瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。

在英语教学中，如何让学生自主探究的学习英语呢？接下来我就结合林老师在教学过程的一个个小的教学片段，阐述下我的观点：

一、提出有效提问，激起自主探究的兴趣；

兴趣是最好的老师，学生只有真正感兴趣了，他们才会全身心的投入到学习活动之中去。那么学生什么时候最乐学？我想是在他们探寻自己感兴趣的知识的时候。很多时候学生都是被动的被灌输知识，那什么才是他们想要学的呢？我想只有通过教师的有效提问，才能让学生在老师的引导下进入真正的学习之中。

片段：

在课的一开始出示了insects这个单词之后，林老师接连的提问了好几个问题: What insects do you know？Why? Do you like the caterpillar? Why？林老师通过这些问题的引领，不仅顺利的导入到今天所要学习的课题，而且让学生们通过对caterpillar的介绍，了解了这个动物的一些基本特征。在对这个故事进行深入的学习之后，老师又问了一个问题-Do you like it now? And why?通过这样的一个前后呼应的问题，来检查学生对于故事的理解。另外，在欣赏了故事的前段之后，老师又出示了故事的结局：At last, it is fat and big.老师接着说：A part of this story is missing. So why is he big and fat now? Can you find the missing part?学生在这样的提问中，不断的思考，每次得出的答案都会让学生感觉到欣喜，(这里的答案也是丰富多彩的)感觉到自己正在无限的接近正确答案。He eats a lot of things. 这样的过程无疑是充满的希望的，是充满乐趣的。

二、明确探究方法，打好自主探究的基础；

探究方法的明确可以为学生接下来的探究活动指明方向。教师通过自己的示范作用，告诉学生某类活动的具体操作的方法，学生就能够根据教师提供的方式进行接下来的探究活动，也为接下来的探究活动打好基础。

片段：

教师在导入阶段，采用了30 seconds non-stop talking这样的活动形式，分别呈现了color, food, insects几个单词，老师在活动开始之前，就通过color这个单词进行了示范。告诉学生如何完成这样一个探究的过程，明确了探究的具体方法。因为这样的一个活动，在后面的故事教学中还会再次出现，再进行这样的探究活动，学生就会更加的得心应手。

三、调动有效思维，提高有效探究的效果；

学生的有效思维活动代表着学生能够对于所学的知识进行相关的思考和探讨，这样的过程就是学生自主探究的过程，当学生能够对于所学知识进行不断思考的时候，我们的探究就会更加的有效。

片段：在课中，老师出示了这个故事题目的一部分，The very      caterpillar，让学生去自由的想象，给出这个故事的题目。学生的回答也是丰富多彩，如：the very happy/fat/hungry caterpillar.学生这样的思考过程，也是对故事进行臆测的过程，故事的学习要求培养学生在有适当根据的情况下，对故事进行一定的设想和猜测。很显然，通过这样的探究形式，提高了学生学习的有效思维，自然事半功倍。

四、呈现探究成果，收获自主探究的果实；

探究成果的呈现对于学生来说是学习结果的输出过程，学生在这样的环节中真正的展现自我，将自己学习到的知识进行展现的过程，在这样的过程中，学生能够收获成功的快乐。

片段：在本节课的一开始，老师就问：Do you have any questions about this very hungry caterpillar?学生们给出了许多的问题，老师将十个问题全部板书在黑板上。在通过一节课的故事学习之后，老师让学生们逐个解决他们提出的问题，这个问题的回答其实就是对于本节课整个探究过程的反馈，学生们表现的很好，成功解决了所有问题。

在这节课中，正是由于林老师适当地运用了自主探究的基本方法和技巧，才让学生在学习的过程中，真正的成为了学习的主人。

瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。

在英语教学中，如何让学生自主探究的学习英语呢？接下来我就结合林老师在教学过程的一个个小的教学片段，阐述下我的观点：

一、提出有效提问，激起自主探究的兴趣；

兴趣是最好的老师，学生只有真正感兴趣了，他们才会全身心的投入到学习活动之中去。那么学生什么时候最乐学？我想是在他们探寻自己感兴趣的知识的时候。很多时候学生都是被动的被灌输知识，那什么才是他们想要学的呢？我想只有通过教师的有效提问，才能让学生在老师的引导下进入真正的学习之中。

片段：

在课的一开始出示了insects这个单词之后，林老师接连的提问了好几个问题: What insects do you know？Why? Do you like the caterpillar? Why？林老师通过这些问题的引领，不仅顺利的导入到今天所要学习的课题，而且让学生们通过对caterpillar的介绍，了解了这个动物的一些基本特征。在对这个故事进行深入的学习之后，老师又问了一个问题-Do you like it now? And why?通过这样的一个前后呼应的问题，来检查学生对于故事的理解。另外，在欣赏了故事的前段之后，老师又出示了故事的结局：At last, it is fat and big.老师接着说：A part of this story is missing. So why is he big and fat now? Can you find the missing part?学生在这样的提问中，不断的思考，每次得出的答案都会让学生感觉到欣喜，(这里的答案也是丰富多彩的)感觉到自己正在无限的接近正确答案。He eats a lot of things. 这样的过程无疑是充满的希望的，是充满乐趣的。

二、明确探究方法，打好自主探究的基础；

探究方法的明确可以为学生接下来的探究活动指明方向。教师通过自己的示范作用，告诉学生某类活动的具体操作的方法，学生就能够根据教师提供的方式进行接下来的探究活动，也为接下来的探究活动打好基础。

片段：

教师在导入阶段，采用了30 seconds non-stop talking这样的活动形式，分别呈现了color, food, insects几个单词，老师在活动开始之前，就通过color这个单词进行了示范。告诉学生如何完成这样一个探究的过程，明确了探究的具体方法。因为这样的一个活动，在后面的故事教学中还会再次出现，再进行这样的探究活动，学生就会更加的得心应手。

三、调动有效思维，提高有效探究的效果；

学生的有效思维活动代表着学生能够对于所学的知识进行相关的思考和探讨，这样的过程就是学生自主探究的过程，当学生能够对于所学知识进行不断思考的时候，我们的探究就会更加的有效。

片段：在课中，老师出示了这个故事题目的一部分，The very      caterpillar，让学生去自由的想象，给出这个故事的题目。学生的回答也是丰富多彩，如：the very happy/fat/hungry caterpillar.学生这样的思考过程，也是对故事进行臆测的过程，故事的学习要求培养学生在有适当根据的情况下，对故事进行一定的设想和猜测。很显然，通过这样的探究形式，提高了学生学习的有效思维，自然事半功倍。

四、呈现探究成果，收获自主探究的果实；

探究成果的呈现对于学生来说是学习结果的输出过程，学生在这样的环节中真正的展现自我，将自己学习到的知识进行展现的过程，在这样的过程中，学生能够收获成功的快乐。

片段：在本节课的一开始，老师就问：Do you have any questions about this very hungry caterpillar?学生们给出了许多的问题，老师将十个问题全部板书在黑板上。在通过一节课的故事学习之后，老师让学生们逐个解决他们提出的问题，这个问题的回答其实就是对于本节课整个探究过程的反馈，学生们表现的很好，成功解决了所有问题。

在这节课中，正是由于林老师适当地运用了自主探究的基本方法和技巧，才让学生在学习的过程中，真正的成为了学习的主人。