语篇教学中习得词汇、语音和语法

                                                                            ——听课有感
    上周五，我和英语组的几个姐妹聆听了全国著名英语特级教师龚海平老师的课堂教学和专题讲座。龚老师讲座的题目是《英语语篇教学与英语思维能力培养》，这一题目深深吸引了我，因为以往也阅读过语篇教学方面的论文，但是语篇教学与思维能力培养结合在一起的介绍倒是头一次。
    多年来英语教学都存在着先教单词，再教句型，最后教语篇。龚老师认为这种所谓的从单词到句型，或从对话到课文，看似循序渐进，其实违背了语言学习的规律。他多年来一直在全国各地传输一个理念，那就是小学英语教学里的词汇，语音、语法应该在语篇教学过程中习得，而不应该把它们孤立开来，单独去教。
    但是我们目前所看到的教材都是把单词、句型和语篇分割开来的，我们该如何操作呢？龚老师解答了我们的困惑，他认为教材要进行二度加工。把不是语篇教学的加工成语篇，并就什么是语篇进行了详细的阐述。让我恍然大悟，原来任何文体的语言材料都是语篇。而不是我们书上仅有的A板块短文。龚老师指出小学英语语篇教学，是语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的。以阅读活动为主要教学手段、其他语言技能（听、说、写）训练包含其中的教学活动。龚老师认为语言的学习不可以靠领读，反复读，而是要靠语言交际。语言的学习不可以靠翻译或者中文的辅助，它需要师生之间的话语交往。然后结合他自己刚刚所上的课进行一一讲解，那些部分他是把教材进行了二度开发，把它加工成了语篇。
    确实在龚老师的课中我们能明显地看到学生们的思维得到了发散。龚老师在整节课中，没有说中文，也没有一次领读，而是通过一些很简单的图片，提出一些很简单的问题，让学生去发散思维，回答老师的问题。学生对于这样的课堂产生了浓厚的兴趣，积极举手回答老师的问题，并且每个人的答案都是不一样的。龚老师对于学生们的回答还会给与不同的评价，而不是一直是那句”Good!”。龚老师和学生之间的对话就是很好的语篇教学，在对话中学生们不知不觉就习得了语言。

现在不是都要求单词教学不离语境