新课标中提到，“3-6年级英语教学评价的主要目的是激励学生兴趣和积极性。评价的形式应具有多样性和可选择性。”“3、4年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生学习行为的观察、与学生交流等方式，考查学生用英语做事的能力。5、6年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活。笔试主要考查学生听和读的技能，形式应尽量生动活泼。”

从上面来看，小学3、4年级是不主张笔试，通过对学生的观察，交流对学生进行评价。而事实上，学校对教师的评价，教师对学生的评价都是依附最后一次市统一考试，以笔试来算。只就使教师忙于应付市级考统，造成评价的不当，人为地促成了学生兴趣流失的第一步。

5、6年级后学习内容增加，考试的量也就加大了，为了取得好成绩，小测试是少不了的。为了让学生出好成绩，偏题怪题也就多了。再加上各乡镇的教育主管部门，为了取得好成绩进行小学月考制度，把这些不必要的测试强加于学生。但这些试题随意性很大，乡镇教办又很少有懂小学英语的人，超纲，超难的题目比比皆是。每次考试成绩，优秀率只百分之几，及格的人数也只不到一半人数。这又人为地促成了学生的第二次的兴趣流失，从而加剧了两极分化。

新课标中提到，“3-6年级英语教学评价的主要目的是激励学生兴趣和积极性。评价的形式应具有多样性和可选择性。”“3、4年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生学习行为的观察、与学生交流等方式，考查学生用英语做事的能力。5、6年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活。笔试主要考查学生听和读的技能，形式应尽量生动活泼。”

从上面来看，小学3、4年级是不主张笔试，通过对学生的观察，交流对学生进行评价。而事实上，学校对教师的评价，教师对学生的评价都是依附最后一次市统一考试，以笔试来算。只就使教师忙于应付市级考统，造成评价的不当，人为地促成了学生兴趣流失的第一步。

5、6年级后学习内容增加，考试的量也就加大了，为了取得好成绩，小测试是少不了的。为了让学生出好成绩，偏题怪题也就多了。再加上各乡镇的教育主管部门，为了取得好成绩进行小学月考制度，把这些不必要的测试强加于学生。但这些试题随意性很大，乡镇教办又很少有懂小学英语的人，超纲，超难的题目比比皆是。每次考试成绩，优秀率只百分之几，及格的人数也只不到一半人数。这又人为地促成了学生的第二次的兴趣流失，从而加剧了两极分化。