1. 全校要进行集体早读或朗读，充分利用零碎时间，如每日三餐前后分别朗读10分钟，每节英语课课前朗读5分钟，坚持一个学期就可以提升全校英语学习氛围和成绩。（初一、初二学生可以朗读教材和英文报刊；初三学生可以朗读教材、英文报刊、各地中考试题）比较好的英语报刊有：初中学生英语辅导报、二十一世纪英语报、中国日报英文版等。           
2.“背诵” 是学好英语的唯一出路，学英语实际上就是背诵英语，但背诵内容一定要短小精悍，每天坚持背诵一些经典的句子和短小的文章。背诵英语不仅使提高学生学习成绩，也是提升英语教师专业素质的一条重要途径。
3. 英语教学的最小单位应该是“短文”，而不是单词或句子，在短文中教单词、句子和语法，比较长的文章要分解成小的短文来教。
4. 对于单词知识、语法知识的讲解要等学生把英语读熟、背熟后再进行讲解和运用训练，将会达到事半功倍的效果，这也是解决两极分化、消灭差生的唯一方法。
5. 务必做好小学英语——初一英语的有效衔接教学。（用1个月—2个月的时间解决）
（1）强化字母、音标教学，培养拼读能力，杜绝差生掉队；   
（2）选用小学教材，复习巩固小学教材中出现的单词(600—700个)、句型、语法和话题；
（3）做好学法指导，注重听、说、读、写训练，培养学生学习英语的浓厚兴趣。 6. 采用电教设备，利用课外时间开设英语视听教学课，使学生亲身感受西方文化，激发学习英语的兴趣。
7. 重视课前5分钟“Free talk”“Duty report”教学设计，师生用英语自由畅谈。
英语课本内容与现实生活内容紧密相联，为了使学生置身于良好的学英语、说英语的氛围中，课前5分钟闲谈是必要的，能收到良好的效果。我把一节英语课的课前5分钟拿出来给学生“闲谈”，让他们用英语互相问问好，聊聊吃了什么，穿了什么，买了哪些东西，进行了哪些运动，但是，要求尽可能多用些学过的单词或句型，目的是起到温故而知新的作用。看上去似乎浪费了5分钟上课的时间，但实际上通过闲聊，不但活跃了思维，培养了说英语的习惯，而且还激发了他们学英语的欲望。另外，以轮流制坚持每天的 Duty report。从易到难，最初只向全班汇报星期、日期、天气、出勤，随着进度，学生自觉加入了 Introduce Myself 句式、My family、Our school、My friend 的一些情况，学以致用，说得真实。接着，逐渐地能在 Duty report 中讲述英语故事，有当天发生 的事，有耳闻目睹的往事，也有阅读过的书籍。然后就故事提出 2-3 个小问题，供其他同学回答。这时使学生“毫不设防”地进入了“角色”，无意识的在听说训练中复习巩固了旧知识。在此之后开始新课，首先就创设了一个自然的语言环境，激发了学生身上的原始动力，有利于学生“真实”地表述自己的情感和想法，增强对语言的驾驭能力。
8. 注重培养学生的语言运用能力，利用课外时间开设“English corner”。     充分利用课外时间开设“English corner”，使学生在民主、平等、宽松的交际环境下，畅所欲言。内容以围绕单元话题为主，进行漫谈式的学习，说你想说的，包括日常生活、理想以及一些社会现象等等。教师以学习者的身份参与到活动中去，有意识的去探讨或解答学生的疑问；这样学生在交流、探讨中不但掌握了知识，而且提升了自我判断能力、自我赏识能力、语言交际能力。除此之外，还让学生利用身边的实物和场景来学习英语，并通过自编自演的英语小品，创意制作英语小报和贺卡，写英语书评甚至设计英文个人主页等活动，这样学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际，用英语进行创造。 从而使学生的英语学习兴趣和运用语言的能力得到提高。
9.课堂教学中要重视阅读教学与写作教学的有效整合
