小学英语语篇教学中提问设计的思考

在语篇教学中，教师要精心设计一些简练的、富有启发性的问题，通过提问来调动学生的积极性和主动性，提高语篇教学的效率。然而受传统教学理念的影响，在英语教学的起始阶段，不少教师往往侧重听说技能的训练，忽视了阅读能力的培养。而有效的提问设计能挖掘语篇的内涵，对提高学生的阅读水平和发展学生的阅读技巧非常有益。

一、现阶段语篇教学提问设计中存在的偏差

有效的提问能优化语篇教学，低效甚至无效的提问反而会成为学生的负担。现阶段小学英语语篇教学中的提问设计有以下不足之处：

1.　提问设计关注个别，忽视全体

教师的提问设计应该关注全体学生，对不同层次的学生要提出不同的问题。但是，在许多课堂中，学生的参与面比较窄，有些学生只是旁观者。

2.　问题设计过于单一，缺乏启发性

有些教师设计的封闭性问题较多，学生只需要回答“Yes.　/　No.”即可，很难启发学生的思维，也不能引发学生深层次的讨论，导致课堂看似热闹，实则很难引导学生真正思考。

3.　提问设计的梯度不明显，缺乏层次性和逻辑性

有的教师习惯于“满堂问”，但很少考虑问题的难度、深度是不是符合学生的知识水平和年龄特征，设计的问题之间缺乏内在联系。

那么怎样针对不同类型的语篇有效设计提问，从而引导学生主动学习，加深对课文的理解呢？

二、教材不同板块语篇的功能

人教版《PEP小学英语》（供三年级起始用，下同）教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务，即：话题——功能——结构——任务。笔者将不同板块的功能用下表作一归纳。

板块	主要特点与功能
Let's Learn	该板块以单词和词组为主。词汇是围绕话题归类出现的，这样的编排有利于学生记忆和展开话题的讨论。Let's Learn中的大部分词汇要求学生能听、说、读、写，用来巩固复习词汇的活动可以多种多样。教师应力求在语言交流中教新词，用已学词汇练习新语言。
Let's Talk	该板块是情景会话，目标句型突出。为了给学生提供灵活运用语言的机会，教材提供了可供替换的内容。首先让学生在听力活动中感受新的语言（即Let's Ｔry）；其次在理解语言的基础上学说、操练语言。在学生掌握相当数量的句型之后，教师可鼓励学生使用所学语言创编情景对话。
Let's Read	该板块是与各单元话题相关的趣味小短文，旨在复习和巩固本单元Part A和Part B的主要词汇，并适当扩展语言，增大语言输入量。这部分的任务是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的活动。阅读形式也可以多种多样，比如采取同桌合作、分小组或独立阅读等形式。
Story Time	该板块是趣味故事，不仅能给学生带来乐趣，更重要的是起到了扩展语言和对不同学生分层次教学的作用。对于接受能力强的学生，要求他们理解故事，会讲述故事、表演故事，并鼓励他们运用故事中的新语言；对于中等程度的学生，要求他们理解故事，能够跟随录音指着图朗读故事；对于接受能力较弱的学生，只要求理解故事，会跟着录音指图。

三、在语篇教学中设计有效提问的策略

1. 在Let's Ｌearn 中突出单词意义

词汇是语言的基础材料，语言教学离不开词汇教学。《PEP小学英语》教材中没有系统的音标学习任务，但需要学生能听、说、读、写的单词比较多，这就要求教师充分重视词汇教学，将单词、词组的教学融入语篇学习之中，引导学生积极思考，提高学生的思维能力。

（1）单词教学

单词是语言交际的基础，传统的单词教学方式为：教师直接向学生展示图片，然后问：What's this? 这种明知故问的方式缺乏信息差，很难引起学生的兴趣。

例如，教学三年级上册Unit 5 Let's Eat Part A Let's Learn中的单词cake时，笔者首先用多媒体呈现Sarah过生日的情景，接着说：

T: Today is Sarah's birthday. She invites many friends to her birthday party. What do they do?

S1: They sing a song.

T: Yes, they sing the Happy Birthday song.

