今天，我们如何面对英语课堂中的“节外生枝”

摘要：正随着课程改革的不断深入,传统课堂的内涵在课改的推波助澜下得到了及时的刷新与拓展。课堂变活了、变大了、更富朝气了,学生们用智慧的灵性演绎着一个又一个精彩与感动,课堂因此成为师生、生生间智慧碰撞与心灵交互的舞台。

关键词： 不和谐  声音   课程改革  点击  智慧  资源  

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。然而在现实的课堂中，教师们由于惯性思维的影响，总期望教学按自己的预设推进，对于预设生成的结果往往表现出“正中下怀”的惊喜，对于那些非预设生成的意外，则采取回避的态度，认为它们影响了课堂教学进程，是“节外生枝”。这种教学看起来学生是“动”起来了,“参与”了，其实质是学生顺着教师的设计、顺着教师的教学思路，进行教师心中有数的“表演”。事实上，由于学生知识、经验、学习能力存在着差异，教学中出现一些非预设生成也是必然的，它反而真实地体现了学生的学习过程，为实现教学相长创造了条件。其实，理想的课堂生成正需要“问住了”或者“答错了”这样的效果。因为学生答错了，往往正是课堂生成的契机；而教师被学生“问住了”，往往也是课堂生成的生长点。只要教师把自己也看成学生，就不怕被学生“问住”，因为对教师而言，被学生“问住了”也是一种成长。当然，对于课堂中意外生成的问题，教师要站在宏观的角度有选择地进行引导，不能被学生牵着跑。当课堂不再是教师教案的单纯演绎，学生不再是教师演绎的观众，课前的精心预设不能顺利生成时，我们又该如何在意外之处造就精彩？

一、灵活教学，是课堂生成的“生命之水”

尽管预设是那么的“无微不至”，但是总有那么一些状况，是课前预设不到的。那么，在教学中，我们该如何应对呢？作为组织者、引导者的教师，此时应捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的各种信息，灵活驾驭教学过程，使课堂上的生成转化成教学中宝贵的课程资源与财富。

如：声音一：How much is it ?有一天在英语课上，学生们正大声地朗读着刚学的课文：“What fun! I want one. Here you are. Thank you.”。“哈哈……买东西竟然不要钱！”突然间冒出来的声音让我大吃一惊，有些同学开始讪笑起来。我寻声望去，原来是凯文，他可是出名的爱插嘴，老师们提起他就直皱眉头。“老师，买东西难道不用付钱？为什么不问多少钱？”凯文不依不饶地接着问道。“就是，为什么不问多少钱？”一些同学开始小声议论，怎么办？是把它作为小插曲，一带而过，继续原定的教学内容，还是顺着凯文的“声音”走下去？看着学生们瞪大的眼睛、求知的目光，我决定临时改变教学内容。“凯文的问题提的真好，说明他是位爱思考的好学生。”我由衷地赞赏着，同学们也向凯文投去赞赏的目光。凯文脸上原本有些挑衅的神情不见了，他的脸红红的，欣喜地望着我。“大家想知道‘多少钱’该怎么说吗？”“想。”学生们齐声回答。于是，我教了孩子们问价钱、说价钱的英语会话，还和他们一起做了去商店买东西的情境表演，孩子们都兴致盎然、非常投入。而凯文更是整节课都表现得积极又活跃。

在这样的过程中，原先的预设目标添入了灵活、创新的成份，提升了水平。课堂生成丰富了教学目标，也为学生的创造搭建了历练的平台。大量的教学实践证明，我们往往对学生的潜能估计过低，而我们的种种不放心和不放手，最终将导致学生思想翅膀的退化而永远不能高飞。如果我们能抓住课堂中的生成点提升预设目标的水平，让学生去发现，去创造，这些地方就成了课堂的“闪光点”，学生更是能得到发展、提高。

二、精准点拨，是课堂生成的“除虫剂”

英语课堂是创造性、开创性、生成性、多层次和多角度的非线性序列，课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的，有差异的，师生的一个举动、一个闪念、一个误会，都可能形成教学的非预设，因此，教师在课堂上要善于倾听，敏锐捕捉，巧于甄别，以生成性资源为契机引爆教师智慧的火花，引燃学生思维的火花，奏响师生智慧的乐章。

1、声音点击：思维独创性———需“扩音”

在丰富又多变的教学情境中 , 常会有许多意料不到的事件发生。新的课程观告诉我们：教材不是唯一的课程资源，课堂上学生活生生的表现 , 也是不可多得的课程资源。这让教师有了更多选择教学资源的余地，更让教师在课堂上关注了并有效地利用了学生在课堂中生成的教学资源 , 使课堂成为一个生成动态资源的宝地。

如：声音二：I am not so happy!一位老师正在上一节公开课，在课前的热身运动中唱歌曲：We are so happy ！唱完之后 , 老师问学生 :So are you happy? 许多学生回答：Yes! 但其中一位学生却回答：No, I am not so happy! 教室里顿时一片哗然。然而，该老师在这时机智的运用教学机智 , 她说：Oh, I am so sorry you are not so happy today. But I belive you will be happy in my class!

