一、Phonics概述
Phonics教学，简而言之，是指用字母在单词中的发音规律所形成的读音规则而进行的英语入门教学，就叫英语拼读教学。 phonics教学，在美国至少已有百年的历史。其间虽历经数度教学理论的更迭，但却未曾从美国家庭或学校课堂里消失过。2002年，该方法唯一被美国联邦政府评定为最佳英语教学法，布什政府拨款50亿美元，在全美中小学全力推广。Phonics教学法是一种在西方国家普遍流行的英语教学方法，该方法06年传入我国，目前已有20多个省市、数万名孩子在学习,效果显著。目前已纳入全国教育科学“十五规划教育部重点课题”。
拼音英语是针对儿童学习特点而设置的一套适合儿童学习英语的注音系统，其优势在于不借助音标，而利用字母与语音之间的对应关系，让儿童一看到字母就可以直接读出它的发音，从而解决了他们单词不会读、无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写，做到看词能读，听音会写。这种方法类似于我国的汉语拼音，只要学生掌握了它的规则和规律，就可以像汉语拼音一样拼读、拼写单词。语音教学可以帮助学生更快、更准确的掌握单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。因此得当的phonics教学，一直被认为是最直接、最有效的教授英语的方法，是一把开启英语世界的神奇钥匙。

二、学习phonics的前提
尽管phonics 教学法是儿童学习单词最快、最容易、最有效的方法，但掌握这种方法需要学生具有一定的英语基础。要使用此教学法，首先要有铺垫阶段，起码要有幼儿期孩子们学习英语歌谣、歌曲、动画片的语音和语言积累，还要有小学一至两年的英语教学课程的训练。这样能有一个比较合理接受phonics教学的语言意识；而且在一年级的汉语拼音学习之后，再学习英语的拼音方式就简单且容易接受。

三、phonics教学大致分为以下步骤：（Teaching Phonics and Word Study in the Intermediate Grades by Wiley Blevins）
（一）扎实的字母教学
有人认为学会认读26个字母是phonics的第一步；也有人认为，孩子从书写和语音上对26个字母有了透彻的掌握之后，再开始phonics教学，成功率最高。从这两种理论中我们可以得出一个共识，那就是：扎实的字母基础，是掌握字母拼读的必要条件；正确掌握26个字母的名称音，是语音学习的一个良好的开端。
事实上，我们在日常教学中往往会淡化字母学习，认为幼儿园的孩子都会唱字母歌，认识字母，小学只是复习而已。字母的学习需要不断强化、纠错，使其尽量达到准确无误。如：在字母 “c” “j” “g” 上学生就经常出错。字母教学是语音教学初级阶段的重要内容，帮助学生学好字母的正确读音，养成良好的书写习惯，会使学生对进一步学习英语产生浓厚的兴趣，充满自信。本人在字母教学中，首先让学生模仿正确的发音，摈弃不正确的发音。每个字母都用升、降调两种形式来读，使学生对英语的升调、降调有了初步的印象。如：A    A     等。运用形式多样的教学方法激发学生学习字母的兴趣和积极性，让学生找出每个字母的好朋友，即具有相同发音的字母。例如：在学习字母 k 时，让学生在已学字母中找出相同发音的字母，学生在老师的引导下，能快速找出A和j。学完26个字母后，让学生把已学过的字母按照其读音的不同进行分类。这样既有利于字母发音的准确，有规可循，又对学生起到一个引导作用，确保字母教学的正确性。其次，为了便于学生记忆和激发学习兴趣，又学习了字母歌和身体字母操，学生们各个兴趣高涨，沉浸在英语学习的快乐中。
（二） 找出压韵词:
我们把找出压韵词作为语音教学的热身阶段。
引导学生找出压韵词可以为学生建立发现语音规律的初步概念，这不仅帮助学生了解更多的家族单词，而且对学生有积极的心理暗示作用。比如：在学习生词joy时，没有让学生鹦鹉学舌，跟读单词，而是在旁边写上孩子熟知的单词boy，告诉单词joy的第一个字母的发音，学生便能快速的拼读出这一新词。与此同时，建立压韵词的概念，即boy 和joy 是一组压韵词。巩固练习时，大屏幕显示“There is a fish in the dish., There is a cat in the hat . There is a teddy bear on the stair ”，鼓励学生自己找出压韵词，学生会很容易地找到两组fish和dish, cat和 hat，但对bear和stair产生了争议，有人赞同，有人反对。借此机会引导学生掌握压韵词，帮助学生总结出压韵词的发音规律：即使末尾字母不同，只要词尾的元音或元音与辅音发音相同，均属于压韵词。
