开始正常的英语教学工作已经有将近一个月了，第一次接触低年级英语教学，一开始是有些犯愁的。小学生从最初的接触英语时的那种兴奋和热情，慢慢地被记忆单词、朗读课文的枯燥而取代。其实，我始终觉得低年级阶段的英语教学，不需要让学生死记硬背单词或者课文，而应该采用各种有趣灵活的方法，使他们能够对书本上出现的这些单词进行形象记忆。换句话说，当老师提到这个单词时，他们能迅速反映出的不是单词的拼写或者音标，而是与这个单词相对应的具体物体或某个具体形象。能不能拼写出单词、能不能写出音标对一二年级的他们来说根本不重要。因此，我在教学过程中，一直坚持这样的想法。例如，当我在教授到一年级上册Unit 5 Fruit时，我提前要求学生从家里带来各种各样的水果，有苹果、香蕉、芒果、梨等。在课堂上，我事先设计好游戏，将各种水果装在袋子中，让学生通过触摸来确定水果的名称，然后再引出水果的英文表达。游戏过程中，老师起到的是带领和引导的作用，然后把剩下的时间交给学生，让学生完全参与进游戏，成为主角。当然，最后还是需要带领学生反复进行朗读。我相信，很多学生根本不知道这些单词是有那些字母组成的，又是怎么发音的，但他们却能根据老师的指令在第一时间内做出正确的判断。这样游戏和实物直观的形式，既有趣又能让学生慢慢地开始接触英语，慢慢地开始形成用英语思维的习惯。

开始正常的英语教学工作已经有将近一个月了，第一次接触低年级英语教学，一开始是有些犯愁的。小学生从最初的接触英语时的那种兴奋和热情，慢慢地被记忆单词、朗读课文的枯燥而取代。其实，我始终觉得低年级阶段的英语教学，不需要让学生死记硬背单词或者课文，而应该采用各种有趣灵活的方法，使他们能够对书本上出现的这些单词进行形象记忆。换句话说，当老师提到这个单词时，他们能迅速反映出的不是单词的拼写或者音标，而是与这个单词相对应的具体物体或某个具体形象。能不能拼写出单词、能不能写出音标对一二年级的他们来说根本不重要。因此，我在教学过程中，一直坚持这样的想法。例如，当我在教授到一年级上册Unit 5 Fruit时，我提前要求学生从家里带来各种各样的水果，有苹果、香蕉、芒果、梨等。在课堂上，我事先设计好游戏，将各种水果装在袋子中，让学生通过触摸来确定水果的名称，然后再引出水果的英文表达。游戏过程中，老师起到的是带领和引导的作用，然后把剩下的时间交给学生，让学生完全参与进游戏，成为主角。当然，最后还是需要带领学生反复进行朗读。我相信，很多学生根本不知道这些单词是有那些字母组成的，又是怎么发音的，但他们却能根据老师的指令在第一时间内做出正确的判断。这样游戏和实物直观的形式，既有趣又能让学生慢慢地开始接触英语，慢慢地开始形成用英语思维的习惯。