激扬灵性，自助体验——英语课堂中探索性活动情景的创设

摘要：英语课堂是教学传授英语知识、促进学生能力发展的主要阵地。英语课堂中探索性活动情景的创设是教学实现的重要策略，笔者结合小学英语教学经验总结了英语课堂中探索性活动情景的创设策略，既调动起了学生的英语学习兴趣，又提高了英语课堂效率，且增加了学生口语的练习机会，契合了新课改及社会复合型人才培养的呼唤，具有一定的实践及推广价值。

关键词：小学英语；课堂；活动情景；

小学英语课堂中探索性活动由来已久，其具有快乐性、主体性、情感性和创造性等特征，强调以教师生动有趣且富有感染力的引导、灵活多样的教学手段及真实生动的学习情境，来调动起课堂教学的趣味性，使学生拥有强烈的求知欲望和参与热情，从而实现真正意义上的高效课堂。教师采用何种策略才能科学合理的实现英语课堂中探索性活动情景的创设，让学生乐学、会学、爱学，促进学生英语知识、能力、情感三维发展，是英语教师应该时刻思考的问题，也是本文研究的重点问题。

一、探索性活动情景创设的重要意义

（一）符合小学生心理

小学生常常都是好奇的、专注的、放松的，他们是敞开的、是一个整体的存在，外界的刺激常常成为他们创造的引线，他们会将他们的经验和愿望编织成一个崭新的世界。而且儿童热衷于活动，玩耍，在游戏中能够发展他们的创造力，这并不是出于对教师外在诱导反应，而是因为游戏和探索活动是儿童内在本质的自发表现，是内在本质出于其本身的必要性和需要的外向表现。对于心智尚不成熟的小学生来说，让小学生们像大学生一样乖乖坐在板凳上学习英语是很难的，但是如果参与探索性活动，不需要老师过多调动，小学生们就会争先恐后的参与到英语学习中，学生的学习积极性非常强烈。

（二）提高英语学习效率

笔者在游戏中观察到，小学生在探索性活动中乐此不疲，神情专注、态度认真，丝毫不受周围环境的干扰，注意力、认知力和识记能力都比平常要高很多。如果教师能够科学的将探索性活动情景的创设与英语教学结合，以调动学生的兴奋度，在活动的“诱导”下，小学生会很自然的进入“发现学习”，弥补小学生注意力不够集中的缺陷，如让小学生在潜移默化之中学会基础的英语歌曲和知识。而且小学生的探索性活动有着亲历性、情感趣味性、参与性、自主性等特征，可以调控学习过程，真正体现了学习者的主体地位，产生良好的动机和兴趣，与此同时对于知识的掌握、能力的形成也具有促进作用。这些都是在提示我们要为探索性活动创造情景，更好地促进小学生的成长。

（三）促进小学生全面发展

探索性活动能够极大的促进小学生的全面发展，在活动中，小学生可以学会配合，懂得合作与交流，满足社会交往的需要；探索性活动教学还可以帮助小学生迅速提高其判断力和应变力，由直观形象思维逐步发展为抽象逻辑思维，并通过一些角色游戏，可以培养小学生的行为习惯，丰富小学生的情感体验，培养起小学生善良、包容等优秀的品质，让孩子在英语学习中收获知识、能力、性格完善的丰硕果实，让小学生真正的获得全面发展。

二、英语课堂中探索性活动情景的创设策略

　　（一）导入激趣，营造轻松愉悦氛围

　　一个扣人心弦、夺人眼球的课堂导入对于整天英语课的作用是巨大的，它不仅能够平复学生由于课间嬉笑打闹而产生的躁动不安情绪，迅速回拢学生的注意力，还能够让学生对课堂中即将学习的内容产生强烈的好奇心，以迫切的心情渴望教师讲授的开始。笔者在教学中设计了诸多生动有趣的导入方法，例如在“Our future jobs”这一单元的学习中以“我的职业理想”为主题的聊天方式导入，让学生畅所欲言表达自己对未来的渴望，教师趁势告知学生这些职业名词的英语表达方法，又如在“Friends”相关知识的学习中，教师就可以把《友谊天长地久》这首脍炙人口的经典英文歌曲播放给学生听，并将歌词用多媒体播放到大屏幕上，让学生伴随着动听的歌曲与真正的歌词感受友谊的纯真美好，待学生被歌曲深深感染之时趁热打铁，将学生引导入英语的学习主题中。再如时事导入、唱歌导入、故事导入、多媒体视频导入等等，这些方法都可以用于英语课堂，以新颖有趣的方法拨动学生心弦，引发学生积极的联想，调动学生活跃的思维，为进入正式的知识学习创造最佳情景。在此需要强调一点，教师在情景创设激发中要重视课堂导入，但并不意味着导入的时间的延长，导入环节要以精炼和新颖制胜，一般控制在三分钟左右即可，避免出现喧宾夺主的授课效果。

