昨天听了一节四年级的英语课，上的是Unit 4 Buying fruit，教学内容有B部分的所有单词及新授句型What are these/those? They're ...平时自己上课并不会注意的细节，在听课时却有了时间来细细思考，故听后很有感触。
<DIV>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 一、教学课件是否必要？</DIV>
<DIV>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 上课的教师在课前准备了精美的课件，寻找了很多的水果图片，但有些水果，如apple orange pear banana都是平常能够见到的，且教师也带到了课堂中，却只是用来做游戏之用，是否有些大材小用，有很直观的实物可以利用来教学，为什么非要用课件中的图片呢？是否有些为用课件而用课件之嫌呢？当然，像pineapple watermelon等无法带到课堂中的，用图片无可非议。</DIV>
<DIV>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;二、教学游戏是否有效？</DIV>
<DIV>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 在英语课堂教学环节中加入游戏环节已非新鲜事，且似乎给人以这样的感觉：一堂优秀的英语课必须有游戏才显得课堂气氛活跃，才算学生学得轻松有趣，没有游戏环节就太枯燥。其实我想，如果一个游戏的效果不好，那还不如不做，做了也是浪费时间。如本节课中教师设计了一个touch and guess的游戏，请一名学生上讲台摸一摸口袋中的水果，并用英语猜一猜。整个游戏过程学生确实很活跃，但是学生活跃的是老师要不要叫到我，而并不是活跃地思考所学的英语单词。每次游戏，只有一名学生有锻炼的机会，其余学生要干些什么教师并没有安排，这样的游戏花时较多，却没有收到相等的效果。</DIV>
<DIV>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 三、教学时间是否分配得当？</DIV>
<DIV>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 教师在简单的Free talk后，从英语歌曲《I like fruit》引出三年级学过的一些水果单词，再逐个课件教学八个水果单词，教学过程中穿插了chant riddle touch and guess等环节来巩固相对应的单词，这些内容完成后，一节课的时间已过去大半，也就是说剩下的十几分钟才是用来教学What are these/those? They're ...这一重要的新授句型的。</DIV>
<DIV>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 本课的B部分单词中有好几个是3A中已学过的，新授单词只有grapes，再加上新授句型，一节课应该说时间很充裕。可是好象所有的英语教师都习惯先呈现已学过的旧单词，然后再引出新单词，但这样做的结果往往是就像这位上课教师一样，后面的新授内容有可能来不及上，或者说来不及巩固，于是，就会在课后反思时说前面的内容上得不紧凑导致后面的教学内容来不及完成。其实，我想一节课的黄金时间应该是在前半节课，为什么不能用一个旧单词直接引出新单词和新句型，然后巩固，巩固得差不多后再呈现一些已学过的旧单词，比如说在复习巩固新单词新句型的游戏环节中呈现apples等旧单词。这样的话，新授内容的学习效果可能会好一些，且也有充足的时间去巩固，而旧单词若时间不够，不呈现，对学生来说也不是坏事。反之，则学生掌握不扎实，会直接影响到课后作业、下节课的教学计划等种种问题。</DIV>
<DIV>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 当然，我平时也是先旧后新这样来上课的，昨天在听课时突然想到了这一点，不知道能不能像我以上所说的那样来个改革。我们要在学生注意力高度集中的黄金时间段教授重点单词和句型。欢迎大家共同讨论。</DIV>

谢谢!听君一席话胜读一本书啊!!:handshake

有同感，平时我也是以旧代新先单词后句子，这种方法后半节课通常都略显紧凑，按楼主所说倒是能突出句子的教学，下次一定要实践一下。

我一般都是用旧单词引出新的句型或是在旧句子中学习新单词,然后再新旧结合,这样就两不误了!

本学期也开始注意到这个问题了，比较赞同由旧单词引出新句型或在旧句子中学新单词，:loveliness:

教的好快,我才教第三单元,你们一周几节课?

不快，那位老师是提上来上的，我们现在也是上第三单元。

这些都是我的常见问题呦!  时间的分配不合理, 受教了!

<P>楼主讲得好,刚开始上课时就讲新的较易记住,比如每学期第一课,孩子们都记得好于后面的课程。</P>

我 参加！