2、声音点击：储备不充盈 ———需“补 给”

现代学习论认为, 学习不是知识由教师向学生的传递, 而是学生自己建构与理解的过程, 是学生以已有认知结构为基础, 对信息进行主动选择、推理、判断, 从而建构起关于事物及其过程的表征。布贝尔认为: 对于种种冲突, 只要能在一种健康气氛中加以解决, 那么冲突也会具有教育价值。对于小括号,如果只是简单的告知, 从学习认识论的角度看, 学生因缺乏必要的体验与理解, 对小括号的认识必定是肤浅的、易忘的。我们不难看出教师运用刚刚学过的句型巧妙地提醒了李阳的注意，又保护了他的自尊心“意外”发生时，教师如果摆出威严，纪律可以得到控制，但课堂气氛必然遭到破坏；如果不加理睬或有意回避，强行将课堂拉回“主题”，这节课不仅大打折扣，而且会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。

如：声音三：Who is it ?这是上午的第三节课，当时我正在教学“Who is he /she ?”这个句型。学生们似乎有些倦怠了，心不在焉的样子，有几个同学已经趴下了。我最讨厌的就是上这个时间的课，我的心情也会被他们疲倦的表情所感染。突然，“砰砰砰”，教室的门被敲响了。学生们的注意力立刻被吸引住了，一双双眼睛都瞧着门的方向。于是，我赶紧抓住这个有利时机，向台下的学生“Who is it ? Do you known?”“Can you guess? ”有几个兴奋了，“She’s Miss  Du.”“He’s Mr Sun .”“He’s Mr Lu .”此时的场面与刚才相比简直是天壤之别，学生们一个个兴趣盎然。我打开门一看，原来是他们的班主任Mr Lu过来找一个学生有事。我指着Mr Lu问到“Who’s he ?”全班齐声回答道：“He’s Mr Lu .”

3、声音点击：思维“惯性化”———需“冷却”

通过一个“意外”，引发了学生在不经意间掌握并运用了该句型。从这一简单的举动，我深深体会到：兴趣是强有力的催化剂，是学生学习的动力之源。

如：声音四：My box is full of sweets当时上的是六年级的一首歌曲《Mascots》,学生们都再操练短语everywhere和full of，并用这两个短语造句。在对歌中句子“There are mascots everywhere.”朗读训练完之后，教者就用装得满满的一盒糖引出“full of ”，并提示说出句子“My box is full of sweets .”，进而拿着糖对着这一句子进行一个接一个的朗读训练。学生们表现得相当积极，都争着表现自己。在孩子当中，我发现了一个怯生生地女生举着手，教者终于发现了她。“There are some sweets… .”还没等她说完旁边的几个男孩就在一旁窃笑，好像在说，这都不会！有几个孩子则在提醒“My box is full of sweets .”，女孩似乎发现了自己的错误，红着脸低下了头。这时，老师望着那几个男孩，用肯定的语气接着女孩的句子说：“Yes , there are some sweets in the box. It also can say like that.”并笑着示意女孩坐下。女孩受到了老师的表扬，继续认真地听课。

三、和谐氛围，是课堂生成的“滋养液露”

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”和谐的课堂氛围如春风拂面，利于学生心灵的轻松释放。建立在平等、民主基础上的师生关系利于滋养学生的心田，奏响课堂的和谐乐章。师生之间的理解与尊重能够有效地推进教学，使学生体会到爱和激励，从而变成向上的动力。

建构主义认为: 学习是新信息进入已有经验系统后, 对已有的经验系统产生影响, 导致经验系统的重组和改造, 它是根据具体情况进行建构的，而不是单纯的提取。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。在孩子的成长道理上，也许没有那么多的“惊天动地”的大事发生，经历的往往只是些微不足道的小事。他（她）的自信和成就感或许就来源于老师的不经意的一句夸奖，一个和蔼亲切的微笑，甚至课上一次勇敢的发言，尤其对于那些心理较敏感和自卑的学生。也许教师一个小小的举动能改变他们对一件事的看法或唤起他们的自信。作为教师，我们应该让灿烂的阳光走进孩子们的心灵。

声音, 它是学生思维的“体温表”,它是学生学情的“风向标”。在课堂中,我们应合理点击学生的“不和谐”的声音“,拍摄”与“放大”这些宝贵资源。当学生的思维“一头雾水”或似懂非懂时,教师应是一个引路人, 为学生“拨开云雾”; 当学生独具慧眼时, 教师应不惜时间、精力, 与文本、学生的思维、情感等进行多元、立体的对话, 实现师生间、生生间智慧的碰撞、心灵的互动和情智的共享。

总之，教学不能是尽善尽美、滴水不漏，面对新课程的英语课堂，时时都会遭遇“意外”。作为教师，就应该具备一双慧眼，及时捕捉意外信息，点击“不和谐”声音，盘活“现场性”资源，才能在课堂教学中化“意外”为“精彩”！

参考文献：

[1]钱梦龙.随机应变的巧思

[2]王晓平.教师的语言艺术 ， 山东教育出版社  1996年3月

[3] 陈琳，王蔷，程晓堂. 2002. 英语课程标准解读（实验稿）, [z].北京：北京师范大学出版社.

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