　　（二）表演增趣，发挥学生主体作用

　　杨晓升学者在论文中指出：“教师要告别枯燥无味和尚念经式的照本宣科的教学方法，采用灵活的教学方式达到理想的教学效果。”[1]笔者在英语课堂中通过角色表演的教学方法来增加学生对于英语知识的兴趣，角色扮演的方法能够以趣味为纽带再现场景，带动学生自主探究英语知识，实现了良好的情景教学。例如在“Games we play”英语知识的学习中，教师可以将内容编排成记者采访多位体育明星的方式，为观众播报2008年奥运会比赛项目，从而增加学生参与到英语知识学习的兴趣。为了增加情境性，教师还可以专门下载一些图片和运动会英语来帮助学生进行表演。再如学习“Fruits”的知识时，笔者为学生准备了许多水果，甚至包括教材中没有提到的水果笔者也一并带到了课堂，将课堂布置成一个水果超市，教师首先带领学生挑选水果，并表达出不喜欢、喜欢、新鲜、价格便宜等英语句子以及所有水果的英文名称，随后的时间教师及几位学生亲自扮演“水果贩”，与全班学生积极交流，帮助学生成功“购买挑选”到称心如意的商品。学生在这种真实的生活情境中，兴致高昂，半堂课的时间学生就学会了所有需要掌握的英语知识。

　　（三）竞赛升味，调动学生全员参与

　 竞争精神意识是一种与生俱来的本能，教师应该充分利用竞赛这种形式来调动全体学生的积极参与，创设情景。笔者在英语课堂中，经常从教材中提炼出教材主题，让学生进行英语演讲或是辩论比赛，以小组为单位，利用在“Occupation”这一单元学习中，以脑力劳动职业和体力劳动职业，哪一个对社会的贡献大为主题，设计了辩论活动，全班分为正反方，通过辩论学生了解了无论是脑力劳动者还是体力劳动者，只要做的好，三百六十行，行行出状元，这种竞赛方式调动了学生的学习热情，更促进了学生口语表达能力的提高，也在潜移默化中引导学生形成了健康积极的人生观和价值观。当然，英语教师在采用竞争法为课堂升味之前，也需要积极引导学生形成正确的竞争意识，端正学生竞争的思想，让学生保持平和的输赢心态。

　　（四）点评回味，呵护学生英语自信

　　点评一样能够塑造良好的情景，在传统的课堂中，一般实施评价的是教师，学生只能被动的接受老师的点评。笔者将趣味与点评相结合，形成趣味评价，把课堂评价的权利还给学生，让学生在自己的“英语地盘”上做主。所谓趣味评价，是指评价的主体和对象均为学生，让学生针对同伴们在课堂上取得成绩、英语学习过程中表现出来的情感、学习态度及策略等进行全面的评价，以成就感、信任感和合作精神有效调控自己的学习过程，从而使学生由知识的被动接受者转为知识的主动学习者。如在“On the farm”这一堂课中，笔者采用了演讲比赛的方法来帮助学生练习口语，教师让学生给参加演讲的同学进行投票，口语标准、观点清晰完整的学生荣获“最佳口才奖”，鼓起勇气起来练习的学生则授予“最佳勇气奖”，声音独特、说话动听的学生则授予“最佳声线奖”……每个肯努力积极参与到英语课堂的学生都能够获得独一无二的称呼。希望被别人高度评价、渴望被老师和同学尊重的心理在英语课堂上得到了满足，学生在“颁奖仪式”上充分体会到了英语学习的成就感，这种源自鼓励评价的自信心就会相应转化为英语学习更深层析的兴趣，学生就会以更高昂的激情参与英语课堂、学习英语知识，再不断获取知识的体验中收获快乐，形成英语学习的良性循环。

　　结语：

　　总而言之，在当前新课改背景下，英语课堂中探索性活动情景的创设在小学英语课堂中的运用是调动学生学习主动性、提高课堂效率的极好选择，它能够有效的改观传统课堂中的师生关系，促进和谐互动的新型师生关系的形成。当然，目前对于英语课堂中探索性活动情景的创设尚处于起步阶段，很多策略和方法需要一线教师在实践中不断摸索和改进，把新课改英语教学落实到实处，真正做到以生文本、以学定教，让学生在快乐中学习和成长。

