如何激发学生学习兴趣，提高教学质量

摘要:

在全面实施素质教育的今天，我们的教学还有不同程度的受传统教育的束缚，忽视了对学生兴趣的培养。因而培养学生学习数学兴趣，根据学生的特点和个性的发展差异设计适合不同学生的教学方法。我从创设情境、个性的培养、目标的确立、情感教育、师生互动几个方面来激发学习数学兴趣，更好地为进行教学提高成绩。

关键词：学习兴趣    培养     数学教学    目标  互动

现代素质教育应当是让学生“全体发展、全面发展、个性发展、主动发展”的教育。因而课堂的教育是不断创新，利用课堂进行培养学生基本技能、基础知识，以及解决问题的能力。夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”怎样利用课堂进行超越以往陈旧的教学模式，让学生在玩中学、学中玩，体会到知识的乐趣，掌握知识，阐述自己的一点看法。

一、创设情境激发兴趣

亚里士多德说“思维自疑问和惊奇开始”。数学课多数人看来就是讲题目，做题目，比较呆板的接受知识。我在教学中结合新课标，不断地结合学生的认知水平，将教学设计和日常生活联系起来，从生活中常用的模式引出趣味性和挑战性的问题，让学生快速地进入学习的主题。生活是多姿多彩，不断的去留意生活、挖掘生活、利用生活来创设问题的情境。这样学生就能轻轻松松，不知不觉的被吸引。如讲同类项及合并时，我讲一个笑话，一个母亲叫自己小孩去买一根油条，小孩刚买到家，母亲又叫他再去买一根……小孩一脸不高心的回答“我不去。”我就问同学们如果是你，你会去吗？同学们一起回答“不去”。这样就和同学一起去探就a+5a+4a.因而运用学生关注的和感兴趣的事例作为认知背景，让学生感受到数学就在自己的身边，认识数学的价值，从而激发和拔动学生的思维。

二、 个性的培养激发兴趣

个性教育应当要把人看成是自然和社会的主宰，从人是主体和客体的统一出发、去求得人发展和完善，增强人的主体意识，发挥人的主动性，提高人改造自然、改造社会的自由度和自觉性，从而扩展人的价值，最终实现人的全面而自由发展的最高价值。个性呈现的好坏更能影响兴趣的发展。课堂教学中，给予学生一定的主动权和自主权，为他们提供较多的选择机会，使学生参与教学，培养学生的求异思维和发展思维。鼓励学生进行不同思路的训练，创造机会自我表现。因而培养学生个性，激发学生的思维，让学生觉得数学更有趣。

三、确立目标激发兴趣

古语说：一母生九子，九子各不同。何况一个班的那么多的学生。学生呈现在老师面前是千姿百态，老师怎么样利用课堂的主阵地，调动每一位同学的积极性，让每一位同学在45分钟的课堂里有不同的收获。让每一位同学都和老师的弦紧在一起。因而在上课前针对本节课的知识结构和本班学生的特点，设立出不同的学习目标，更好地运用分层教学，让学生在轻松、愉快、积极讨论中获取知识。因而让学生每个人都有目标，在自己面前好象摆放着一些自己努力的靶子，每个学生都根据目标来激发学习的兴趣。因而根据学生个性和知识程度以及自己的兴趣分组、分人建立切合实际的短期和长期目标。这样学生就觉的自己是否完成，检查自己和别人的差距，让自己在生活和学习方面以及自己努力的方向看齐，无形中改变自己的学习态度，达到超越自己，更好的超越别人。同时在教学中不断引导学生去感悟，好的学生往高层次、高要求发展，学习比较困难的学生学会模仿，在模仿中去感悟知识。中学生正处在智力发育的黄金阶段，思维形式也处在由形象向抽象的过渡阶段。因而让学生由目标演变为动力，激发起学习兴趣，逐渐感受到数学课的乐趣，课上去积极分析整合知识，最后由老师的引导、分析给学生以新奇，也给学生感受一种理性的美和谐的美。

三、实施情感教育 ，培养数学兴趣

教育心理学指出，任何认识活动都伴随着师生之间的情感交流，是在情感的影响下进行的。教师的情感不仅影响着自己的教学思路，而且对学生的感知、理解、记忆、思维、想象等认识活动也有着重要的影响。我在教学工作中，多找学生谈心，形成真诚、信任、合作的情感态度，以热情饱满的精神，生动有趣的讲解，并通过自己的表率让学生“亲其师而信其道”。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”数学教材本身枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，以激发学生学习情感，加深对知识的理解，使他们留下终生难忘的记忆痕迹。首先，应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生如在讲二次函数的图象和性质时，我让学生做投蓝和跳绳运动，学生表现很积极，我就问同学：你们注意到什么。学生兴趣盎然，有了渴望获得新知识的需要，必然促成新的认知目标，这样，以情导知，知情交替，情知交融达到了最佳的教学效果。其次，可从数学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感。其三，抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促进产生一种愉快的心理体验。其四，利用教材中出现的趣味题、数学小知识、数学的轶闻趣事，激发学生的兴趣和自豪感。数学教材内容蕴藏着丰富的情感因素，教材内容是否产生吸引力，就看情感因素是否被挖掘得深、挖掘得透。
四、师生互动激发兴趣

现代心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，反复的成功体验，则能成为学生学习动机的“激活剂”。成功体验能激发和培养兴趣，更好的发挥课堂的主阵地，让学生对老师、对数学课都产生兴趣。因而数学教学活动不是局限在让学生去会做几个题目，也不是对本节课内容的理解。教师应当处在高级组织者的地位，课堂上应当观察思考每一位同学，快速的分析出学生的动态，尽可能去发扬民主教学，让每一位同学都发表意见，使学生对问题的看法产生共鸣，达到知识的统一化。同时利用知识进行重组创造教学，因而在教学中有时采用分组和集体讨论，也有时自己作为一名学生，而学生变成老师进行互动学习，以学生为友，用积极乐观的态度和发展的眼光去看待学生，营造民主、和谐、宽松、发展的课堂氛围。因而自己是学生，明白容易出错误和知识点的迁移就和学生站在一起去探索，引导学生多思，让学生多问，不断引导学生探索，允许学生对待问题有错误的看法，不去打击批评，错误的诞生应当是学生积极思维的一种形式，只不过这种形式让学生暂时进入小误区，营造这种积极探索的氛围，去相互理解、相互信任的平等民主合作的关系。这种关系的存在，对师生的沟通课堂气氛的营造起着积极的作用，也让课堂上不敢讲话害怕犯错误的同学创造出一个宽心的平台。错误并不可怕，可怕的是不能在课堂上解放思想，不能让自己的学习积极性激发出来，也就不断地扼杀自己的思维，将学生教育得越来越呆板。因而课堂的教学有的问题让学生会产生奇思妙想或是怪想，让我们看起来很正常，那么我们应当采取不倦的态度去引导。用开放的心态去面对自己的学生，这样学生 和老师之间是平等的合作的伙伴关系，从而激发兴趣更好地学习。不仿让我们拥有学生的好奇心去接触幼稚，更享受活跃的课堂，给我们带来师生共同的喜悦。

兴趣这个东西真的是很难开发啊

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