【转贴】
漫话“闭嘴”

    以往，一说到对近年来教学工作的总结反思，一幅幅画面就犹如“蒙太奇”般浮现于脑际——课前准备，恪守自己的“读学生目中有人，读教材心中有数，读策略操之有法”的“三读三有”原则，备课不可谓不精心；课上教学，乐此不疲的探究，学生争先恐后的发言，凝神专注的思考，气氛不可谓不和谐；课后工作，坚持批改的实效性，辅导的针对性，反馈的及时性，效果不可谓不理想。



    平等亲密的师声关系，一直是我的自豪。我的一群“忘年交”的弟子们，节日不忘对我的问候，生日不忘对我的祝福，暑往寒来不忘嘱我添衣裳。



    可是，不久前发生的一件事，让我不能不重新审视自己，并且引起我开始从别一角度反思自己评判自己了。记得那是某日下午的一节自习课，我来到教室想布置学生做点什么，没到教室门口就从教室里面传来我的课代表那虽稚嫩却毫不含糊的命令声：“都闭嘴啦！我给大家听写生字……”，我心一动，怎么？他怎么用起“闭嘴”这个词来了，一定是跟我这个老师学的。自从听到课代表喊同学“闭嘴”那一刻起，我的思绪就开始不安起来了——每每在我感觉很好的时候一股极煞风景的潜流就会不请自来，且挥之不去，直到眼下的不吐不快，那就是我组织课堂时候的近乎口头禅的一个常用语——“闭嘴！”



    “闭嘴”一词看似普通，但在我可谓历史悠久积习难改了。说来它也是为我立下“汗马功劳”的了，上个世纪八十年代为初上讲台的我增威不少，它帮我在学生中树立了“严师”的形象；九十年代又巩固了我立足讲台高高在上的“主讲”地位。



    “闭嘴”一语，虽我常用，但专利不是我，追根溯源，应该是我从初中语文老师那里继承来的。读初中时候，我的班主任语文老师，是一位才华横溢的男教师。那时，他大约30岁年纪，人很潇洒，课讲得很棒，至今还清晰地记得老师朗读“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。”时的抑扬顿挫。然而，最不能忘记的还是老师那手指挥洒地一点，声音严厉地一喝“闭嘴！”，随着那“一点一喝”，教室立时鸦雀无声，就只剩下老师慷慨激昂的男中音在教室内的空气中激扬回荡……



    后来，自己当老师了，“闭嘴”一语不觉间经常挂于嘴边。偶尔，想起当年我的老师那“一点一喝”的潇洒，还真窃喜自己从老师那里学了这一手呢。在自习课纪律乱的时候，在讲课中有学生交头接耳的时候，在有学生企图和我分辩的时候，“信嘴拈来”的一声“闭嘴！”， 省时省力速战速决。什么“不要说话啦”、“静一静”、“安静”等等语句都远远不及“闭嘴！”一语的表达效果。其中奥秘不难发现，请试想一下，其他用语都可以配上老师亲切和蔼的神态，惟独“闭嘴”不能，所以，自然是“闭嘴”一出“万马齐喑”。



    “闭嘴”一词再加上祈使语气，使用者霸气专横的形象就跃然纸上了。虽说《现代汉语词典》中并无此词语，但这并不意味着它是“无源之水”“无本之木”，事实上，它不仅有“源”有“本”，且渊源流长根深蒂固。大家在影视剧中应该常见下面的镜头：高高在上威严无比的封建皇帝，手拍龙案面斥群臣：“闭嘴！哪个胆大的奴才敢多嘴！”下面群臣无不俯首帖耳，甚至匍匐在地。臣子在皇帝那里不仅没有人格与尊严可言，甚至，皇帝的一声“闭嘴”还能决定臣子的身家性命呢。



    就是这样一个无视人格践踏尊严的“闭嘴”，我竟然一用二十年，我的那位老师用了多少年呢？是他自己从封建皇帝老儿那里学得的呢，还是也从他的老师那里继承来的呢？这些已经无从考证，当然，也没有考证的必要。值得思考的问题是，我们一代代的教师怎么就是不允许学生说话呢？这和独断的封建皇帝有何两样呢？