（三）. 准确掌握21个辅音音素
继扎实的字母名称音学习和建立初步的语音概念之后，就进入了21个辅音字母的发音教学。辅音字母的发音指的是辅音字母音标读音。中国学生有汉语拼音打下的基础，对他们而言，并不陌生,容易掌握。值得一提的是，由于汉语中几乎没有辅音结尾的词汇，受此影响，学生在读辅音时不自觉的在后面加上了元音/ /。教师应利用汉语拼音的正迁移，帮助学生了解英语辅音与汉语拼音的不同，不但让学生在比较中明白发音的不同，而且特别注意辅音字母在单词中的发音较柔弱。鼻辅音/m/, /n/ /ng/ 也容易受汉语的影响，字母l在词头和词尾的发音强弱不同也都需要反复练习并掌握。总之，语音学习的首要任务是要求掌握发音的方法，发准确每一个音。初次学习时，让学生通过听静听老师发音，细看老师的示范表演，指明应用的发音器官及位置，学生从耳听、眼看甚至手摸而达到听准、辨明，然后再模仿，力求准确。在掌握正确发音的基础上，通过形式多样的方法，辨别辅音在单词中的不同位置。如：Tiger /t/ ----- beginning sound, Cat /t/------ending sound, better/t/ -------middle sound.“听音填字母”的练习，通过这种练习，降低了单词拼写的难度，缓解了学生的心理压力，体验到了学习成功的喜悦，锻炼了听音写词的能力。
（四）掌握五个元音字母的长音和短音。
英语中只有5个元音字母，它的长音和短音学习可以分开也可以同步进行。基础较好的学生有能力同时掌握五个元音字母的长音与短音。当然，这就需要教师设计引人入胜的教学环节和扎实的训练方式，让学生在已知单词中发现并总结规律。比如：在学习元音字母a 的长音和短音时，我让学生提前预习找出含有该字母的所学单词，并将其写在黑板上：cake, face, make, take, page, cat, rat, bag, apple，再让学生根据发音不同将其分为两组，并举例说明cake 中的a是长双元音, cat中的a是短音。长双元音是字母名称音，学生易掌握，而短音／a／通过看口型及“和我一起做”,将三个手指并排放在嘴边练习发音，保证发音准确、到位。然后再说出一些含有该字母的单词，让学生通过读音自己尝试拼出单词。最后，在教师的引导与启发下，观察cake, face, page, make 一组单词，学生自己总结发音规律：当最后一个字母是不发音的e ，并且前面只有一个辅音字母时，这时这个元音字母通常发该字母本身的音。趁此机会，告诉学生这就是CVe结构。这种启发学生通过仔细观察、独立思考、反复练习，自己总结语音规则，变被动学习为主动学习的方式，有利于学生更好地掌握语音，一旦掌握了语音规则，不仅在学习生词时会倍感轻松，而且在温习单词时无需帮助也能做到看词能读，听音能写。
（五） Consonant digraph熟悉辅音子母组合音
Digraph: 指两个字母合并后发一个完全不同的音。英语中有七个sh, ch, th, wh, ph, gh and ng.在完全掌握二十一个辅音字母发音的基础上，学习这些辅音字母组合，有利于学生正确认读及拼写单词。如：在学习生词dish时，学生不但能够利用所学语音知识，根据字母发音快速拼读出此单词d-i-sh——dish。在复习单词时，依据发音规则拼写单词，从而改变了以往效率低、易出错、逐个记忆单词的字母顺序的机械方法。学生不再为枯燥的单词记忆而烦恼，生词的拼读和记忆基本上当堂消化，不再需要占用课余时间背单词，减轻了学生的负担。此记忆单词的方法学生非常喜欢，不再认为记忆单词辛苦，反而认为是一种乐趣。事实证明，运用语音知识记忆单词，记得牢、不易忘、速度快、事半功倍。同时，语音知识也会越来越巩固，记忆单词的速度也越来越快。此外，掌握辅音字母组合为以后的音节划分奠定了基础，避免在划分单词的音节时，拆分字母组合的现象。
（六）.Consonant blends总结混合辅音的发音
英语中主要包括了四组辅音混合音。
r组合：br, cr, dr, fr, gr, pr, tr.
s组合：sc, sk, sl, sm, sn, sp, st, sw.
l组合：bl, cl, fl, gl, pl, sl.
