是不可能的。”一味追求“宽容”，就会变成姑息迁就，一个班级没有一个严明的纪律相当于一个国家没有道德没有法制。我们要取得教育的成功，就要像赫尔巴特说的那样，要坚强而温和地抓住管理的缰绳，把握好宽严适度分寸，做到严要严得得体，宽要宽得动人（徐建华，2006）。于是一个合理班规的制定在这种情况下是相当必要的，可以为将来顺利开展教学工作提供很好的依据。为了使班规体现民主化，笔者特抽出一节课的时间来跟学生共商讨，共制定。内容包括：课堂上若出现讲“白搭”、做其他作业等破坏纪律的事情怎办？作业不按时完成怎办？学生参与度很高，热情地发言献计献策。最后制定出了一套只属于英语课堂的班规政策，共五条，经过精心加工制作后贴于教室后面醒目的地方。由于这是学生自己参与制定的规则，这样，就为以后的课堂违规行为的有效实施提供了坚实的保障。
三、   关爱学困生，从情感上抑制厌学情绪
教育心理学认为：在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的。积极的情感可依爆发出惊人的力量。相反，当学生处于消极状态时，他会缺乏自信，被动学习，学习效果肯定差。罗森塔尔效应也告诉我们，人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大的变化。从日常用语、日常生活用品类单词入手，由易到难，让学生感到学有所获，同时适时适度地给予表扬与激励，让学生不断体验成功的乐趣。“成功是一个种巨大的情绪力量。（苏霍姆林斯基）”学生自然会乐意去学。仔细分析一下那些对英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力而成绩较差的学困生，他们在困难、失去信心、成绩差、更困难、更没信心、成绩更差的轨道上恶性循环。课堂上多创造给学困生发言展示自己的机会，让他们体验成功，培养自信。课后，在有限的时间里加大对学困生的关注力度，促使性格内向的学困生主动参与英语学习，使其养成大胆开口说英语的习惯。只有对学生发自内心的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，点燃他们追求上进，激发学习动机，转变厌学情绪的关键所在。所谓“亲其师而信其道”也就是这个道理。
可以开展两两对决比赛。不是优生和学困生挂钩的纵向评价。而是让两个实力相当的学困生展开竞争的横向评价。课后，每天安排给他们两个五张学生单词卡片，一星期内读完的卡片越多则积分越高。课堂上，安排两生共同来答问题，这时候他们既是对手又是朋友，会的一方可以帮助不会的一方。让学困生之间展开比赛，使每个学困生都有机会成为另外一个的“小老师”，只要他有一点点“优势”，就要创造机会让他展示出来，这样，就形成了一个自主性强的课堂。老师不必提醒，不必监督，学困生也会积极主动地投入到课堂中。在“跳一跳能得到的”同一水平的竞争中充分释放才能，在帮助同伴的过程中体验成功，在竞争的压力下挑战自己，从而最终达到获得自信，抑制厌学情绪的蔓延。
四、 转变学生学习方法，从教学内容的改变上防止厌学情绪
以往的英语课堂教学内容多，任务重，对他们这样基础不等，两极分化严重的学生来说很不适应。课堂教学必须要进行一次改革。因此，降低坡度，降低难度，小排量教学，从基础开始，根据学生的学习进度和理解程度，有目的、有步骤地增加教学内容成了一项不得不研究的项目。经统计，有将近80%学生的学习方法是不恰当，他们都是通过给单词注白字的方法进行学习的。他们说如果不在下面注上字，他们课后便忘。从他们当中，笔者还了解到受母语基础不扎实而引起单词记忆困难也是造成他们注白字的原因，比如：师报bag, 连最基本的b和g都写不出来的不在少数。
针对这一情况，笔者决定从最基本的26个字母入手，同时还渗透音标教学。这样一来，班上几个优秀的和一般的学生可以趁机学会新知，“吃得饱”；学困生也能逐步赶上大家的步伐，“吃得上”。为方便学生记忆，我把音标和字母有机地结合组成了一段琅琅上口的chant:
Aa \? \  Bb\b\  Cc\k\  DdDd\d\
           Ee\e\  Ff\f\   Gg\g\  HhHh\h\
           Ii\ai\   Jj\?\   Kk\k\  LlLl\l\ \l\
           Mm\m\  Nn\n\  Oo\ ?\   PpPp\p\
           Qq\k\    Rr\r\   SsSs\s\
           Tt\t\     Uu\? \   Vv\v\  WwWw\w\
           Xx\ks\    Yy\j\   ZzZz\z\
优秀的学生能做到一口气背下来，而学困生尽管很吃力，但大部分已经掌握了发音要素。半学期下来，学生在单词和拼读记忆上明显改善。在记忆单词方面，可教给学生构词方法，同义词、近义词、反义词归类法等。这样既教会了学生学的方法，激发了学生的学习兴趣，又培养了自学能力和重树信心，收到了事半功倍的效果。
五、开展活动，从良好英语学习习惯的培养上克服厌学情绪
从调查中发现，多数学生课后花在英语课上的时间极少。针对这一情况，我采取了有效的评价方法，以逐渐帮助他们养成良好的学习习惯，包括良好的预习、听课、复习、朗读、背诵习惯。
  
