研究现行英语语篇教学中学生问题意识弱的表现和原因　　

学生的问题意识弱主要表现形式有两种：（1）不敢或不愿提出问题。从主观方面分析迷信权威、迷信课本，认为课本上、老师讲的总不会错；自己胆怯，没有自信心，怕老师指责自己上课没认真听讲，怕同学笑话自己，认为自己有问题不明白是不聪明的表现，并担心自己所提的问题没有探讨的价值。从客观方面看，在上课时，老师讲，学生听，根本没有时间让学生提出问题；老师的态度不容学生提出问题；老师比较严厉，对学生所提问题没有予以积极的鼓励，学生自己没有独立思考的时间，只好随大流。（2）不能或不善提出问题。许多学生不懂得如何去发现问题和提出问题，提出问题的能力明显不足。造成这种状况的原因是长期的应试教育和传统的灌输式教育:不重视问题意识的培养，学生总是被动地学习，总是被要求去解决教师、教材所提出的问题，一味地接受现成的知识，不善思考，思维僵化，问题意识淡漠甚至没有，导致学生不能或不善于提出问题。作为教师，最重要的就是培养学生的提问能力，使学生提出高质量的问题，真正会学、会问。　　

以调查分析的结果为依据，研究在英语语篇教学中引导学生主动提问的具体有效的方法。　　

培养学生的提问意识是最终的教学目标：因为（1）社会发展速度快，知识的更新速度慢，学生的所学知识与现实脱离，这就要求学生学习的是一种高效的学习方法，快速接受信息的方法，事实证明具有提问意识是最佳的选择。所以说提问意识的培养是社会发展的必然要求，是学生自身发展的必然要求。（2）课改的大趋势要求学生将成为课堂学习的主动者。如果问题的发出者不是来自学生，那么无论以何种形式上课，讨论的多么激烈，中心都是教师，主动权都没有真正交给学生。　　

　民主、平等、合作、和谐的课堂气氛是学生树立学习自信心，主动参与学习过程，敢于提出问题的前提。学生在一种宽松、愉快的环境中进入学习的最佳状态，披露灵性，展现个性，有了这样的适宜环境，学生就能深入细致地、主动地观察事物，善于思考，问题意识就可以得到充分的发挥和显示。教师对于学生的发问要表示注意的态度，要以和悦的态度去倾听，鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。如果对学生提出的不明确的问题，教师应学会宽容、忍耐，要保护学生，肯定其敢于提出自己见解的优点，再加以引导、矫正、帮助学生理清思路。在教学中，教师要为学生的“学”提供有利的条件，构建课堂中师生平等的良好人际关系，在这样的关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。使学生创新思维得到更好的发挥，逐步培养学生由不敢提问，不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问。学生从“学问”，“敢问”到“会问”是一个需要经过训练的过程。要提高提问的质量，教师必须对学生的提问行为提出一定的要求：⑴不要为问而问。提出的问题，必须有一个操作、实践、探索、讨论、交流、合作等思维过程，并不是教学任务，有的教师误解提问是每节课所必需的，从而失去提问的意义。⑵不要一疑就问，每疑必问。学生遇到疑问之处，可先向课本及参考书请教，经反复思考后还不能解决的问题，可能同学之间互相讨论就能解决，就不必提出，避免问题简单化、表面化。⑶问问题要问在疑难之处，卡壳节上，这样，只需要解决者稍加点拨，你就会豁然开朗，一切问题便会迎刃而解，避免使所提的问题怪里怪气，偏离主题或导致东拉西扯的怪现象。　　

　 　

  寻找在语篇教学中,由学生自主提问所产生的生成的教学资源的有效利用的途径和方法。现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。学生在阅读过程中提出的不同问题会产生的不同的理解。教师抛开以往给学生设计一条通向已定答案的路径，把“教参”上的理解分析作为标准答案强加给学生的做法。将适时的点拨来丰富学生的解读，以致使学生对语篇的解读走向多元化。教师的注意力应放在如何培养和处理解决学生生成的问题上，教师大量精力应该用在保护学生的思维上，努力促使学生的思维火花进一步燃烧、扩展上，使学生产生的“不同意见”能成为进一步学习和讨论的材料。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，学生在阅读时要根据自己阅读体验提出交流的问题，这就必然使学生与文本的接触比通常情况下来得更主动，独立思考的主体意识更为强烈。而学生提出的那些富有个性的问题，在教师引导下，经常是合作、探究性学习的新起点。教师在语篇教学中关注学生的独特体验，引着学生学会从无疑处质疑，能启发出学生的奇思妙想，张扬学生的个性潜能。

