学习一种语言，需要在自己大脑里建立一种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考再转换成外文。就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。

小学生在学习母语的同时学习第二语言，要独立的完成这样一种语言环境设定的任务，对孩子来说有一定的难度，但是孩子善于模仿、态度自然、乐于参加活动，这也是他们学习英语的有利条件。为了使孩子可以更加轻松地学习英语，同时结合《牛津小学英语 》教材的特点，我采取了各种教学方法，如：游戏，唱歌，比赛，表演等多种方式来激发学生学习的兴趣，调动积极性，给孩子营造一个轻松愉快的学习环境。
　　一、直观学习 实物教学  

人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说：“耳听为虚，眼见为实。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、图片和实物等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释其中文意思。如：我在教关于水果孩子们看到各种颜色丰富的新鲜水果，大家都那么的熟悉和喜爱，所以各个都很积极，当他们发现回答的很好时候，这些水果都是奖励时，大家更是热火朝天。 这样通过闻水果的味道，摸水果的形状，看水果的颜色，大家都认真的在学，教学效果明显。
　　二、 因材施教 情景教学

《牛津小学英语》这套教材的内容编排非常适合小学生的学习特点，但是针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，我就多给学生提供“听说”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益 ，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。如：我在教购物时候，就把教室布置成一个超市，让学生扮演成顾客和店员然后在真实的情景下去买卖文具或者是任意的物品，学生在买水果时候就自然用到了本课的重点“ How many kilos?How much are they?”等句型，就在学生都活动下，在真实的情景下，来学习并且运用，学生的掌握情况非常好。下课时，学生们的第一反映居然是：“啊！ 这么快就下课拉。” 听到这个话，心里真是美美的。
　　三、 在玩中学 在玩中有所得 爱玩是孩子的本性。

我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大 量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词 似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如 What is missing?（找物品）Pass the card (传卡片)、Do the action (听音做动作)、Find your words(找)、Draw and Color (画一画 涂一涂) 等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽 情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也 使得课堂充满活力。如在教单词时，拿出一张卡片让学生传这张卡片，音乐停止， 拿到卡片的同学要把单词读出来，再继续传。直到这个单词大家都会了，拿出第二张卡片。 单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩 子忘记这是在学习，从而更轻松地学到知识。
　　四、 充满信任 充满自信 对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。

孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己 在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参于课堂的教学活动，所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗话说：“自己是最大的敌人。”只有战胜自己，才能获得胜利。所以在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说 很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对英语的自信心，这样他们才有 信心继续学下去。如：在六〈4〉班复习单词时，我请了一位上课很少发言并且成绩相对不是很理想的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you.”（我相信你。）You can do ,justtry!（你能行，试试看），这个时候同学们在我的影响下，大家也都以激励的眼神看着他，终于他开口了，而且回答的还很不错。如果实在回答不上的，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助的精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他，此后，每节课他都积极发言。在教学的过程中，我还为学生准备了各种精美的奖品，满足小学生成就感，鼓励他们努力学习英语。
　　经过一段时间的尝试，我觉得轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识。课堂的活力是由学生自身参与才能产生的，充分发挥学生的主体地位。让学生有学生在活力的课堂里，以学为乐！我坚信一个充满活力的课堂会让学生学的更快、更轻松！

学习一种语言，需要在自己大脑里建立一种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考再转换成外文。就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。

小学生在学习母语的同时学习第二语言，要独立的完成这样一种语言环境设定的任务，对孩子来说有一定的难度，但是孩子善于模仿、态度自然、乐于参加活动，这也是他们学习英语的有利条件。为了使孩子可以更加轻松地学习英语，同时结合《牛津小学英语 》教材的特点，我采取了各种教学方法，如：游戏，唱歌，比赛，表演等多种方式来激发学生学习的兴趣，调动积极性，给孩子营造一个轻松愉快的学习环境。
　　一、直观学习 实物教学  

人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说：“耳听为虚，眼见为实。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、图片和实物等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释其中文意思。如：我在教关于水果孩子们看到各种颜色丰富的新鲜水果，大家都那么的熟悉和喜爱，所以各个都很积极，当他们发现回答的很好时候，这些水果都是奖励时，大家更是热火朝天。 这样通过闻水果的味道，摸水果的形状，看水果的颜色，大家都认真的在学，教学效果明显。
　　二、 因材施教 情景教学

《牛津小学英语》这套教材的内容编排非常适合小学生的学习特点，但是针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，我就多给学生提供“听说”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益 ，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。如：我在教购物时候，就把教室布置成一个超市，让学生扮演成顾客和店员然后在真实的情景下去买卖文具或者是任意的物品，学生在买水果时候就自然用到了本课的重点“ How many kilos?How much are they?”等句型，就在学生都活动下，在真实的情景下，来学习并且运用，学生的掌握情况非常好。下课时，学生们的第一反映居然是：“啊！ 这么快就下课拉。” 听到这个话，心里真是美美的。
　　三、 在玩中学 在玩中有所得 爱玩是孩子的本性。

我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大 量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词 似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如 What is missing?（找物品）Pass the card (传卡片)、Do the action (听音做动作)、Find your words(找)、Draw and Color (画一画 涂一涂) 等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽 情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也 使得课堂充满活力。如在教单词时，拿出一张卡片让学生传这张卡片，音乐停止， 拿到卡片的同学要把单词读出来，再继续传。直到这个单词大家都会了，拿出第二张卡片。 单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩 子忘记这是在学习，从而更轻松地学到知识。
　　四、 充满信任 充满自信 对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。

孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己 在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参于课堂的教学活动，所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗话说：“自己是最大的敌人。”只有战胜自己，才能获得胜利。所以在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说 很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对英语的自信心，这样他们才有 信心继续学下去。如：在六〈4〉班复习单词时，我请了一位上课很少发言并且成绩相对不是很理想的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you.”（我相信你。）You can do ,justtry!（你能行，试试看），这个时候同学们在我的影响下，大家也都以激励的眼神看着他，终于他开口了，而且回答的还很不错。如果实在回答不上的，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助的精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他，此后，每节课他都积极发言。在教学的过程中，我还为学生准备了各种精美的奖品，满足小学生成就感，鼓励他们努力学习英语。
　　经过一段时间的尝试，我觉得轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识。课堂的活力是由学生自身参与才能产生的，充分发挥学生的主体地位。让学生有学生在活力的课堂里，以学为乐！我坚信一个充满活力的课堂会让学生学的更快、更轻松！