小班化教学已成为当今教育的一种流行趋势，在小规模的班级里，教师对学生的个别关注与个别指导远远多于大班，所以更容易了解学生心理变化，及时发现问题并能及时予以解决。而且小班的教师会给予学生更多的正面反馈，更易使学生感到自己的价值，从而激发起学习的兴趣，形成良好的学习习惯。我们都知道课堂是学生最容易发生错误的场所。从某种意义上说，教学过程就是不断发生错误和纠正错误的过程。而在小班中老师更容易注意到每个学生的错误，因此如何恰当地纠错是对老师们的一种考验。然而在实际的课堂中很多老师没有注意到纠错这一细节，他们往往直接打断学生硬生生的进行纠错，殊不知这样可能伤害到学生的情感。尤其是在小学课堂，学生心理比较脆弱，我们更应该多多顾及学生的感受，注意积累纠错的艺术。课堂纠错应该根据课程标准的目标和要求，实施对课堂的有效监控。    下面我将就小学英语课堂中如何恰当的纠错谈谈我自己的几点想法：
    一、关注学生情感，维护学生自尊与自信
    心理学家马斯洛说过：“我们必须懂得爱，我们必须教会爱、创造爱、预测爱”。有良好的情感交流作为基础才有利于学生的学习。在外语学习的过程中,学生的情感因素在很大程度上决定了外语学习的最终水平｡而英语课堂教学环境下,师生交际的一切言语活动无时无刻不伴随着情感因素的作用与影响｡特别在纠错这一环节,
    教师不当的纠正错误方法常使学生产生过度焦虑,而过度焦虑是不利于学生学习语言的，常此以往也会严重影响到学生的自信心。作为一个刚走上讲台的新老师，我在纠错这方面还欠缺考虑，一次课堂上的场景让我久久不能忘怀。
    当我在三年级教unit 3的时候，有一个单词Mrs很难读，但我刚开始对此完全一无所知，课上我叫了一个孩子站起来读Mrs,但他读错了于是我反复的直接纠正他，教了好多遍他还是读的不对，导致我后来有点不耐烦，一直让他站在那跟着我读，再后来他站着哭了，当时我自己也懵了，没想到会出现那样的结果。这件事深深地触动了我，也让我开始反思到底应该怎样恰当地纠错，怎样既照顾到学生的面子又达到纠错的效果。对于刚接触英语的小学生来说我们直接地或过多地纠正学生地错误，往往会动摇他们的学习信心和积极性，从而产生消沉、顾虑，甚至产生反感和失望的心理，不利于学生英语语言的学习。而正确的，巧妙的纠错能对学生形成良好的语言学习习惯，提高口笔头表达能力起立竿见影的作用。我想老师应该尽量采取间接而非直接的方法去纠错，这样可以给学生留面子保护学生的自尊，避免过度焦虑。直截了当地指出学生的错误虽意义明确，缺容易伤害学生的自尊心和面子，继而使学生对交流采取抵触的情绪，影响学习的效果。
    但是具体如何操作呢，下面我将举几个简单的例子：
    （1) 老师要学生再说一遍，提示学生他的语言中有错误，给学生一次自我改正的机会如”Pardon!”对于小学生老师在前几次要翻译一下，用中文把意思表达清楚最好做出相应的动作让学生明白意图。
    （2）老师要学生大声一点说话，以此作为学生出错的一个暗示，然后等待学生自行改正。如”Louder, please.”
