尊重个性，和谐发展

      ——从一位年青教师眼里的民办学校说起

关键词
    学校发展   尊重个性    和谐关系
内容提要
     民办学校的管理体制尤为重要。民办学校管理者应该从“人文主义”管理思想出发，从尊重教师入手，创设和谐环境，为教师的发展提供良好平台，从而实现学校的可持续发展。
正文
前言：笔者是一位走进民办学校已逾六年的年青教师，从农村的公办初中走进城市的民办学校，在2003年不甚新鲜，然管理模式的迥异、教学观念的更新却为一位年青人提供了思考与反思的余地。
在民办教育产业化、市场化进程以迅疾的速度发展时，在全国各地的民办学校如雨后春笋一般掀起浪潮时，作为民办学校的创办者，始终明白一点：走“以质量求生存，以特色求发展”的办学道路方是民办学校发展的主要对策。 所以民办学校的管理体制便显得尤为重要。笔者认为民办学校管理者应该从“人文主义”管理思想出发，从尊重教师入手，创设和谐环境，为教师的发展提供良好平台，从而实现学校的可持续发展。                                                                     
一、尊重，民办学校生存的根本。
尊重，是一种起码的道德。陀思妥耶夫斯基说过：“对人不尊重的人，首先是对自己不尊敬。”虽简短，却道出了最珍贵的哲理。
曾有一份调查报告说：民办学校教师队伍中普遍存在着诸如失落感、浮躁感、压抑感、忧虑感和漂泊感等不良心态，严重影响着民办学校教师队伍的稳定和学校的可持续发展。正是基于这样的心态，才会出现一些不和谐的声音，严重影响着民办教师队伍的稳定，影响着学校凝聚力的形成，最终影响教育教学质量和办学效益。
所以笔者认为教师团队的心态对一所学校的生存和发展起着决定性的作用。而“心态决定命运”，试想在这样心态的影响和阻碍下，我们的教育工作者能教好学生、上好课吗？我们的教育工作者能以饱满的热情和积极的状态面对每天重复的工作吗？民办学校的教学质量和办学效益还能保证吗？民办学校的生存和发展也许就成了“水中花，镜中月”了。
因此，只有尊重教师，尊重教师在学校工作中的主体地位，才能激发教师对学校、对工作、对学生的爱。没有爱，一切何从谈起。没有爱，任何事情都是一种负担。此时的管理者，如何将教师的这份爱及教书育人的内在动力“挑逗“起来，便是首要问题。
如何调动教师的内在动力，就需要管理者能够观察和了解教师的真实想法，也就叫“投其所好”吧！作为知识分子的教师，他们有物质上的需求，可精神上的饱满对他们而言更为重要，对于人类灵魂的工程师而言，教师从事的是创造性的精神劳动，是为人的发展作基础和根基的劳动。教师真正在意的是一种充分的认同和尊重。如一位老师他也许并不在乎加班费的高低，可他却在意领导对自己所从事工作的认同和肯定，在意的是学生对他的工作能力的认可和欣赏。他也许不在意课后的加班加点、工作的披星戴月，但他在意领导对自己的评价和家长的意见。这就是教师和其他行业的区别，也是教师工作的特点。所以尽管他们来到了民办学校，但他们作为教师的身份没有变，他们从事创造性劳动的性质和特点没有变，因此，不能把教师当作“打工仔”看待，也不能不顾教育自身的规律而对教师的工作提出种种急功近利的苛求。
在我们大肆强调教师要热爱学生的同时，也要教育和引导学生及其家长尊重教师，尊重教师的人格，尊重教师的劳动。不要简单地把师生关系看成是“服务”与被“服务”的关系，更不能把正在成长中还需要教师教育和引导的学生看成是教师的“上帝”。要在建立平等和谐的师生关系的基础上，充分尊重教师在教育教学工作中的主导地位，尊重教师在教育学生过程中的话语权和管理权，保证教师合理正当地行使对教育偶发事件的处置权,包括对违纪学生实行必要而恰当的强制教育措施的权力。
作为一所高质量的民办学校，最重要的是聚集起所有教师的魂，使每一个人都有一种主人翁意识，心甘情愿地为学校的生存和发展着想，愿意为这个学校奉献出自己的一切。教师，作为学校的主要载体，一头连接的是家长，一头牵起的是学生，对于民办学校而言，“家长是上帝。”应该不是一句空谈吧！那么，对于上帝信奉的天使，又该如何看待呢？
设想一下，此时的管理者与办学者，如果再将教师当作“打工仔”，举止言行都要看“老板”的脸色。如果教师对与自己切身利益有关的规章制度的制定和政策的出台再没有任何知情权和发言权。如果对稍有错误的教师轻者扣发工资，重者卷铺盖走人的话，那么，这样的学校何谈生存，又如何谈到今后的发展和壮大呢？
二、和谐，民办学校生存的源头。
只有缔造和谐的工作和生活环境，才能在有限的范围内创造出偌大的空间，才能在有限的时间内提高工作效率和工作业绩。当教师处于一种和谐的环境中时，心情的舒畅会弥补其他方面不足，工作起来才会有充沛的精力和高昂的斗志。才会呈现突出的业绩。
教师从事的劳动是复杂的脑力劳动，在教师的工作范畴里，不存在上班与下班的概念。正是这种特殊的劳动性质，作为学校的管理者，要实事求是地从多个角度为教师着想，关注教师的心理状态和工作状态，做到切实有效地搞好“后勤工作”让教师得以无忧地投入到学校的各项教育教学工作中去。