    英语课程标准的主要任务使培养学生的综合语言运用能力，而学习英语的主要目的也是为了交际，因此，课堂教学除了重视口语教学外，阅读与写作教学也应该受到应有的重视，因为它们具有很大的相关性，体现在英语词语、句子、背景、结构、表达技巧等方面，读与写的任务是相互依赖的。因此，在平时的课堂教学中，让学生先读，感受，进而挖掘出写作 思路，然后再写。 具体做法如下：
（1） 通过阅读、对话和文章调动学生原有的知识，充实写作素材，通过提问的方式激活原有知识，感知文章内容。
（2） 通过阅读、对话和文章调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架，列出常见文章开头和结尾的方法，段与段的衔接方法，段内句子层次的推进方法等。
（3） 通过提问对所读材料进行分析，掌握文章的结构和布局，以此整体把握文章，对文章的宏观和微观语言现象有比较透彻的认识。
（4） 整合全部知识，确定主题，开始写作。学生整理前三点内容，开始写作。这样完成由感知到思考到动手实践这一全过程，尝试运用阅读中学到的词汇句型来表达自己的思想，达到阅读与写作的结合，并将阅读材料当作写作范例来对待，规范语法结构。
10.改革课堂教学评价、改革考试评价、增加口语测试评价
（1）教学目标的确定应体现课程改革的三维目标； （2）英语教学方法的选择应该有利于学生的发展；
（3）学生在课堂学习过程中应表现出主体性并有发展的趋势和效果； （4）教师在课堂教学中是否运用了合理的评价手段； （5）英语教师的教师的基本功及其对学生的影响；
11、加强教师自身专业化发展的建设 教育理念（教育的目标）；教学技能（备课、导入、提问、授课、布置作业、评价、落实教学目标、发现并解决教学中存在的问题、导学等技能）；综合语言运用能力（语言表达能力、听力水平、写作技能、阅读技能等）；尤其大量阅读地道的、原汁原味的英语材料，摒弃传统的、错误的语法概念。 12、教师要吃透“英语课程标准”和“教材体系及内容”， 创造性地挖掘、使用新目标教材。
13、教师要明确学科教学目标：培养学生的综合语言运用能力。
14、教师要善于发现教学中存在的问题，并努力寻求解决问题的途径（学困生等）。

1. 全校要进行集体早读或朗读，充分利用零碎时间，如每日三餐前后分别朗读10分钟，每节英语课课前朗读5分钟，坚持一个学期就可以提升全校英语学习氛围和成绩。（初一、初二学生可以朗读教材和英文报刊；初三学生可以朗读教材、英文报刊、各地中考试题）比较好的英语报刊有：初中学生英语辅导报、二十一世纪英语报、中国日报英文版等。           
2.“背诵” 是学好英语的唯一出路，学英语实际上就是背诵英语，但背诵内容一定要短小精悍，每天坚持背诵一些经典的句子和短小的文章。背诵英语不仅使提高学生学习成绩，也是提升英语教师专业素质的一条重要途径。
3. 英语教学的最小单位应该是“短文”，而不是单词或句子，在短文中教单词、句子和语法，比较长的文章要分解成小的短文来教。
4. 对于单词知识、语法知识的讲解要等学生把英语读熟、背熟后再进行讲解和运用训练，将会达到事半功倍的效果，这也是解决两极分化、消灭差生的唯一方法。
5. 务必做好小学英语——初一英语的有效衔接教学。（用1个月—2个月的时间解决）
（1）强化字母、音标教学，培养拼读能力，杜绝差生掉队；   
（2）选用小学教材，复习巩固小学教材中出现的单词(600—700个)、句型、语法和话题；
（3）做好学法指导，注重听、说、读、写训练，培养学生学习英语的浓厚兴趣。 6. 采用电教设备，利用课外时间开设英语视听教学课，使学生亲身感受西方文化，激发学习英语的兴趣。
7. 重视课前5分钟“Free talk”“Duty report”教学设计，师生用英语自由畅谈。