    （3）老师用亲切的口吻改正学生的错误，如，学生:”He can swimming.”老师:”We say,’ He can swim.’ 或者 Do you mean ‘He can swim’”
    这样既达到了纠错的效果又给学生留了面子，不是一举两得吗？逐渐地学生也会喜欢上这样的老师，并热爱起英语。
    当然除了老师纠错外也可以让学生互相纠错。如果老师指出某一学生的错误后，学生仍然不能自己改正错误，老师可以试探性地询问其他学生：“Who can  help him／her? Who wants to try again?”这样做的好处有:一是有助于让全班同学在个别学生回答问题时也参与到解决问题的活动中;二是可以让学生通过相互纠正,明白语言学习也是个合作性的活动;三是可以帮助教师克服课堂上过分热心纠正学生错误所带来的不足｡即使个别学生或全班学生都不能纠正,教师还可以先不提供正确答案｡教师可以重复讲析错的部分,在错误的前后反复停顿,进行强调｡这样纠错看起来很费事,也很费时间,但它能让全班学生都参与进来,效果会比教师自己解决要好得多｡同时这样也能让学生感觉到是自己发现了错误而不是老师直接给出答案，会让学生印象更深刻。毕竟在小范围同学面前出错､改错不会使学生感到丢面子,并能减轻紧张情绪;提高学生活动的积极性;
    二、巧用体态语，润物细无声
    陈原先生说得好：“人类进行交际活动最重要的工具当然是语言，但是交际工具决不只是语言，例如还依靠许多非语言的符号。实际上，社会交际常常混合了语言与非语言这两种工具。”在教学中，同样应是两种语言行为并存。尤其在小学课堂，体态语是一种非常重要的语言，比如在教单词时经常要求老师做出相应的动作以便于学生的理解，同时也有利于活跃课堂气氛。所以在纠错时体态语同样发挥了重要的作用。教师利用体态语来暗示学生错误，比较含蓄，学生也容易接受。教师在用表情或手势暗示学生错误时一定要适度，如双手一摊、面带笑容地耸耸肩膀以示学生出现了错误。
    什么样的问题适用于用体态语纠正呢？我认为课堂练习中的有些错误，是由于学生的紧张情绪而造成的口误引起的，并非学生不懂或不会表达。对此类错误我们可以采取“皱皱眉、挤一下眼睛、或耸耸肩、摇一下头。”进行暗示。必要时可打断问“Is it right？”一次让学生背书”Yang Ling and her parents live in a new house now. It is near his school.”文中的“his”的错误绝对是个口误。
    此时你只要轻轻哼一声或摇一下头甚至笑一下，他（她）立刻就会领悟到，我想这种方法每个老师每天都会用到。还有一次在三年级的课堂上学习How are you及其回答，教完后我问一学生：“How are you?”结果他回答：“I’m Zhouruiting.”我当时并没有直接告诉他说你错了，应该说：“I’m fine, thank you.”我只是轻微地摇了摇头，脸上做出一副疑问的表情，指了指黑板上的板书他立刻自己纠正过来。
    微笑也是一种重要的体态语，一个微笑也许看起来不起眼却可以在纠错中发挥着重要的作用。面带微笑地答疑或纠正学生的问答，这无疑会给学生以鼓舞和安慰，必然会增加师生之间的了解和感情，密切师生之间的和谐关系，学生自然会“亲其师、信其道”。
    而且应该注意教师不应该把微笑只给个别学生、少数学生，而应该给每一个学生。微笑之脸，师皆有之。现在我们都是小班化教学更应该要关注每一个学生，人是有感情的，学生能够从老师的微笑中体会到老师对他们的关心和爱护。纠错本来是一件容易让学生感到反感的事但是老师的一个微笑就可以轻易地化解矛盾，营造出一个轻松的氛围，既能达到纠错的目的又能和谐师生关系。

小班化教学已成为当今教育的一种流行趋势，在小规模的班级里，教师对学生的个别关注与个别指导远远多于大班，所以更容易了解学生心理变化，及时发现问题并能及时予以解决。而且小班的教师会给予学生更多的正面反馈，更易使学生感到自己的价值，从而激发起学习的兴趣，形成良好的学习习惯。我们都知道课堂是学生最容易发生错误的场所。从某种意义上说，教学过程就是不断发生错误和纠正错误的过程。而在小班中老师更容易注意到每个学生的错误，因此如何恰当地纠错是对老师们的一种考验。然而在实际的课堂中很多老师没有注意到纠错这一细节，他们往往直接打断学生硬生生的进行纠错，殊不知这样可能伤害到学生的情感。尤其是在小学课堂，学生心理比较脆弱，我们更应该多多顾及学生的感受，注意积累纠错的艺术。课堂纠错应该根据课程标准的目标和要求，实施对课堂的有效监控。    下面我将就小学英语课堂中如何恰当的纠错谈谈我自己的几点想法：
    一、关注学生情感，维护学生自尊与自信
    心理学家马斯洛说过：“我们必须懂得爱，我们必须教会爱、创造爱、预测爱”。有良好的情感交流作为基础才有利于学生的学习。在外语学习的过程中,学生的情感因素在很大程度上决定了外语学习的最终水平｡而英语课堂教学环境下,师生交际的一切言语活动无时无刻不伴随着情感因素的作用与影响｡特别在纠错这一环节,
    教师不当的纠正错误方法常使学生产生过度焦虑,而过度焦虑是不利于学生学习语言的，常此以往也会严重影响到学生的自信心。作为一个刚走上讲台的新老师，我在纠错这方面还欠缺考虑，一次课堂上的场景让我久久不能忘怀。
    当我在三年级教unit 3的时候，有一个单词Mrs很难读，但我刚开始对此完全一无所知，课上我叫了一个孩子站起来读Mrs,但他读错了于是我反复的直接纠正他，教了好多遍他还是读的不对，导致我后来有点不耐烦，一直让他站在那跟着我读，再后来他站着哭了，当时我自己也懵了，没想到会出现那样的结果。这件事深深地触动了我，也让我开始反思到底应该怎样恰当地纠错，怎样既照顾到学生的面子又达到纠错的效果。对于刚接触英语的小学生来说我们直接地或过多地纠正学生地错误，往往会动摇他们的学习信心和积极性，从而产生消沉、顾虑，甚至产生反感和失望的心理，不利于学生英语语言的学习。而正确的，巧妙的纠错能对学生形成良好的语言学习习惯，提高口笔头表达能力起立竿见影的作用。我想老师应该尽量采取间接而非直接的方法去纠错，这样可以给学生留面子保护学生的自尊，避免过度焦虑。直截了当地指出学生的错误虽意义明确，缺容易伤害学生的自尊心和面子，继而使学生对交流采取抵触的情绪，影响学习的效果。
    但是具体如何操作呢，下面我将举几个简单的例子：
    （1) 老师要学生再说一遍，提示学生他的语言中有错误，给学生一次自我改正的机会如”Pardon!”对于小学生老师在前几次要翻译一下，用中文把意思表达清楚最好做出相应的动作让学生明白意图。
    （2）老师要学生大声一点说话，以此作为学生出错的一个暗示，然后等待学生自行改正。如”Louder, please.”
