来到这所全新建造，全新招生的外来工子弟学校任教已两月，对象的特殊性让我的教学困难重重，他们的英语学习历史几乎一片空白。其中艰辛无以表述。日前，我给六年级学生补充了现在进行时的教学。在经过不断的讲解和口头练习之后，在举了许多例句之后，我开始给孩子们出练习题。
你看，做练习对于我们的孩子来说，是多么的习以为常！在批阅他们的作业时，虽然正确率不是太高，但正如阿莲在一边惊讶的：你都开始做时态练习了？！我几乎已经开始满足于自己的教学进度了，很多孩子做对一半以上，有一个学生全对，两个只错一个，四五个只错两个……当作业批到一大半时，我开始从陶醉中清醒过来，好多孩子在作业上的表现都与我平时对他们的观察大不吻合。显然，这是一份不真实的作业！
抱着作业本走进教室，我板着脸，严肃地对他们说：“我知道这份作业中掺了很多水份，你们平时的表现我都看在眼里，我现在不说是哪些同学，给你们一个自我纠正的机会，课后，请抄袭他人作业的同学来找我，告诉我为什么抄，你的学习存在什么困难，你需要什么帮助？”
结果你能想得到吗？他们会走来告诉我他们抄作业了吗？是的，他们惭愧地走到我办公室里，告诉我他们早晨来抄了他们不会做的题，先是一个，然后，六个一起来了，再然后，又来了四个，再一个……一率低眉顺目，有好几个都带着哭腔。那么，接下来我该做点什么？
以下是我和他们的对话：
师：“为什么要抄？”
生：“不会做，有些是抄的，还有是自己做的。”
师：“题目的中文意思看得懂吗？”
生：“有些看得懂，有些看不懂。”
师：“原来学了多长时间英语？”
“我以前没学过英语。”
“学过一个学期。”
“三年级的时候学过一个学期，可是只学些字母。中间没学。后来六年级学的时候，老师不负责任，没学到。”
师：“为什么觉得老师不负责任？”
生：“他只给我们写些单词在黑板上，不讲什么。问他，就说，这都不懂？或者说自己看。”
“我们同学都和老师犟，上课吵得很，根本就不学什么。”
“老师总是只在黑板上讲一点点，然后就让我们自己看书。”
师：“现在课堂上讲的听得懂多少？”
生：“大多数听得懂。”
“听得懂一半。”
“大概70%吧。”
师：“这两个月你们学到了哪些？哪些听不懂？”
生：“单词学得还好，大多数会背，积累了很多单词。句子听不懂。”
…… ……
看起来是多么平淡的师生对话，可是很多孩子刚说了两三句就开始哭起来，脏脏的手背把眼睛揉了一圈黑色。六年级的学生，不知道be动词是什么，不知道元音字母，不知道复数，不懂任何时态……这眼泪，是委屈？是抱怨？还是羞愧？我知道差到这个地步不是他们的错，可是他们却必须承担这错的后果。而与此成对比的是，在他们的作业本上，常看到家长签字：读背70分钟，或：跟读90分钟。即使那只是八个单词的记忆，或者只是一篇文章的三分之一的背诵。正常情况下20分钟完成的任务，他们要花上2倍、3倍甚至是4倍的时间，还无法掌握得很好。我不知道，一个晚上他们花在英语上一个半小时的话，他们还有多少时间支配做其他事情？也许他们还要照顾弟妹，也许他们还要忙些家务，甚至也许他们还要帮父母下地干活……
我想，我们的教育不是拿同一把标尺去衡量学生，达到同一个高度，而是用不同的要求，把他们从原有的高度拉上新的水平。努力吧，希望能改变他们！

名工子弟学校是这样教的
我们学校有些外地生在名工子弟学校读过

同情:Q :Q :Q :')

:) :handshake

我们学校以前也发生过类似的事情哎！

那我们倒可以交流一下

:handshake :handshake

我们学校的学生有五分之三是外地的学生。从三年级开始学英语，但四、五、六年级，都不断会有外地学生转学而来。而他们的英语，往往是一片空白。我们都只能从零开始教学。甚至六年级这学期都有学生要求转进来，伤脑筋呀。

随着外来打工人员的增多，这种情况越来越多。总不能让那些家乡已无人留守的孩子没书读吧？我们学校就是一所新建的公办的外来工子弟学校。英语是最大的问题。但在教学实践中，我发现，小分队进入大部队，的确很难教，学生累得没信心，老师累了没成效。大部队一起从头学，孩子们的进步还是很快的。以五年级为例，刚来时他们的英语知识几乎一片空白，但这个学期已经有大部分学生赶上正常学习水平了。

可是这个学期又转进来新生了，测试成绩为0分，15分和20多分不等:(

每学期都有类似的现象,转进的学生有他们的特殊性,所以作为教者也很是苦恼,今年我班就有一个转进的学生,英语二十六个字母都认不全,你说他能听得懂吗,没办法,只好慢慢来,先让他感觉上英语课有意义,再进一步加深,提适当的要求.也可以让学得好的学生平时给予一定的帮助.看到哪怕是一点点的进步,适时去表扬他,赞赏他,也会有不小的收获.