对于管理者来说，“后勤工作”从何做起，从和谐人际空间的营造做起，从教师工作的每一个细节关注起，从教师个人的大事小事想起，从教师的身体健康关心起，对于教育者来说，没有良好的环境，一切无从谈起。因此，只有在校园内提倡以“爱”为主导，以“和谐为主线”，才能促使人与人之间互敬互助，相互学习，彼此体谅，使全体员工心情舒畅、精神饱满地投入工作。如楚州区文通中学，每年的教师节或元旦在师生中深入开展“爱生敬业”和“尊师爱校”活动，校园内不时掀起“我爱吾师，我爱吾生”的热潮。在学校制定的校规中还特别作出了“不准顶撞教师”的规定。同时还经常搞一些如中秋晚会、贤内助联谊等活动加深教师与学校之间的感情，形成了和谐融洽、积极向上的氛围，从而增强了学校的凝聚力。
仅仅关注教师的工作需求是远远不够的，真正的管理者谈起自己的每一位员工应是如数家珍、了如指掌。对待有困难的教师，要及时的施以援手，使在民办学校工作的教师感觉到学校就是自己的“娘家人”一样。对待一些单身住校的老师，要关注起他们的个人生活状态。也许这只是一些浅层次的鸡毛蒜皮小事，但只要工作做到实处，做到细处，做到小处，才会取得意想不到的管理效果。
三、发展，民办学校生存的依据。
对于任何一所学校而言，其发展依靠的是教育教学质量，而教育教学质量的关键因素又是师资水平，这是环环相扣的关系。但高素质的教师队伍不一定保证学校教育有较高的社会效益。民办学校要用正确的办学理念凝聚和引导教师形成共同的教育价值观。如楚州区文通中学提出的“一个都不能少”的概念，已经成为教师规范自己教育行为的行动纲领，教师在实践的过程中，职业道德修养自然得到了提升。
教师的能力和水平直接影响着学校的教育教学质量，作为民办学校的管理者要通过加强教育教学常规管理，通过扎扎实实的教研活动，借新课程改革的契机，鼓励教师大胆开展教育科学实验和研究，促进教师教育教学能力的提高。学校还要创造条件和机会，让教师更多地参加对外学术交流和学习活动，鼓励教师不断进行业务进修，自觉更新专业知识，努力使自己成为学者型、研究型和专家型的教师。如楚州区文通中学的“名师工程”、“培优工程”就促进了一大批优秀教师的迅速成长。在笔者进入文通中学工作三年来，出外听课达十余次，足迹遍布省内外，同时青年教师也积极地对外开课，在笔者本人所在的语文教研组，每一位青年教师都争着上公开课、过关课。视上课和磨课为一种乐趣。试想，这样的学校、这样的管理、这样的教师，何愁不发展、何愁不壮大呢？
在学校管理中激励手段的选用，实质上是在为教师提供动力支持。人的工作动力哪里来？现代人本主义管理心理学认为人的工作动力源于其自身需求的满足，需要是行为的原动力。因此，管理者如果能够多方位地了解和研究教师的需要，并采取相应措施予以满足，组建新颖的激励机制，为教师的教育教学工作提供不竭动力，才能有效引导教师不断追求上进，不断提升自我。
民办学校教师管理上的一个显著特点就是按劳分配，优劳优酬；按工作业绩兑现奖金。在用人上坚持“不惟学历看能力，不惟职称看实绩，不惟过去看现在”的原则。这种市场化的管理极大地激发了教师的拼搏精神，优化了教师资源的配置，使优秀教师和名师的工作环境和薪资待遇不断得到提高。如楚州区文通中学在实行教师进行考评时，从教师工作的实际贡献和科研能力等多方面进行全面评估，而不仅仅以某一方面或学生的考试分数来对教师进行评估，确定奖惩。所以笔者认为，任何一所民办学校所制定的准则或条令，必须让教师有工作的热情和激情，必须让教师有拼搏的斗志和进取的需求。只有这样，教师才会全心全意投入到工作中去，才会快乐而和谐、高效而保质地完成学校交待的各项工作。才不会推三阻四从而影响工作进程。因此，制定全面、合理的评价方案显得尤为重要，它是学校顺利进行教师工作绩效考评的基础。
教师为了自己成长的需要，为了自己永不落伍的需要，为了自己的事业不断发展和进步的需要，他们对新的、大量的信息有一种强烈的渴求和了解的欲望。学校管理者如果能为教师有计划地提供各种学习的机会，为教师的知识更新，素质提高和业务成长创造和提供条件，便可在激发教师紧迫感的同时，通过信息的支持消除教师对激烈竞争的不适感和恐惧感。这样教师就会以主人翁的意识投入到工作中去，广大教师才会参与到学校发展规划和经营战略的制定中来，以学校发展的目标来统领和引导教师个人成长的目标，形成教师的强烈认同感，激发其责任感和使命感。只有这样，教育工作者才会以学校的发展为自身发展的主方向。才会意识高质量来自于高效益，才会提高课堂教学的效率，才会减轻学生的课业负担，才会在搞好素质教育的同时提高学生的学习水平和学习能力。
笔者认为，无论是一所高质量的民办学校，或是一所在生存中挣扎的普通学校，管理者的理念决定了学校的办学层次和办学质量。真正的管理是得民心的管理，是不是管理的管理。正所谓“无为而治”，或许这才是管理的奥秘所在。在教育市场纷繁复杂的大背景下，唯得人心者得天下，只有懂管理、会管理的人才会创造出高效益的民办教育市场，才会成为教育市场这块“丰满蛋糕”的拥有者和决策者。
对于我，一个无名小卒，一个从未在管理岗位上工作过的年青人来说，谈管理也许只是“纸上谈兵”，或只是小家之见，然而，对于一个喜欢思考、勤于探索的年青教师来说，管理这门深奥而又有趣的艺术，又怎么不是每一个年青人所孜孜追求的呢？

管理与责任心并存