    （3）老师用亲切的口吻改正学生的错误，如，学生:”He can swimming.”老师:”We say,’ He can swim.’ 或者 Do you mean ‘He can swim’”
    这样既达到了纠错的效果又给学生留了面子，不是一举两得吗？逐渐地学生也会喜欢上这样的老师，并热爱起英语。
    当然除了老师纠错外也可以让学生互相纠错。如果老师指出某一学生的错误后，学生仍然不能自己改正错误，老师可以试探性地询问其他学生：“Who can  help him／her? Who wants to try again?”这样做的好处有:一是有助于让全班同学在个别学生回答问题时也参与到解决问题的活动中;二是可以让学生通过相互纠正,明白语言学习也是个合作性的活动;三是可以帮助教师克服课堂上过分热心纠正学生错误所带来的不足｡即使个别学生或全班学生都不能纠正,教师还可以先不提供正确答案｡教师可以重复讲析错的部分,在错误的前后反复停顿,进行强调｡这样纠错看起来很费事,也很费时间,但它能让全班学生都参与进来,效果会比教师自己解决要好得多｡同时这样也能让学生感觉到是自己发现了错误而不是老师直接给出答案，会让学生印象更深刻。毕竟在小范围同学面前出错､改错不会使学生感到丢面子,并能减轻紧张情绪;提高学生活动的积极性;
    二、巧用体态语，润物细无声
    陈原先生说得好：“人类进行交际活动最重要的工具当然是语言，但是交际工具决不只是语言，例如还依靠许多非语言的符号。实际上，社会交际常常混合了语言与非语言这两种工具。”在教学中，同样应是两种语言行为并存。尤其在小学课堂，体态语是一种非常重要的语言，比如在教单词时经常要求老师做出相应的动作以便于学生的理解，同时也有利于活跃课堂气氛。所以在纠错时体态语同样发挥了重要的作用。教师利用体态语来暗示学生错误，比较含蓄，学生也容易接受。教师在用表情或手势暗示学生错误时一定要适度，如双手一摊、面带笑容地耸耸肩膀以示学生出现了错误。
    什么样的问题适用于用体态语纠正呢？我认为课堂练习中的有些错误，是由于学生的紧张情绪而造成的口误引起的，并非学生不懂或不会表达。对此类错误我们可以采取“皱皱眉、挤一下眼睛、或耸耸肩、摇一下头。”进行暗示。必要时可打断问“Is it right？”一次让学生背书”Yang Ling and her parents live in a new house now. It is near his school.”文中的“his”的错误绝对是个口误。
    此时你只要轻轻哼一声或摇一下头甚至笑一下，他（她）立刻就会领悟到，我想这种方法每个老师每天都会用到。还有一次在三年级的课堂上学习How are you及其回答，教完后我问一学生：“How are you?”结果他回答：“I’m Zhouruiting.”我当时并没有直接告诉他说你错了，应该说：“I’m fine, thank you.”我只是轻微地摇了摇头，脸上做出一副疑问的表情，指了指黑板上的板书他立刻自己纠正过来。
    微笑也是一种重要的体态语，一个微笑也许看起来不起眼却可以在纠错中发挥着重要的作用。面带微笑地答疑或纠正学生的问答，这无疑会给学生以鼓舞和安慰，必然会增加师生之间的了解和感情，密切师生之间的和谐关系，学生自然会“亲其师、信其道”。
    而且应该注意教师不应该把微笑只给个别学生、少数学生，而应该给每一个学生。微笑之脸，师皆有之。现在我们都是小班化教学更应该要关注每一个学生，人是有感情的，学生能够从老师的微笑中体会到老师对他们的关心和爱护。纠错本来是一件容易让学生感到反感的事但是老师的一个微笑就可以轻易地化解矛盾，营造出一个轻松的氛围，既能达到纠错的目的又能和谐师生关系。