    如果说我的老师，甚至是我的老师的老师，他们不允许学生说话，那是受他们所处时代的教育思想和教学方式制约的，那么我呢？我不是一直自诩是学生的“忘年交”吗？我不一直为自己课堂教学的民主和谐而自豪吗？我不一直为我的激励性评价的成功而快乐着吗？我不也曾洋洋洒洒地为自己的教学写过颂歌吗？那么，我命令学生“闭嘴”又说明了什么呢？



    终于，我发现，我的潜意识里依然在固守着自己的权威地位，依然燃烧着主宰学生的欲望。尽管在创新教育课题研究实践中，在课程改革的诸多培训中，我也审视并有所改变自己的教师角色，也一直在努力改变自己的教学行为，但是，今天看来，这种改变和我的“闭嘴”相比较，还是浅之又浅。有人说“滴水藏海”，我说“细微之处见精神”。看来，要使自己真正走进课改，不仅要在教育教学的大处着眼，更要使自己在灵魂深处走下讲台，在一言一行的细枝末节上做大文章，和学生进行真诚的而不是虚伪的，认真的而不是敷衍的交流与沟通。



    从我对“闭嘴”的继承到我的课代表用“闭嘴”一语组织自习，不难看出教师自身的“课程”功用在学生成长中有着不可小视的作用。



    我曾一度感念我的老师赐我以“闭嘴”一词，现在想来分明是受害不浅，在不觉间我的学生又如我一样效仿起来，这不难让人想到教师是一部教材的说法是多么有见地啊，好教师就是优质的教材，不好的教师就是劣质的教材，一个优秀的教师应该是学生学不尽的课程。当然，我绝无全盘否定传我以“闭嘴”的老师之意，那位老师在文学方面对我的影响是我终身获益的，“闭嘴”在他只能说是白璧微瑕，但是，我想说，学生对老师这部教材往往是“瑕璧兼收”的，因为在我们中国的传统教育中教师就是知识的化身，学生自小就受着这种影响，再加上他们对老师的纯真的热爱与虔诚的崇拜，自然就在他们不成熟的思想里形成了“老师的就是最好的”的观念。由此，作为教师，我们在感谢学生对我们的信任的同时，更有必要破除教师在学生心中的神化地位，培养学生不迷信老师，敢于挑战权威的创新思维品质，这也是新课程改革的目标之一。我们还应该不断学习充实自己，经常反思完善自己，以学生学习的合作者与促进者的姿态欢迎学生的挑战。



    今天的课堂，学生的心灵应该是自由，和老师的关系应该是真正平等的，教师当“闭嘴”时一定免开尊口。

漫话“闭嘴”，这篇文章是我偶然在其他论坛上看到的，说心里话，看完后，“闭嘴”这两个字在我心里产生了不小的震撼。因为在课堂中我的一些做法与作者有着惊人的相似之处，我不由得开始反思自己。是的，仅仅两个字，也许在许多人看来没有什么，可是细细想来，真的……

考试，阅卷，质量分析全部做完。今天终于开始放假了。昨天在给三年级的孩子们布置作业的时候，我布置了一项选做的作业：给老师用英语打电话；给老师发e-mail。孩子们非常开心，他们觉得假期里虽然见不到老师，能和老师这样交流很新鲜、很有意思，所以非常乐意接收这样的额外作业。这不，今天已经有一个小朋友给我发来了e-mail ，还有贺卡，读着孩子稚嫩的语言，我也好开心哦。

