如何有效地运用思维导图提升学生语言表达能力？范冰老师执教的Christmas就是一个很好地范例。教师围绕节日的时间，特殊事物，特殊活动等借助思维导图清晰梳理文本脉络，有效地突出教学重点突破难点，促进学生的口语表达能力。
一.教师运用思维导图“导出”表达能力
一个篇幅较长的语篇，仅仅凭靠几个简单的关键词来引导学生叙述、讲述，学生不仅很难体验成功的喜悦，还容易产生畏难的情绪。久而久之，学生害怕张口，表达干涩就显而易见了。而在教学Christmas语篇时，范老师不仅循序渐进地归纳、整理、勾勒出思维导视图，通过清晰的图片、短语有逻辑地排列开来，而且还和孩子们共同探讨交流这四个分支蕴含的圣诞文化。以帮助学生有效地降低理解、分析文章的困难，为学生的语言表达提供思维的支架和语言的帮助。             这样就能帮助学生从整体上理解语篇，让学生合理运用教学内容，有逻辑地组织语言，发展语言，内化语言。长期积累就能提高学生的口语交际能力，更好的促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
     二.学生绘制思维导图“磨练”表达能力
在范老师的课例中，学生通过小组合作绘制思维导图，为他们描述自己眼中的圣诞节做好思维和语言的支撑。在这个环节中，学生可以相互取长补短，彼此照应，以便在尝试叙述环节中通力合作，相互配合。学习突出的尽情发挥特长，尽显其能；学力不足的，给他一个缓和的发展和等待。比如在范老师的交流展示环节中，有的小组列出句型，有的点缀装饰，绘出音乐符号，有的多出几个圆圈圈，写下几个词汇，有的描绘节日背景等等这些都凸显学生的理解和个性。在这些活动中必然要进行一番探讨和描述，从而甄别优劣，在这样拉锯式的磨练中学生就会不断练习口语。接下来的汇报交流、叙述展示就会顺利度过磨合期，学生的口语表达也会在不觉中提升。

思维导图真的想说爱你不容易！

还可以举一些更具体的案例。

译林版六上Unit不妨用这样的思维导图：Liu Tao
↓
went to shanghai
↙          ↓        ↘
visited his aunt   went to the bund   visited the Shanghai Museum

Mike
↓
went to a farm
↙                ↘
picked some oranges           went shopping