藤刚的系列作品《陪聊》，刻画众生，淋漓尽致，针砭时弊，鞭辟入里，让人手不释卷。“陪聊”在光怪陆离的都市里是确有其事，还是子虚乌有，纯属杜撰，我不想去考证。只是赏玩之余，我突然心念一闪：教师，该是一个什么样的角色，该以怎样的身份出现在学生面前？  
　　陪读，应该比较贴切吧。  
　　如今，素质教育的口号已是耳熟能详了，但素质教育的效果却象枝头那枚涩涩的青果，在我们望眼欲穿的等待中并没有壮硕红润起来；又如遥远的地平线，分明依稀可见，却又总是难以企及。作为这场旷日持久的大战中的主角之一的教师，自然负有不可推卸的责任。其中的是非曲直，日后自有公论，本人才疏学浅，不能妄下断语，此时，我只想庸人自扰，在见仁见智的教师角色定位上罗唣一番。  
　　“人类灵魂的工程师”“辛勤的园丁”这些高贵的称呼，如今，显得那么矫情和刺耳；说是组织者和建构者，倒是未尝不可，但我比较欣赏这样的一种角色定位——陪读。  
　　如果说“陪聊”是赶上了时代的潮流，在快节奏高效率的都市里应运而生，成为一种新兴的前景看好的职业，那么，教师定位为陪读的角色，也是顺应社会的需求，无奈但又迫不得已的一种选择吧。  
　　选择做教师，特别是做农村中小学教师，很少是由于热爱，大多却是迫于无奈。就像异乡人迫于生计，不得不陪聊。记得二十多年前，那场著名的“潘晓”讨论中有这样的一句话：任何人，不管是生存还是创造，都是主观为自我，客观为别人。就象太阳发光，首先是自己生存运动的必然现象，照耀万物，不过是它派生的一种客观意义而已。如此说来，做教师，也是主观为了自己，不管初衷是热爱还是无奈。“师者，所以传道授业解惑也”，“天地君亲师位”，在过去，教师作为知识和教化的传授者，的确令人尊重；现在学生获得知识的渠道多种多样，甚至比老师懂得还多，因此，教师传输带的作用已不明显。教师的权威受到了威胁，于是，受人膜拜了几千年的教师从神秘与神圣中走了下来，甚至受到了挑衅，“连这也不懂，你让我跟着你学什么？”《麻辣教师》中菊池对老师的揶揄道出了大部分学生的心声，令作教师的我们有些无地自容。羞耻也罢，愤怒也罢，这些都成了不争的事实，所以教师必须重新审视、定位自己，以平和和心态来看待、要求、督促自己，俗话说，心态平了，什么也都平了，平衡心态，于己于人都善莫大焉。  
　作为学生来说，成长是一个漫长的过程，单调、乏味、枯燥，新奇、得意、幻想，成功、失败，欢乐、痛苦，无不充溢其中，且又变幻莫测、难以掌控。快乐，总要有人分享；痛苦，总要找人宣泄；有聊的日子憧憬锦上添花；无趣的岁月渴求雪中送炭。在不同的年龄阶段，他们都需要这样的人陪着：比父母陌生一点，比陌生人熟悉一点，可以信赖与亲近，但又保持独立与自由，渴望交流与沟通，理解与尊重，肯定评价。而教师恰好充当了这一角色，陪着他们跑过童年的青草地，跨过少年的小溪流，登上青年的瞭望塔……  
　　所以，陪读是教师与学生双向选择的结果。  
　　异乡人要挨绑挨抽，当然不是心甘情愿，但不满足客户的一切要求就要掉饭碗，饭碗和被绑，这是一个问题，绑吧，异乡人别无选择——“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，“为了一切学生”、“一切为了学生”、“为了学生一切”！教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心。所以高高举起的戒尺，收起来吧！疾言厉色的喝斥，咽回去吧！从讲台上“走”下来，坦诚的面对自己，坦诚地面对学生。我不高明，也不丰富！与学生一样，对浩浩宇宙、漫漫人生只知一星半点；我不聪明绝顶，学生也不蠢笨如牛。只是让学生明白：学习就是把一个陌生的东西，通过不同角度的研究，变得熟悉的过程。为了在这一过程中不被淘汰，我们必须不断地给自己充电，从各方面提升自己。  
　　从“主导”到“陪读”，真是一字千里，没有了“工程师”、“园丁”的尊贵，便没有了目空一切、睥睨学生的傲气；没有了“臭老九”、“迂夫子”的卑微，便没有了妄自菲薄、自怨自艾。面对学生，我会微微笑、轻轻唱：陪着你哭，陪着你笑，慢慢地陪着你走，一直到高考！