研究现行英语语篇教学中学生问题意识弱的表现和原因　　

学生的问题意识弱主要表现形式有两种：（1）不敢或不愿提出问题。从主观方面分析迷信权威、迷信课本，认为课本上、老师讲的总不会错；自己胆怯，没有自信心，怕老师指责自己上课没认真听讲，怕同学笑话自己，认为自己有问题不明白是不聪明的表现，并担心自己所提的问题没有探讨的价值。从客观方面看，在上课时，老师讲，学生听，根本没有时间让学生提出问题；老师的态度不容学生提出问题；老师比较严厉，对学生所提问题没有予以积极的鼓励，学生自己没有独立思考的时间，只好随大流。（2）不能或不善提出问题。许多学生不懂得如何去发现问题和提出问题，提出问题的能力明显不足。造成这种状况的原因是长期的应试教育和传统的灌输式教育:不重视问题意识的培养，学生总是被动地学习，总是被要求去解决教师、教材所提出的问题，一味地接受现成的知识，不善思考，思维僵化，问题意识淡漠甚至没有，导致学生不能或不善于提出问题。作为教师，最重要的就是培养学生的提问能力，使学生提出高质量的问题，真正会学、会问。　　

以调查分析的结果为依据，研究在英语语篇教学中引导学生主动提问的具体有效的方法。　　

培养学生的提问意识是最终的教学目标：因为（1）社会发展速度快，知识的更新速度慢，学生的所学知识与现实脱离，这就要求学生学习的是一种高效的学习方法，快速接受信息的方法，事实证明具有提问意识是最佳的选择。所以说提问意识的培养是社会发展的必然要求，是学生自身发展的必然要求。（2）课改的大趋势要求学生将成为课堂学习的主动者。如果问题的发出者不是来自学生，那么无论以何种形式上课，讨论的多么激烈，中心都是教师，主动权都没有真正交给学生。　　

　民主、平等、合作、和谐的课堂气氛是学生树立学习自信心，主动参与学习过程，敢于提出问题的前提。学生在一种宽松、愉快的环境中进入学习的最佳状态，披露灵性，展现个性，有了这样的适宜环境，学生就能深入细致地、主动地观察事物，善于思考，问题意识就可以得到充分的发挥和显示。教师对于学生的发问要表示注意的态度，要以和悦的态度去倾听，鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。如果对学生提出的不明确的问题，教师应学会宽容、忍耐，要保护学生，肯定其敢于提出自己见解的优点，再加以引导、矫正、帮助学生理清思路。在教学中，教师要为学生的“学”提供有利的条件，构建课堂中师生平等的良好人际关系，在这样的关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。使学生创新思维得到更好的发挥，逐步培养学生由不敢提问，不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问。学生从“学问”，“敢问”到“会问”是一个需要经过训练的过程。要提高提问的质量，教师必须对学生的提问行为提出一定的要求：⑴不要为问而问。提出的问题，必须有一个操作、实践、探索、讨论、交流、合作等思维过程，并不是教学任务，有的教师误解提问是每节课所必需的，从而失去提问的意义。⑵不要一疑就问，每疑必问。学生遇到疑问之处，可先向课本及参考书请教，经反复思考后还不能解决的问题，可能同学之间互相讨论就能解决，就不必提出，避免问题简单化、表面化。⑶问问题要问在疑难之处，卡壳节上，这样，只需要解决者稍加点拨，你就会豁然开朗，一切问题便会迎刃而解，避免使所提的问题怪里怪气，偏离主题或导致东拉西扯的怪现象。　　

　 　

  寻找在语篇教学中,由学生自主提问所产生的生成的教学资源的有效利用的途径和方法。现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。学生在阅读过程中提出的不同问题会产生的不同的理解。教师抛开以往给学生设计一条通向已定答案的路径，把“教参”上的理解分析作为标准答案强加给学生的做法。将适时的点拨来丰富学生的解读，以致使学生对语篇的解读走向多元化。教师的注意力应放在如何培养和处理解决学生生成的问题上，教师大量精力应该用在保护学生的思维上，努力促使学生的思维火花进一步燃烧、扩展上，使学生产生的“不同意见”能成为进一步学习和讨论的材料。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，学生在阅读时要根据自己阅读体验提出交流的问题，这就必然使学生与文本的接触比通常情况下来得更主动，独立思考的主体意识更为强烈。而学生提出的那些富有个性的问题，在教师引导下，经常是合作、探究性学习的新起点。教师在语篇教学中关注学生的独特体验，引着学生学会从无疑处质疑，能启发出学生的奇思妙想，张扬学生的个性潜能。