摘要： 英语教学是语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果不能正确把握情感教育，那就不能帮助学生塑造良好的品行，无法激发他们的学习兴趣，从而也就会影响教学质量的提高，可见情感教育在英语教学中的重要性。

关键词：情感教育  英语教学  重要性

在英语教学中，我们不要单纯地把目光只盯在知识传授上，还要重视对他们不失时机的进行情感教育，通过十多年的教学摸索，我逐渐认识到：

一、转变教育观念，实现应试教育转向情感教育

    良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流，增强师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉到我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的老师，这样就容易使学生就对英语学习产生浓厚的兴趣。

    二、遵循语言教学规律，用细微的身教体现情感教育

    教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在我的课堂上，细微的言行中全身心地投入情感，师生举手投足便能心领神会，和谐相处。

    三、改进教学方法，用无私的爱心表露情感教学

“没有爱就没有教育”,情感教育必须以“爱”为核心。“The accident”一文叙述了学生在放学途中目睹车祸后送伤员就医、找老师和警察求救、堵车保护现场的事例，开展“如果我在现场我会怎么做？我该怎么做？”，理论联系实际，让学生自然地认识到什么才是真正的情操美。

在英语教学中，教师的爱心不仅要体现在优秀学生身上，更要倾注在 “学困生”身上。08级八（4）班，朱超等同学在八年级上学期英语学习掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入九年级后学生成绩大面积滑波现象。

    四、创设交际情境，培养学生交际能力，在教学之外扩展情感教育

    教学是一门艺术，而艺术是以情感人、以情动人的。因此在英语教学中要力求创造传情的感染气氛陶冶学生，让作品所展示的鲜明、真实、感人的形象，打开他们心灵的大门，从而达到思想性和艺术性的高度统一。如：“Teachers′ Day”的教学，通过结合“Women′s Day、Mothers’ Day、The Old Men′Day”等节日系列活动，布置学生用英语向父母及祖父母（外祖父母）祝福，并用文字记录下来，这样不仅培养了学生的发散性思维，达到学以致用，又学会关心身边的人。又如在“The sports meeting”与“The football match”的教学中，利用在接力赛中运动员跌倒仍爬起继续比赛、足球赛中球队因teamwork而胜、因单干而败，以此来激发学生的情感。

情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。在2007级七（1）班有一名学生李恒由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到表扬。但半学期之后，英语成绩开始下降，究其原因，是其讨厌背书，认为“死记硬背”没用；我了解了他的真实想法之后，与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，将背书改为每课默写；一段时间后，他自己觉得不背书就无法运用英语，就无法帮助他形成良好的“语感”。于是，他自觉地找我要求背书，由于是他自身有了感受，所以他的英语成绩又得到了回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，也是对教学的充实和帮助。

   因此，英语教学离不开情感教育，离开情感教育的英语教学是“死”的教学，它只能使学生好的成绩变差，差的变得更差，直至把学生的英语学习积极性完完全全地丧失殆尽，可见英语教学中的情感教育之重要性。

参考文献：
[1] 李镇西  爱心与教育--素质教育探索手记[M]. 桂林：漓江出版社，2007.

[2] 王曾选  中学英语教学法[M]. 河南：河南大学出版社，1987.
[3] 胡春洞  英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1990.

[4]马长龙  体态语言与英语课堂教学[J]. 中小学英语教育与研究  1999，（2）
[5] 文卫平,朱玉明《 外语教学情感障碍研究 》. 西安：西北大学出版社， 1998
[6] 李德新  英语教学中心理辅导的操作与研究[J] 教育实践与研究 2003，（9）
[7] 德.哈贝马斯  交往行为理论[M]第一卷P108转贴于

摘要： 英语教学是语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果不能正确把握情感教育，那就不能帮助学生塑造良好的品行，无法激发他们的学习兴趣，从而也就会影响教学质量的提高，可见情感教育在英语教学中的重要性。

关键词：情感教育  英语教学  重要性

在英语教学中，我们不要单纯地把目光只盯在知识传授上，还要重视对他们不失时机的进行情感教育，通过十多年的教学摸索，我逐渐认识到：

一、转变教育观念，实现应试教育转向情感教育

    良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流，增强师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉到我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的老师，这样就容易使学生就对英语学习产生浓厚的兴趣。

    二、遵循语言教学规律，用细微的身教体现情感教育

    教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在我的课堂上，细微的言行中全身心地投入情感，师生举手投足便能心领神会，和谐相处。

    三、改进教学方法，用无私的爱心表露情感教学

“没有爱就没有教育”,情感教育必须以“爱”为核心。“The accident”一文叙述了学生在放学途中目睹车祸后送伤员就医、找老师和警察求救、堵车保护现场的事例，开展“如果我在现场我会怎么做？我该怎么做？”，理论联系实际，让学生自然地认识到什么才是真正的情操美。

在英语教学中，教师的爱心不仅要体现在优秀学生身上，更要倾注在 “学困生”身上。08级八（4）班，朱超等同学在八年级上学期英语学习掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入九年级后学生成绩大面积滑波现象。

    四、创设交际情境，培养学生交际能力，在教学之外扩展情感教育

    教学是一门艺术，而艺术是以情感人、以情动人的。因此在英语教学中要力求创造传情的感染气氛陶冶学生，让作品所展示的鲜明、真实、感人的形象，打开他们心灵的大门，从而达到思想性和艺术性的高度统一。如：“Teachers′ Day”的教学，通过结合“Women′s Day、Mothers’ Day、The Old Men′Day”等节日系列活动，布置学生用英语向父母及祖父母（外祖父母）祝福，并用文字记录下来，这样不仅培养了学生的发散性思维，达到学以致用，又学会关心身边的人。又如在“The sports meeting”与“The football match”的教学中，利用在接力赛中运动员跌倒仍爬起继续比赛、足球赛中球队因teamwork而胜、因单干而败，以此来激发学生的情感。

情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。在2007级七（1）班有一名学生李恒由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到表扬。但半学期之后，英语成绩开始下降，究其原因，是其讨厌背书，认为“死记硬背”没用；我了解了他的真实想法之后，与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，将背书改为每课默写；一段时间后，他自己觉得不背书就无法运用英语，就无法帮助他形成良好的“语感”。于是，他自觉地找我要求背书，由于是他自身有了感受，所以他的英语成绩又得到了回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，也是对教学的充实和帮助。

   因此，英语教学离不开情感教育，离开情感教育的英语教学是“死”的教学，它只能使学生好的成绩变差，差的变得更差，直至把学生的英语学习积极性完完全全地丧失殆尽，可见英语教学中的情感教育之重要性。

参考文献：
[1] 李镇西  爱心与教育--素质教育探索手记[M]. 桂林：漓江出版社，2007.

[2] 王曾选  中学英语教学法[M]. 河南：河南大学出版社，1987.
[3] 胡春洞  英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1990.

[4]马长龙  体态语言与英语课堂教学[J]. 中小学英语教育与研究  1999，（2）
[5] 文卫平,朱玉明《 外语教学情感障碍研究 》. 西安：西北大学出版社， 1998
[6] 李德新  英语教学中心理辅导的操作与研究[J] 教育实践与研究 2003，（9）
[7] 德.哈贝马斯  交往行为理论[M]第一卷P108转贴于