藤刚的系列作品《陪聊》，刻画众生，淋漓尽致，针砭时弊，鞭辟入里，让人手不释卷。“陪聊”在光怪陆离的都市里是确有其事，还是子虚乌有，纯属杜撰，我不想去考证。只是赏玩之余，我突然心念一闪：教师，该是一个什么样的角色，该以怎样的身份出现在学生面前？  
　　陪读，应该比较贴切吧。  
　　如今，素质教育的口号已是耳熟能详了，但素质教育的效果却象枝头那枚涩涩的青果，在我们望眼欲穿的等待中并没有壮硕红润起来；又如遥远的地平线，分明依稀可见，却又总是难以企及。作为这场旷日持久的大战中的主角之一的教师，自然负有不可推卸的责任。其中的是非曲直，日后自有公论，本人才疏学浅，不能妄下断语，此时，我只想庸人自扰，在见仁见智的教师角色定位上罗唣一番。  
　　“人类灵魂的工程师”“辛勤的园丁”这些高贵的称呼，如今，显得那么矫情和刺耳；说是组织者和建构者，倒是未尝不可，但我比较欣赏这样的一种角色定位——陪读。  
　　如果说“陪聊”是赶上了时代的潮流，在快节奏高效率的都市里应运而生，成为一种新兴的前景看好的职业，那么，教师定位为陪读的角色，也是顺应社会的需求，无奈但又迫不得已的一种选择吧。  
　　选择做教师，特别是做农村中小学教师，很少是由于热爱，大多却是迫于无奈。就像异乡人迫于生计，不得不陪聊。记得二十多年前，那场著名的“潘晓”讨论中有这样的一句话：任何人，不管是生存还是创造，都是主观为自我，客观为别人。就象太阳发光，首先是自己生存运动的必然现象，照耀万物，不过是它派生的一种客观意义而已。如此说来，做教师，也是主观为了自己，不管初衷是热爱还是无奈。“师者，所以传道授业解惑也”，“天地君亲师位”，在过去，教师作为知识和教化的传授者，的确令人尊重；现在学生获得知识的渠道多种多样，甚至比老师懂得还多，因此，教师传输带的作用已不明显。教师的权威受到了威胁，于是，受人膜拜了几千年的教师从神秘与神圣中走了下来，甚至受到了挑衅，“连这也不懂，你让我跟着你学什么？”《麻辣教师》中菊池对老师的揶揄道出了大部分学生的心声，令作教师的我们有些无地自容。羞耻也罢，愤怒也罢，这些都成了不争的事实，所以教师必须重新审视、定位自己，以平和和心态来看待、要求、督促自己，俗话说，心态平了，什么也都平了，平衡心态，于己于人都善莫大焉。  
　作为学生来说，成长是一个漫长的过程，单调、乏味、枯燥，新奇、得意、幻想，成功、失败，欢乐、痛苦，无不充溢其中，且又变幻莫测、难以掌控。快乐，总要有人分享；痛苦，总要找人宣泄；有聊的日子憧憬锦上添花；无趣的岁月渴求雪中送炭。在不同的年龄阶段，他们都需要这样的人陪着：比父母陌生一点，比陌生人熟悉一点，可以信赖与亲近，但又保持独立与自由，渴望交流与沟通，理解与尊重，肯定评价。而教师恰好充当了这一角色，陪着他们跑过童年的青草地，跨过少年的小溪流，登上青年的瞭望塔……  
　　所以，陪读是教师与学生双向选择的结果。  
　　异乡人要挨绑挨抽，当然不是心甘情愿，但不满足客户的一切要求就要掉饭碗，饭碗和被绑，这是一个问题，绑吧，异乡人别无选择——“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，“为了一切学生”、“一切为了学生”、“为了学生一切”！教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心。所以高高举起的戒尺，收起来吧！疾言厉色的喝斥，咽回去吧！从讲台上“走”下来，坦诚的面对自己，坦诚地面对学生。我不高明，也不丰富！与学生一样，对浩浩宇宙、漫漫人生只知一星半点；我不聪明绝顶，学生也不蠢笨如牛。只是让学生明白：学习就是把一个陌生的东西，通过不同角度的研究，变得熟悉的过程。为了在这一过程中不被淘汰，我们必须不断地给自己充电，从各方面提升自己。  
　　从“主导”到“陪读”，真是一字千里，没有了“工程师”、“园丁”的尊贵，便没有了目空一切、睥睨学生的傲气；没有了“臭老九”、“迂夫子”的卑微，便没有了妄自菲薄、自怨自艾。面对学生，我会微微笑、轻轻唱：陪着你哭，陪着你笑，慢慢地陪着你走，一直到高考！