口语测试针对低段学生是必不可少的测试评估手段，是否能真实检测出学生的学习水平、教师的教学效果，很难用一言两语说得清楚的，但是无论检测结果怎样，对学生进行系统、有计划的复习是有必要的，至少学生能感受到一种系统总结的学习方法。尤其态度上如荣忽视期末的复习，针对以前口语测试的薄弱环节，缜密计划、有序实施复习计划，相信一分耕耘，一分收获，一定会取得好的成绩。

    针对普班（2.2）学生语言学习片段化、单词记忆单一的特点，在最后一周的考试时间内，一边继续进行新授单元的课程讲授，一边分配一定时间用于学过单元的复习与巩固，由浅入深、由间入难，由少入多，由熟悉学生带领，通过全班朗读、个人指读、部分跟读，抄写并听写；互相检测等多种形式举一反三，突出重点，强化难点；发挥学生的优势，同时指导培养一批得力小干部，与老师齐心协力共同组织课堂，有效引导帮助更多的需要关注的同伴，在有效时间内明确0-1-100原则，加大表扬的力度，让学生充分感受受到认同与认可的快乐，有效完成他当日教学计划，巩固所学的内容。

    针对3.5班语言学习接受力强，掌握扎实度参差不齐的特点，将活动手册以及英文正式本中常见的高频问题以流水账的形式摘录，并利用几个独立片段时间完成试卷，将自己的问题集中改正，突出重点难点。基础较弱的学生可以根据实际的状况进行灵活的调整，不要给学生带来很大的心理压力。

对于速度较快的学生要求将错误在英文练习本上也同步摘录改错，只是采取不同的书写格式来吸引学生变换同一内容的呈现方式，多角度的思考而不是简单的抄袭。及时将所改内容一对一地耐心反复订正，有利于学生个性的差异需求。同时有不占用大多数人宝贵时间，尊重孩子的学习方式，提供更自由的时空让他们自行驾驭，这在紧张的复习阶段是孩子们最喜欢的学习奖励，为了更大的自由，他们会不断督促自己高效率地完成老师布置的各种学习任务。

    再在正式本上将其他的单元细节统一书写，仍采用0—1—100的激励方式，突出过程中每一个人的特色表现，创造性的思维与发展，发挥同伴的监督作用、突显及时评价的优势，你追我赶争上游，尤其对于较弱的学生的关注度大幅提高，从被动受点名到参与评价他人，感受跟上队伍的必要性和重要性，学会抓住当前的一切时间，排除各种学习上的坏习惯的干扰，提高自身课堂参与的积极性、主动性，推进期末复习工作的有效、有序开展。

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