三个字母组合: str, spr, spl, scr, squ, thr, chr, phr, shr.
学生掌握这些字母组合后，能快速、准确地拼读单词。在学习这些字母组合时，我们应重点让学生明白辅音字母的浊化。如：教师可以先给出一些学生熟知的单词：spring, scared, student, skate, street 。让学生默读并试图找出音变的字母，将这些字母用下划线做以标识，然后讨论总结字母的变音:sp---sb, scr---sgr, st----sd, sk-----sg, str-----sdr.掌握音变，确保了发音的准确性。
（七）重视双元音的拼读
双元音：两个元音的字母组合。学生需熟练掌握的双元音有： ai, ea, ee, oa, oi, oo, ou and ow．（其中有的元音字母组合并非一个读音）继熟知五个元音字母的长短音之后，将一些元音字母组合呈现给学生，让孩子试图运用旧知识，总结发音规则，学习新知识。ai, ea, ee, oa 字母组合都是第一个字母的名称音。如： 在学习ai元音字母组合时，我先出示单词rain,让学生分解音素，按照r- ai- n 方式读单词。引导学生逐渐意识到音位与字母的关系，使学生熟悉字母与发音之间的对应关系。个别聪明的孩子很快就提出问题字母i 在这里没有发音。抓住此机会,因势利导，引导学生总结字母ai的发音。即ai的音是字母 a的名称音，I 在这里是不发音的。了解了ai的发音后，让学生小组合作，通过给字母ai添加词头和词尾的方式，用字母卡片拼单词，巩固练习。在此过程中，学生通过自己总结发音规则，记忆更为深刻。
（八）通过以上拼读学习的七个步骤，使学生真正发现并掌握了英语字母的拼读规律。这对孩子们解决英语词句的听、说、读、写提供了非常有效的工具。在以后的学习中，还应当继续引导学生发现相关的语音规律，主要有：
（1）r-与元音字母组合 (ar, er, ir ur, or )
（2）其他元音字母组合。
（3）音节划分。掌握音节划分，不仅能将较长音节的单词准确、容易的认读和记亿而且可以帮助学生矫正错误发音。
（4）前缀，后缀及合成词。
（5）强读与弱读
（6）重音、次重音、语调、意群群停顿、节奏与连读。

四．坚持平时教学中培养学生的认读能力和思维总结能力
以前教师处理生单词总是强调让学生听音、看口型，并领读新单词的方法；学生学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词的字母顺序，甚至有学生自发自创地给单词加注汉语拼音或汉字借以记住其读音。单词不会拼读而造成记忆困难；学生也因此而不具备自己拼读单词的能力。新方法在学习语音之后，在平时生词教学中，坚持教师引导，突出对拼读规律的发现和总结，并利用学生对英语字母或字母组合读音规则的已有体验和感悟，调动英语学习经验，让学生尝试自主认读生词，帮助学生建立英语单词的字母或字母组合与发音的内在联系。这种方法增加了学习生词的兴趣，提高了学生的有效参与面和单词教学的效率，获得了自主学习的成功感。因此，我们认为，英语教学中，重视的培养拼读能力训练，促使学生找窍门,找规律,勤思考,改变机械性和无意识性识记,使其认知能力得以发展，才能真正提高学生的学习能力和学习质量。
总之，我们认为，有效的语音教学应该强调的是学生在教师科学的教学方法指引下，在不断地实践过程中体会、摸索、总结发音规则，依据读音规则，拼读和记忆单词。在平时的语音教学中，注意强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力，努力让学生发现相关的拼读规律，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力。这是积极、主动学习的具体表现。同时引导学生从所学的单词中总结规律是一条漫长的道路。教学中应当持之以恒，将其贯穿于整个小学阶段，让学生感到英语好学、易学，记忆单词省时省力而且充满乐趣。

学好语音有助于学生背诵单词