三年级是小学生刚开始学习英语的年级，小学生们对英语有着非同寻常的兴趣，加上三年级的英语课中都以听说为主，几乎没有要书写和背诵的内容，课业负担相对较轻，同时为了激发他们的学习兴趣，课堂上少不了要设计几个有趣的活动，所以孩子们都爱上我的英语课，并对英语课充满了期望。

由于学生的学习兴趣很浓，在课堂上学习到的英语对话不一会儿就学会了，并且能运用自如。但我还是不太放心，怕学生课后忘记课堂所学内容，便每天找学生来领读并指导监督，有时还在课堂上用对话进行检查巩固。就这样过了一段时间，同轨的老师拿来了一张测试试卷，说是考着试试看，让学生考个好成绩，激发保持一下兴趣。我欣然同意，于是就考了，本以根据平时学生在课堂上的反应，这次可以考个好成绩的，可结果令我大失所望。

试卷分为两部分，听力部分和笔试部分。听力部分有一部分是图片听力，图片听力题因为平常经常练习，所以学生们几乎全对，但文字听力失分则非常严重。笔试部分的情况也是一样，图片题对，涉及到英语文字的就错。于是我就对我的平时教学进行了反思，并观察学生们平时的英语学习，发现了一个很大的问题，也可以说是我的教学漏洞。之所以学生考不好是因为我在平教学时，只注重了学生课堂中英语对话教学，学生在课堂上能用所学英语顺利地对话就认为我的教学目的达到了，对英语文字的认读并没有强调，所以有的学生会读Look at his shirt . 但找不到哪一句是look at his shirt.在平时读书时，有的同学只是在“小和尚念经” 仰面朝上对着天花板读“what’s your name?”,根本没有注意英语文字的认读与认知。发现了这一教学疏忽后，我赶紧弥补，每次上课时都会把教学的单词和语句写在黑板上，并要求学生每天读书时用手指着读，并且要到组长那儿让组长指着读，强调英语文字的认读与认知。

这种被英语课堂中的对话操练所掩盖下的文字认读往往会被忽略，文字是语言的第二载体，文字是表情达意的方式，所以我们英语教学中不能被学生的优秀口语表象所迷惑，而放弃了英语文字的认读，应在口语交际应用教学中适当地强调英语文字的认读认知，为学生的广泛阅读作良好铺垫。

三年级是小学生刚开始学习英语的年级，小学生们对英语有着非同寻常的兴趣，加上三年级的英语课中都以听说为主，几乎没有要书写和背诵的内容，课业负担相对较轻，同时为了激发他们的学习兴趣，课堂上少不了要设计几个有趣的活动，所以孩子们都爱上我的英语课，并对英语课充满了期望。

由于学生的学习兴趣很浓，在课堂上学习到的英语对话不一会儿就学会了，并且能运用自如。但我还是不太放心，怕学生课后忘记课堂所学内容，便每天找学生来领读并指导监督，有时还在课堂上用对话进行检查巩固。就这样过了一段时间，同轨的老师拿来了一张测试试卷，说是考着试试看，让学生考个好成绩，激发保持一下兴趣。我欣然同意，于是就考了，本以根据平时学生在课堂上的反应，这次可以考个好成绩的，可结果令我大失所望。

试卷分为两部分，听力部分和笔试部分。听力部分有一部分是图片听力，图片听力题因为平常经常练习，所以学生们几乎全对，但文字听力失分则非常严重。笔试部分的情况也是一样，图片题对，涉及到英语文字的就错。于是我就对我的平时教学进行了反思，并观察学生们平时的英语学习，发现了一个很大的问题，也可以说是我的教学漏洞。之所以学生考不好是因为我在平教学时，只注重了学生课堂中英语对话教学，学生在课堂上能用所学英语顺利地对话就认为我的教学目的达到了，对英语文字的认读并没有强调，所以有的学生会读Look at his shirt . 但找不到哪一句是look at his shirt.在平时读书时，有的同学只是在“小和尚念经” 仰面朝上对着天花板读“what’s your name?”,根本没有注意英语文字的认读与认知。发现了这一教学疏忽后，我赶紧弥补，每次上课时都会把教学的单词和语句写在黑板上，并要求学生每天读书时用手指着读，并且要到组长那儿让组长指着读，强调英语文字的认读与认知。

这种被英语课堂中的对话操练所掩盖下的文字认读往往会被忽略，文字是语言的第二载体，文字是表情达意的方式，所以我们英语教学中不能被学生的优秀口语表象所迷惑，而放弃了英语文字的认读，应在口语交际应用教学中适当地强调英语文字的认读认知，为学生的广泛阅读作良好铺垫。