每到寒暑假来临，老师无一例外的想到“给孩子们布置什么假期作业？”，虽然，学生们每人手头有一本“假期学习与生活”，上面包括几门学科的作业，但老师们总会习惯地布置一些额外的作业（说实话，如果没有额外的作业，学生们和他们的家长反而会不习惯的）。就这个额外作业来说，本身没有错，但是有些老师在布置作业时可能根本没有考虑过其目的何在，只是习惯而为之，布置了大量的诸如抄单词，抄课文等让我们老师自己看了都生厌的作业，且不说这样的作业是否让学生只是进行重复劳动，加重其学习负担，我认为它根本不会有什么实际意义，单词、课文抄完了又能怎么样，不会的还是不会，已经会的不抄他也会了。所以，我主张布置一些具有开放性的、选择性的、自主性的，能够让学生的能力得到锻炼的一类作业。比如：制作英语小报，学生可以根据自己的实际能力选材、编辑、排版，融学习、积累、能力培养为一体。高年级还可以布置制作一份英语试卷，对学生的综合能力也是一个锻炼的机会。

成功，推动成功
让学生体会成功的喜悦，在英语教学中有着极其重要的作用。我在平时的教学实践中深深体会到自信是学生开口说英语的最主要动力。下面是我在执教牛津小学英语3A第七单元衣物单词的教学设计：
    一、  Free talk and motivation
1.Songs：《Hello！》《Hi, Nancy！》《Nice to meet you!》 (表演唱形式)
2.Free talk： Good morning / Nice to meet you! /How are you?
教师面带微笑，走下讲台与学生握手问候。
3. Show a puppet
The Teacher introduces the puppet to the Students.
T: Hello, boys and girls, this is Peter, Now I’m Peter, Nice to meet you, boys and girls.
Ss: Nice to meet you, Peter.
T: Who want to be Peter? Let’s make dialogue.
T: Go to bed now, Peter.
Sp: Ok, Good night.
T: Get up, Peter.
Sp: All right.
T: Good morning, Peter, How are you?
Sp: Fine, thank you .And you?
T: I’m fine, too .Let’s learn to the new unit, ok?
Sp: Ok.
[评析：一个微笑、一个问候、一个简单的弯腰握手动作，缩短了师生间的距离。在这种宽松的氛围中，每个学生都敢于和乐于开口说英语，个个抢着与老师握手，学习热情特别高涨。而且，角色扮演让每个“Peter”们都更方便地进入情境，参与到与老师、同学的对话中来。]
二、Revision.
教师拿出已学的四种衣服的单词卡片，边问候边提问学生，“What is this？”记忆力强又比较胆大的学生纷纷举起了手，我点了一个想举又不敢举的学生。一开始他犹豫着吞吞吐吐地说，“shirt.”我点了一下头，说了声，“Good!” 然后我引导他又把Shirt读了三遍，这三遍他说得愈显自信，且声音清晰、响亮。接着我引导大组进行练说比赛，把复习由点到面铺开。学生们在竞赛的激励中都说得那么响亮、清晰，效果还真不错。
[评析：三年级学生初学英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错羞于尝试。此时此刻，教师及时的肯定与表扬就显得尤为重要。教师一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信。]
三、Presentation.
在认读这些衣物类单词时，如果逼学生死记硬背，只会起到事与愿违的效果。教师只有想方设法帮助学生趣记、乐学，学生才能在愉快中接受信息，巩固所学知识，达到较好的效果。
1、根据实物学单词。首先，我请了一个学生上前摸着纸箱里的衣物，把衣物一一说出来，然后，让他从纸箱里摸出一件来，说说这件衣服的名称，这里边还有未教学的dress让他猜。这位学生当然没法说出来了，于是我就在他耳边轻声地说了数遍在dress，然后让他教给全班同学。我又用同样的方法教了skirt。
[评析：一次在全班面前的示范让学生体验到了成功的激动。这看似微小的成就却因个体的差异，让他们感到了无比的满足与兴奋。同时，树立起“我能行”的自信心，激发起他们的学习热情。]