参考文献

[1]杨晓升.中国教育，还等什么？[M].北京：经济日报出版社，2001：67

激扬灵性，自助体验——英语课堂中探索性活动情景的创设

摘要：英语课堂是教学传授英语知识、促进学生能力发展的主要阵地。英语课堂中探索性活动情景的创设是教学实现的重要策略，笔者结合小学英语教学经验总结了英语课堂中探索性活动情景的创设策略，既调动起了学生的英语学习兴趣，又提高了英语课堂效率，且增加了学生口语的练习机会，契合了新课改及社会复合型人才培养的呼唤，具有一定的实践及推广价值。

关键词：小学英语；课堂；活动情景；

小学英语课堂中探索性活动由来已久，其具有快乐性、主体性、情感性和创造性等特征，强调以教师生动有趣且富有感染力的引导、灵活多样的教学手段及真实生动的学习情境，来调动起课堂教学的趣味性，使学生拥有强烈的求知欲望和参与热情，从而实现真正意义上的高效课堂。教师采用何种策略才能科学合理的实现英语课堂中探索性活动情景的创设，让学生乐学、会学、爱学，促进学生英语知识、能力、情感三维发展，是英语教师应该时刻思考的问题，也是本文研究的重点问题。

一、探索性活动情景创设的重要意义

（一）符合小学生心理

小学生常常都是好奇的、专注的、放松的，他们是敞开的、是一个整体的存在，外界的刺激常常成为他们创造的引线，他们会将他们的经验和愿望编织成一个崭新的世界。而且儿童热衷于活动，玩耍，在游戏中能够发展他们的创造力，这并不是出于对教师外在诱导反应，而是因为游戏和探索活动是儿童内在本质的自发表现，是内在本质出于其本身的必要性和需要的外向表现。对于心智尚不成熟的小学生来说，让小学生们像大学生一样乖乖坐在板凳上学习英语是很难的，但是如果参与探索性活动，不需要老师过多调动，小学生们就会争先恐后的参与到英语学习中，学生的学习积极性非常强烈。

（二）提高英语学习效率

笔者在游戏中观察到，小学生在探索性活动中乐此不疲，神情专注、态度认真，丝毫不受周围环境的干扰，注意力、认知力和识记能力都比平常要高很多。如果教师能够科学的将探索性活动情景的创设与英语教学结合，以调动学生的兴奋度，在活动的“诱导”下，小学生会很自然的进入“发现学习”，弥补小学生注意力不够集中的缺陷，如让小学生在潜移默化之中学会基础的英语歌曲和知识。而且小学生的探索性活动有着亲历性、情感趣味性、参与性、自主性等特征，可以调控学习过程，真正体现了学习者的主体地位，产生良好的动机和兴趣，与此同时对于知识的掌握、能力的形成也具有促进作用。这些都是在提示我们要为探索性活动创造情景，更好地促进小学生的成长。

（三）促进小学生全面发展

探索性活动能够极大的促进小学生的全面发展，在活动中，小学生可以学会配合，懂得合作与交流，满足社会交往的需要；探索性活动教学还可以帮助小学生迅速提高其判断力和应变力，由直观形象思维逐步发展为抽象逻辑思维，并通过一些角色游戏，可以培养小学生的行为习惯，丰富小学生的情感体验，培养起小学生善良、包容等优秀的品质，让孩子在英语学习中收获知识、能力、性格完善的丰硕果实，让小学生真正的获得全面发展。

二、英语课堂中探索性活动情景的创设策略

　　（一）导入激趣，营造轻松愉悦氛围

　　一个扣人心弦、夺人眼球的课堂导入对于整天英语课的作用是巨大的，它不仅能够平复学生由于课间嬉笑打闹而产生的躁动不安情绪，迅速回拢学生的注意力，还能够让学生对课堂中即将学习的内容产生强烈的好奇心，以迫切的心情渴望教师讲授的开始。笔者在教学中设计了诸多生动有趣的导入方法，例如在“Our future jobs”这一单元的学习中以“我的职业理想”为主题的聊天方式导入，让学生畅所欲言表达自己对未来的渴望，教师趁势告知学生这些职业名词的英语表达方法，又如在“Friends”相关知识的学习中，教师就可以把《友谊天长地久》这首脍炙人口的经典英文歌曲播放给学生听，并将歌词用多媒体播放到大屏幕上，让学生伴随着动听的歌曲与真正的歌词感受友谊的纯真美好，待学生被歌曲深深感染之时趁热打铁，将学生引导入英语的学习主题中。再如时事导入、唱歌导入、故事导入、多媒体视频导入等等，这些方法都可以用于英语课堂，以新颖有趣的方法拨动学生心弦，引发学生积极的联想，调动学生活跃的思维，为进入正式的知识学习创造最佳情景。在此需要强调一点，教师在情景创设激发中要重视课堂导入，但并不意味着导入的时间的延长，导入环节要以精炼和新颖制胜，一般控制在三分钟左右即可，避免出现喧宾夺主的授课效果。