S2: They eat apples.

S3: They eat bananas.

S4: They eat 蛋糕.

T: Yes, they eat a birthday cake. They are so happy!

教师接着问：What else can they eat? 在学生的回答中随机呈现hamburger、hot dog、French fries等单词，这样的问答避免了单调、枯燥的词汇教学方式。在上述情景中引出单词，滚动复习已学知识，然后再进行适当的操练和巩固，这样的提问设计有利于学生掌握单词的音、形、义。

（2）词组教学

《PEP小学英语》教材中有非常丰富的词组，好的提问设计能把零散的词组串联起来，形成一个完整的情景。例如，在教学五年级上册Unit 4“What Can You Do?”Part A中 Let's Learn的内容时，一位教师抓住学生爱听童话故事的心理，创设了“白雪公主在小矮人家能干什么”的情景，并通过提问把学生带入美妙的童话世界：Seven dwarfs went out. What can Snow White do at home?

教师引导学生猜一猜，学生在猜的过程中复习了诸如clean the window、watch TV、read books等已学知识。随后教师通过课件呈现Snow White在扫地、倒垃圾、浇花、打扫卧室等图片，自然导入和操练了新词组：sweep the floor、empty the trash、water the flowers、clean the bedroom等，切实提高了课堂教学效果。这样的教学设计做到了词不离句，句不离篇，通过一定时间的积累，教师对学生的语言输入就能转变为学生自己的语言输出。

2. 在Let's Ｔalk中实现交际功能

小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语进行交际的能力。三、四年级的对话句型较多，重难点分散；五、六年级的对话很精炼，一般为2~3个话轮。如果教师能合理、有效地设计提问，则能帮助学生理解运用所学语言。

例如，在教学六年级上册Unit 3“What Are You Going to Do?”Part B中Let's Try和Let's Talk的内容时，针对Let's Try的录音内容，笔者设计了如下几个问题：Where is Sarah going? What is she going to buy? When is she going? 利用几个简洁、明了的疑问词，让学生在听的过程中主动寻找关键词。

Who	Where	What	When

            小学英语语篇教学中提问设计的思考

在语篇教学中，教师要精心设计一些简练的、富有启发性的问题，通过提问来调动学生的积极性和主动性，提高语篇教学的效率。然而受传统教学理念的影响，在英语教学的起始阶段，不少教师往往侧重听说技能的训练，忽视了阅读能力的培养。而有效的提问设计能挖掘语篇的内涵，对提高学生的阅读水平和发展学生的阅读技巧非常有益。

一、现阶段语篇教学提问设计中存在的偏差

有效的提问能优化语篇教学，低效甚至无效的提问反而会成为学生的负担。现阶段小学英语语篇教学中的提问设计有以下不足之处：

1.　提问设计关注个别，忽视全体

教师的提问设计应该关注全体学生，对不同层次的学生要提出不同的问题。但是，在许多课堂中，学生的参与面比较窄，有些学生只是旁观者。

2.　问题设计过于单一，缺乏启发性

有些教师设计的封闭性问题较多，学生只需要回答“Yes.　/　No.”即可，很难启发学生的思维，也不能引发学生深层次的讨论，导致课堂看似热闹，实则很难引导学生真正思考。

3.　提问设计的梯度不明显，缺乏层次性和逻辑性

有的教师习惯于“满堂问”，但很少考虑问题的难度、深度是不是符合学生的知识水平和年龄特征，设计的问题之间缺乏内在联系。

那么怎样针对不同类型的语篇有效设计提问，从而引导学生主动学习，加深对课文的理解呢？

二、教材不同板块语篇的功能

人教版《PEP小学英语》（供三年级起始用，下同）教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务，即：话题——功能——结构——任务。笔者将不同板块的功能用下表作一归纳。