2、听同学们说衣物类单词找出相应的衣物。为了吸引学生的注意力，我设计运用了听指令找衣物的游戏教学了jacket  和coat。教学完后，我引导学生学习小组内进行游戏，有的学生熟练地命令着出示衣物的名称，有的学生则边想边思索着出示衣物的名称，有的学生听着指令迅速地找出相应的衣物……然后我引导学生发出指令让老师找出相应的衣物。
[评析：利用游戏活动教学新单词，巧妙地激起了学生的学习兴趣。学生在听指令找衣物和说指令让别人找衣物的过程中，达到了用英语思维的效果，也享受到了学习的乐趣。]
3、多媒体辅助教学。教学最后一个单词coat时，我让学生观看录像“GoGo 学英语”。在观看的过程中，学生们特别认真，特别兴奋，遇到自己认识的衣服时马上就自信地说出来，同时也学会了coat这个单词。
     [评析：利用多媒体，将学生刚认识的衣物逐一呈现出来。通过有趣的卡通人物、生动的情景，美妙的音乐，使学生仿佛置身于实际情景之中，学生边看边兴致勃勃地读着自己认识的单词，稚嫩的心田填满了成功的骄傲与喜悦。对于新单词的学习就不用费太多的功夫了。]
    四、 Consolidation
为了巩固所学知识，教师设计了两个游戏，由易到难、由浅入深，逐步深入。
1． Draw and guess。我先让学生们课前准备一些图片，如T-shirt，skirt，……游戏开始，请一名学生给这些图处涂上颜色，然后，这名学生面对全班站立，把图片藏在身后，让全班同学猜是什么衣物，“A coat?” “NO!” “A T-shirt?” “No!”……猜出了相应的衣物，拓展复习继续进行：“What colour?” “Red?” “Blue?”……就这样，学生们在猜的过程中又一次复习了本课所学的衣物类单词，还对以前学过的知识作了一次复习。
2． 速认速记。我准备好衣物类的单词卡，从中挑选三张让学生快速认记，我说：“One，two，three。”便拿掉卡片，让学生说出是哪几个单词，最快举手说对这三个词的同学可以获得一个小奖品。[评析：在基本掌握单词的基础上，这两个游戏强化了学生的记忆力，也增强了师生、生生之间的互动与合作，使得每个学生有更多的机会更自信地开口说英语，充分调动了学生的学习积极性。]
     五、Practice.
1. Listen and number (P44)
在练习前再一次地复习了本课学到的单词和以前所学的颜色类单词，帮助学生迅速地完成这个练习。
2．Listen, find and colour (E Book P22)
[评析：这时反复地进行复习，是为了让学生一次性地完成练习，培养他们学习英语的成就感、建立起学习英语的自信心。因此，教师应作好充分的示范，放录音时作适当的停顿，让每个学生都能经历成功、体验到成功。]
六、Homework
要求学生到生活中去说衣物类单词，可以在自己的衣橱里为衣物挂上卡片，从生活中感受英语的无处不在，更好地学英语，用英语。
     在这堂课中，我认为在培养学生的学习自信心方面做得比较成功的有：
1、重视激情激趣，为学生营造良好的学习氛围
教师要对教学充满激情，对学生充满爱心。在教学中，我通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口讲英语，从而激发他们的上进精神，帮助他们树立起自信心、自尊心，使得他们获得良好课堂学习环境中的成功体验。
充分利用课堂四十分钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、游戏、多媒体等形式组织课堂活动，激发学生的学习兴趣，为学生提供开口说英语的机会。
2、尊重学生个性差异，适时地给予肯定和鼓励
前苏联教育学家苏霍姆林斯基告诉我们：“让每一个儿童都能抬起头来做人。”教师要尊重学生的个性差异，从他们身上挖掘出积极因素。在课堂教学中，教师要密切关注每个学生，了解每个学生的性格爱好，掌握每个学生的一点一滴的进步，给予学生及时充分的肯定与鼓励，培养学生的自信心。
3、引导学生表现自我，增强自信，体验成功的喜悦
没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上说，要让学生正确认识自我，，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感。因此，在英语教学中，教师应积极创造条件和环境，使学生尽可能多开口，如让学生扮演“小老师”，参加游戏、竞赛，边看录像边读出认识的颜色等。学生在乐趣和活动中积极表现自我，体验到了成功的愉悦，增强了学习英语的自信。
“成功，是靠成功推动。”