　　（二）表演增趣，发挥学生主体作用

　　杨晓升学者在论文中指出：“教师要告别枯燥无味和尚念经式的照本宣科的教学方法，采用灵活的教学方式达到理想的教学效果。”[1]笔者在英语课堂中通过角色表演的教学方法来增加学生对于英语知识的兴趣，角色扮演的方法能够以趣味为纽带再现场景，带动学生自主探究英语知识，实现了良好的情景教学。例如在“Games we play”英语知识的学习中，教师可以将内容编排成记者采访多位体育明星的方式，为观众播报2008年奥运会比赛项目，从而增加学生参与到英语知识学习的兴趣。为了增加情境性，教师还可以专门下载一些图片和运动会英语来帮助学生进行表演。再如学习“Fruits”的知识时，笔者为学生准备了许多水果，甚至包括教材中没有提到的水果笔者也一并带到了课堂，将课堂布置成一个水果超市，教师首先带领学生挑选水果，并表达出不喜欢、喜欢、新鲜、价格便宜等英语句子以及所有水果的英文名称，随后的时间教师及几位学生亲自扮演“水果贩”，与全班学生积极交流，帮助学生成功“购买挑选”到称心如意的商品。学生在这种真实的生活情境中，兴致高昂，半堂课的时间学生就学会了所有需要掌握的英语知识。

　　（三）竞赛升味，调动学生全员参与

　 竞争精神意识是一种与生俱来的本能，教师应该充分利用竞赛这种形式来调动全体学生的积极参与，创设情景。笔者在英语课堂中，经常从教材中提炼出教材主题，让学生进行英语演讲或是辩论比赛，以小组为单位，利用在“Occupation”这一单元学习中，以脑力劳动职业和体力劳动职业，哪一个对社会的贡献大为主题，设计了辩论活动，全班分为正反方，通过辩论学生了解了无论是脑力劳动者还是体力劳动者，只要做的好，三百六十行，行行出状元，这种竞赛方式调动了学生的学习热情，更促进了学生口语表达能力的提高，也在潜移默化中引导学生形成了健康积极的人生观和价值观。当然，英语教师在采用竞争法为课堂升味之前，也需要积极引导学生形成正确的竞争意识，端正学生竞争的思想，让学生保持平和的输赢心态。

　　（四）点评回味，呵护学生英语自信

　　点评一样能够塑造良好的情景，在传统的课堂中，一般实施评价的是教师，学生只能被动的接受老师的点评。笔者将趣味与点评相结合，形成趣味评价，把课堂评价的权利还给学生，让学生在自己的“英语地盘”上做主。所谓趣味评价，是指评价的主体和对象均为学生，让学生针对同伴们在课堂上取得成绩、英语学习过程中表现出来的情感、学习态度及策略等进行全面的评价，以成就感、信任感和合作精神有效调控自己的学习过程，从而使学生由知识的被动接受者转为知识的主动学习者。如在“On the farm”这一堂课中，笔者采用了演讲比赛的方法来帮助学生练习口语，教师让学生给参加演讲的同学进行投票，口语标准、观点清晰完整的学生荣获“最佳口才奖”，鼓起勇气起来练习的学生则授予“最佳勇气奖”，声音独特、说话动听的学生则授予“最佳声线奖”……每个肯努力积极参与到英语课堂的学生都能够获得独一无二的称呼。希望被别人高度评价、渴望被老师和同学尊重的心理在英语课堂上得到了满足，学生在“颁奖仪式”上充分体会到了英语学习的成就感，这种源自鼓励评价的自信心就会相应转化为英语学习更深层析的兴趣，学生就会以更高昂的激情参与英语课堂、学习英语知识，再不断获取知识的体验中收获快乐，形成英语学习的良性循环。

　　结语：

　　总而言之，在当前新课改背景下，英语课堂中探索性活动情景的创设在小学英语课堂中的运用是调动学生学习主动性、提高课堂效率的极好选择，它能够有效的改观传统课堂中的师生关系，促进和谐互动的新型师生关系的形成。当然，目前对于英语课堂中探索性活动情景的创设尚处于起步阶段，很多策略和方法需要一线教师在实践中不断摸索和改进，把新课改英语教学落实到实处，真正做到以生文本、以学定教，让学生在快乐中学习和成长。

参考文献

[1]杨晓升.中国教育，还等什么？[M].北京：经济日报出版社，2001：67