板块	主要特点与功能
Let's Learn	该板块以单词和词组为主。词汇是围绕话题归类出现的，这样的编排有利于学生记忆和展开话题的讨论。Let's Learn中的大部分词汇要求学生能听、说、读、写，用来巩固复习词汇的活动可以多种多样。教师应力求在语言交流中教新词，用已学词汇练习新语言。
Let's Talk	该板块是情景会话，目标句型突出。为了给学生提供灵活运用语言的机会，教材提供了可供替换的内容。首先让学生在听力活动中感受新的语言（即Let's Ｔry）；其次在理解语言的基础上学说、操练语言。在学生掌握相当数量的句型之后，教师可鼓励学生使用所学语言创编情景对话。
Let's Read	该板块是与各单元话题相关的趣味小短文，旨在复习和巩固本单元Part A和Part B的主要词汇，并适当扩展语言，增大语言输入量。这部分的任务是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的活动。阅读形式也可以多种多样，比如采取同桌合作、分小组或独立阅读等形式。
Story Time	该板块是趣味故事，不仅能给学生带来乐趣，更重要的是起到了扩展语言和对不同学生分层次教学的作用。对于接受能力强的学生，要求他们理解故事，会讲述故事、表演故事，并鼓励他们运用故事中的新语言；对于中等程度的学生，要求他们理解故事，能够跟随录音指着图朗读故事；对于接受能力较弱的学生，只要求理解故事，会跟着录音指图。

三、在语篇教学中设计有效提问的策略

1. 在Let's Ｌearn 中突出单词意义

词汇是语言的基础材料，语言教学离不开词汇教学。《PEP小学英语》教材中没有系统的音标学习任务，但需要学生能听、说、读、写的单词比较多，这就要求教师充分重视词汇教学，将单词、词组的教学融入语篇学习之中，引导学生积极思考，提高学生的思维能力。

（1）单词教学

单词是语言交际的基础，传统的单词教学方式为：教师直接向学生展示图片，然后问：What's this? 这种明知故问的方式缺乏信息差，很难引起学生的兴趣。

例如，教学三年级上册Unit 5 Let's Eat Part A Let's Learn中的单词cake时，笔者首先用多媒体呈现Sarah过生日的情景，接着说：

T: Today is Sarah's birthday. She invites many friends to her birthday party. What do they do?

S1: They sing a song.

T: Yes, they sing the Happy Birthday song.

S2: They eat apples.

S3: They eat bananas.

S4: They eat 蛋糕.

T: Yes, they eat a birthday cake. They are so happy!

教师接着问：What else can they eat? 在学生的回答中随机呈现hamburger、hot dog、French fries等单词，这样的问答避免了单调、枯燥的词汇教学方式。在上述情景中引出单词，滚动复习已学知识，然后再进行适当的操练和巩固，这样的提问设计有利于学生掌握单词的音、形、义。

（2）词组教学

《PEP小学英语》教材中有非常丰富的词组，好的提问设计能把零散的词组串联起来，形成一个完整的情景。例如，在教学五年级上册Unit 4“What Can You Do?”Part A中 Let's Learn的内容时，一位教师抓住学生爱听童话故事的心理，创设了“白雪公主在小矮人家能干什么”的情景，并通过提问把学生带入美妙的童话世界：Seven dwarfs went out. What can Snow White do at home?

教师引导学生猜一猜，学生在猜的过程中复习了诸如clean the window、watch TV、read books等已学知识。随后教师通过课件呈现Snow White在扫地、倒垃圾、浇花、打扫卧室等图片，自然导入和操练了新词组：sweep the floor、empty the trash、water the flowers、clean the bedroom等，切实提高了课堂教学效果。这样的教学设计做到了词不离句，句不离篇，通过一定时间的积累，教师对学生的语言输入就能转变为学生自己的语言输出。

2. 在Let's Ｔalk中实现交际功能

小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语进行交际的能力。三、四年级的对话句型较多，重难点分散；五、六年级的对话很精炼，一般为2~3个话轮。如果教师能合理、有效地设计提问，则能帮助学生理解运用所学语言。

例如，在教学六年级上册Unit 3“What Are You Going to Do?”Part B中Let's Try和Let's Talk的内容时，针对Let's Try的录音内容，笔者设计了如下几个问题：Where is Sarah going? What is she going to buy? When is she going? 利用几个简洁、明了的疑问词，让学生在听的过程中主动寻找关键词。

Who	Where	What	When