英语课本内容与现实生活内容紧密相联，为了使学生置身于良好的学英语、说英语的氛围中，课前5分钟闲谈是必要的，能收到良好的效果。我把一节英语课的课前5分钟拿出来给学生“闲谈”，让他们用英语互相问问好，聊聊吃了什么，穿了什么，买了哪些东西，进行了哪些运动，但是，要求尽可能多用些学过的单词或句型，目的是起到温故而知新的作用。看上去似乎浪费了5分钟上课的时间，但实际上通过闲聊，不但活跃了思维，培养了说英语的习惯，而且还激发了他们学英语的欲望。另外，以轮流制坚持每天的 Duty report。从易到难，最初只向全班汇报星期、日期、天气、出勤，随着进度，学生自觉加入了 Introduce Myself 句式、My family、Our school、My friend 的一些情况，学以致用，说得真实。接着，逐渐地能在 Duty report 中讲述英语故事，有当天发生 的事，有耳闻目睹的往事，也有阅读过的书籍。然后就故事提出 2-3 个小问题，供其他同学回答。这时使学生“毫不设防”地进入了“角色”，无意识的在听说训练中复习巩固了旧知识。在此之后开始新课，首先就创设了一个自然的语言环境，激发了学生身上的原始动力，有利于学生“真实”地表述自己的情感和想法，增强对语言的驾驭能力。
8. 注重培养学生的语言运用能力，利用课外时间开设“English corner”。     充分利用课外时间开设“English corner”，使学生在民主、平等、宽松的交际环境下，畅所欲言。内容以围绕单元话题为主，进行漫谈式的学习，说你想说的，包括日常生活、理想以及一些社会现象等等。教师以学习者的身份参与到活动中去，有意识的去探讨或解答学生的疑问；这样学生在交流、探讨中不但掌握了知识，而且提升了自我判断能力、自我赏识能力、语言交际能力。除此之外，还让学生利用身边的实物和场景来学习英语，并通过自编自演的英语小品，创意制作英语小报和贺卡，写英语书评甚至设计英文个人主页等活动，这样学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际，用英语进行创造。 从而使学生的英语学习兴趣和运用语言的能力得到提高。
9.课堂教学中要重视阅读教学与写作教学的有效整合
    英语课程标准的主要任务使培养学生的综合语言运用能力，而学习英语的主要目的也是为了交际，因此，课堂教学除了重视口语教学外，阅读与写作教学也应该受到应有的重视，因为它们具有很大的相关性，体现在英语词语、句子、背景、结构、表达技巧等方面，读与写的任务是相互依赖的。因此，在平时的课堂教学中，让学生先读，感受，进而挖掘出写作 思路，然后再写。 具体做法如下：
（1） 通过阅读、对话和文章调动学生原有的知识，充实写作素材，通过提问的方式激活原有知识，感知文章内容。
（2） 通过阅读、对话和文章调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架，列出常见文章开头和结尾的方法，段与段的衔接方法，段内句子层次的推进方法等。
（3） 通过提问对所读材料进行分析，掌握文章的结构和布局，以此整体把握文章，对文章的宏观和微观语言现象有比较透彻的认识。
（4） 整合全部知识，确定主题，开始写作。学生整理前三点内容，开始写作。这样完成由感知到思考到动手实践这一全过程，尝试运用阅读中学到的词汇句型来表达自己的思想，达到阅读与写作的结合，并将阅读材料当作写作范例来对待，规范语法结构。
10.改革课堂教学评价、改革考试评价、增加口语测试评价
（1）教学目标的确定应体现课程改革的三维目标； （2）英语教学方法的选择应该有利于学生的发展；
（3）学生在课堂学习过程中应表现出主体性并有发展的趋势和效果； （4）教师在课堂教学中是否运用了合理的评价手段； （5）英语教师的教师的基本功及其对学生的影响；
11、加强教师自身专业化发展的建设 教育理念（教育的目标）；教学技能（备课、导入、提问、授课、布置作业、评价、落实教学目标、发现并解决教学中存在的问题、导学等技能）；综合语言运用能力（语言表达能力、听力水平、写作技能、阅读技能等）；尤其大量阅读地道的、原汁原味的英语材料，摒弃传统的、错误的语法概念。 12、教师要吃透“英语课程标准”和“教材体系及内容”， 创造性地挖掘、使用新目标教材。
13、教师要明确学科教学目标：培养学生的综合语言运用能力。
14、教师要善于发现教学中存在的问题，并努力寻求解决问题的途径（学困生等）。