【转帖】微笑教育——新型课程改革的精辟    有一首歌名字叫“眼睛渴望与眼睛的重逢”，它深刻的表现了人与人之间渴望相互的理解；而新型课改要求建立的师生关系，渴望的不仅是眼睛上的重逢，更是教育的施教者与教育的接受者，即师与生之间心灵与心灵上的重逢。只有达到并实现了这种高级的“重逢”，那教育的一切的形式才能达到“学生是教育的主体”这一理念。
    21世纪的竞争是激烈的，在全世界发展这一大潮流之下，“科学技术是第一生产力”这一精辟的论断已被表现的淋漓尽致。十六届四中全会党分析国际国内形势，更是强调了科学技术的重要性。指出“人才强国”这一术语。经济发展的关键在科学技术，科学技术的前提在教育，而教育的核心是人才的培养，教育问题已成为制约我国实现全面小康社会之关键。
    教育的核心是人才。人才的培养是社会、学校、家庭三方面协调运行的结果，其中以学校教育占据了主导环节。依据学校教育的重要性、特殊性、现代社会环境的变化及学生特点等多方面因素，达到更好的发挥学校教育的作用，我国实行了新一轮课改。
    新一轮课改不仅仅是从教材内容上作的改动，更是从教育理念上根本的改变。它对教师素质及学生地位都做了全新的认识，可以称得上是几千年来中国教育史上的一大变动。在教师素质要求上改变了传统教育只要求教师具有深厚的专业知识、精辟的管理水平、“严师出高徒”的理念，而取之教师既能“专”又要“博”，能以自身带动学生学习，从多角度激发学生学习兴趣，能以学生为主体进行班级管理、课堂教学、能以和谐的形式处理师生关系，从而能真正从青少年的角度考虑问题，使教育发挥出它的巨大潜能，使学生个体发展，使群体共同进步。在实际教学中改变传统的教师讲解为主，而实行让学生积极投入学习，成为学习的真正主体，教师只扮演一位指导者。这就使教育从传统束缚中解放出来，适应了新世纪对人才的要求，培养了一批既有个性创新，又能顾全集体和国家利益的新型人才，使我国从教育这个根本上推动科学技术的进步，从而带动各个方面的发展。
    如果说传统教育是一种“教师微笑，学生大笑；教师大笑，学生狂笑；教师狂笑，学生就疯了；所以教师只能不笑”的紧张敌对的师生关系，那么新一轮课程改革所建立的正是以微笑面对学生的和谐的新型的师生关系。

“以微笑面对学生”是现今新一轮课改下的一种新型的师生关系，从理智上讲，作为一名教师，我们是应该努力去建立这样一种师生关系，但在现实教学中，却真的很难百分之百地实现这一点，因为它不可回避地受到许多因素的干扰。我想，我会努力去做的，但是我不能保证始终“以微笑面对学生”，因为，有一个问题我一直没有搞懂，那就是：难道教育中不需要批评吗？

“赏识”，“微笑”，都是现行有关教育方法最为流行的词汇。是的，人们可以列举出大量的事例来证明：赏识教育、微笑教育是教育成功的有效方法，周宏以赏识成功培养了他的有着身体残疾的女儿，一时间，我们满目都是“赏识教育”的字眼；一位善用“夸奖”的母亲在她儿子的身上体验到赏识的成功，因此，人人都说：好孩子是夸出来的；等等等等，诸如此类的例子举不胜举。我从来都不否认“赏识”、“微笑”的魅力所在，在教育教学中我也不断思考和实践这个问题。但是，在教育实践中，我发现无论是家长还是教师，其实有许多人对“赏识”、“微笑”并没有真正理解，甚至曲解，我想，如何赏识是一门艺术，赏识不当恐怕对教育会带来不可收拾的副效应。

你能每天都微笑着面对学生吗？不管他们做什么？我想我做不到，真的。

蓝老师的文章写得真好.受益匪浅