在几次听课中，执教者都把小学英语译林版的单元中的第一版块作为第一课时。这是受以前小学牛津版的教村的影响。以前小学牛津版教材单元编排先是语篇，然后是词汇，再是句式练习，接着是游戏，最后再有个歌曲什么的，单元版块间联系不强。那时候我们强调语篇的整呈现，所以不会把单元的第一部分也就是A部分的语篇拆分开来。有些地方教研室还规定第一课时必须是语篇的整体教学，比如当时的维扬区。所以单元的课时划分就基本上按照单元的内容顺序来划分，单元部分之间的割裂开来的。这种课时划分不适合译林版的新教材。新版的的小学译林版的英语教材单元的各部分的关联非常紧密，基本都和单元的主要部分，也就是A部分story time紧密相联，都以A部分为中心。在小学译林版英语教材中，语法知识点和词汇基本都在这个部分呈现，一节课既要引导学生发现语法规律应用语法规律还要教学新词汇，内容多，任务大，如强行完成，对学生是负担，同时课堂提问互动都会打折扣，就会影响这节课的效果也挫伤了学生。

那课时如何划分呢？笔者认为课时划分的原则是降低学生学习的难度。降低学生学习的难度，可以激发出他们的学习热情，保持学生学习兴趣。降低学习难度，我们可以把多的变成少的，难的变成易的。我们就可以根据单元的内容进行分割和整合。如笔者教学小学英语译林版3B第七单元时，就对单元的版块进行了分割和整合而划分了课时。笔者对这一单元进行研究时发现这单元的A部分主要让学生学习What are these?和what are those?及其回答they are…以及一般疑问句Are they …?及其回答，重点是名词复数。内容较多，如果放到一课时的话，学生接受不了，所以我决定第一课时主要学习第一和第二两幅图的内容和底下的一些词汇，把重点先放在引导学生发现名词复数的使用规律上，把三四两幅图中的一般疑问句放到第二课时去。这样一来第一课时的内容就偏少了，但我又发现单元后的歌曲“pigs on the farm”紧扣单元A部分主题和语法要点，二是把后面的“pigs on the farm”歌曲提到前面来作为本课中的开头导入部分和结束的总结部分。这样一来，用歌曲导入本单元课题“on the farm”，再用A部分的名词词汇和两幅图来发现并练习复数，这样我的第一课时就为A部分的两幅图，和后面的一首歌曲。这样我就利用课时的划分降低了知识难度和教学难度，使学生的信心增长，保持了学生学习兴趣。

在几次听课中，执教者都把小学英语译林版的单元中的第一版块作为第一课时。这是受以前小学牛津版的教村的影响。以前小学牛津版教材单元编排先是语篇，然后是词汇，再是句式练习，接着是游戏，最后再有个歌曲什么的，单元版块间联系不强。那时候我们强调语篇的整呈现，所以不会把单元的第一部分也就是A部分的语篇拆分开来。有些地方教研室还规定第一课时必须是语篇的整体教学，比如当时的维扬区。所以单元的课时划分就基本上按照单元的内容顺序来划分，单元部分之间的割裂开来的。这种课时划分不适合译林版的新教材。新版的的小学译林版的英语教材单元的各部分的关联非常紧密，基本都和单元的主要部分，也就是A部分story time紧密相联，都以A部分为中心。在小学译林版英语教材中，语法知识点和词汇基本都在这个部分呈现，一节课既要引导学生发现语法规律应用语法规律还要教学新词汇，内容多，任务大，如强行完成，对学生是负担，同时课堂提问互动都会打折扣，就会影响这节课的效果也挫伤了学生。

那课时如何划分呢？笔者认为课时划分的原则是降低学生学习的难度。降低学生学习的难度，可以激发出他们的学习热情，保持学生学习兴趣。降低学习难度，我们可以把多的变成少的，难的变成易的。我们就可以根据单元的内容进行分割和整合。如笔者教学小学英语译林版3B第七单元时，就对单元的版块进行了分割和整合而划分了课时。笔者对这一单元进行研究时发现这单元的A部分主要让学生学习What are these?和what are those?及其回答they are…以及一般疑问句Are they …?及其回答，重点是名词复数。内容较多，如果放到一课时的话，学生接受不了，所以我决定第一课时主要学习第一和第二两幅图的内容和底下的一些词汇，把重点先放在引导学生发现名词复数的使用规律上，把三四两幅图中的一般疑问句放到第二课时去。这样一来第一课时的内容就偏少了，但我又发现单元后的歌曲“pigs on the farm”紧扣单元A部分主题和语法要点，二是把后面的“pigs on the farm”歌曲提到前面来作为本课中的开头导入部分和结束的总结部分。这样一来，用歌曲导入本单元课题“on the farm”，再用A部分的名词词汇和两幅图来发现并练习复数，这样我的第一课时就为A部分的两幅图，和后面的一首歌曲。这样我就利用课时的划分降低了知识难度和教学难度，使学生的信心增长，保持了学生学习兴趣。