（1）开展发展性评价
发展性评价包括形成性评价和终结性评价，强调以人为本的教育，强调对学生在学习过程中的激励作用，它凸显了学生的主题性，让学生主动、积极参与（孙玉明、刘玉红，2006）。
a、  建立成长档案袋
在教学中，笔者利用之前学校剩余的三年级学生成长记录袋子，为每一个学生建立了成长档案，让学生自己把每天学英语后的“战果”存入档案中，有老师奖励的将贴和表扬的话语，自己的学习反思以及课外学到的英语小知识。记录课外知识，激发学生对异国文化的好奇心。
b 、写学习周记
通过让学生进行一星期一小总结，一个月的一中总结，一学期一大总结写周记的方式，渐渐地学生学会自觉地梳理和巩固重要的单词、句型以及交际用语的目的。学习周记可以评价学生在平时教学活动中的表现，包括参与课堂学习的积极性、书面作业、背诵任务、自学的努力程度、交流能力、以及合作精神等。同时，教师也可以从中更加方便地了解学生的学习情况，及时更正教学内容和进度。
（2）加强课外辅导，采用分层作业
充分利用每星期一英语早读课的时间，给学生充足的时间保障，让他们多说、多练。在布置课外作业时，根据他们实际水平和最近发展区制定切实可行的目标，作业分为必做题和选做题。必做题是巩固课本上最基本的知识点，达到大部分学生能独立完成；选做题有一定的难度，是为学有余力的学生提供的展示平台。只有当他们学有所得，学有所获，他们才有兴趣，才能克服厌学情绪的蔓延。
（3）鼓励学生多开口说英语，期末民主评选“小小外交官”

六、优化课堂教学，从教学方法上扼制厌学情绪
    小学阶段，英语课最主要的目标是学生兴趣的维持。当学生失去兴趣，是逼不了学生学的，但我们教师通过教学方法的转变也可以“诱”出学生的学习兴趣。
（1）让课堂“亮”起来
尽管六年级学生的抽象逻辑思维逐渐发展，但还是依然以具体形象思维为主。因此，课上尽量采用一些直观的有趣的教具来吸引学生的注意力不会是种过时的教学方法。
（2）让学生“赛”起来
孩子都是争强好胜的，六年级学生也不例外，凡事“争“起来才有意思。在学习完三个单元的三十几个四会单词后，我利用体育活动课的便利组织了一次在操场上完成的单词拼写比赛。事先跟学生讲清游戏规则，通知学生把规定的单词背一背。学生的热情一下子被激发了出来，积极地投入到单词的记忆上去了。之后取得的效果也是不言而喻的的。
（3）       让知识“活”起来
六年级学生的思维、理解能力有了一定的发展，他们的英语知识或多或少有所储备。如果教师还是一味地如要求低年级小朋友般让他们机械跟读模仿教师所讲的语言的话，知识将变得索然无趣。同时根据遗忘规律，这样久而久之，学生所学的知识将变成一潭“死水”，再也无用武之地。教师可以放手让他们发散思维，以以旧带新的方式操练语言。比如学习了forest, 可以让学生动脑举例There is a…. in the forest. 这样既巩固了新知forest,同时也复习了动物（旧知）的英语表达方式。

七、             建设校园文化，从环境氛围上根除厌学情绪
    兴趣的维持(尤其是高年级)，防止厌学情绪的再度蔓延，单靠英语老师一个人的努力是绝对不够的，还需要相关老师和校领导的全力支持和配合。
（1）       黑板报
争得该班班主任的同意，每到节假日出特别期刊的时候，笔者让学生搜集相关的英语资料，由班级中几个书写优美的学生绘画和刊登。
（2）       广播站
主动与校相关领导进行沟通，借学校每周三的《小星星广播站》之风，新增添了《英语快车》栏目，或欣赏英文歌曲，或跟思嘉姐姐学英语（市场上无意掏到的一种儿童“三明治”英语chantDVD）
总结：
当然，厌学情绪的出现如果靠一味地“补”，那是远远不够的，教师应该从三年级开始，认真对待每一位学困生，关心每个学生的英语学习过程，培养学生良好的学习方法，养成学生良好的学习习惯。根据学生出现的问题及时调整自己的教学进度，改变教学方法。每年有针对性地对新插入的学生进行分析归档，直到他们“脱贫”为止。使他们更加喜欢英语、热爱英语、运用英语。

说的很好，谢谢分享！！！！！！！！！！！！！

不错，我也是农村英语老师，深有同感!