A部分对话教学时，其教学思路和词汇教学差不多，整节课都在进行词、句的教学和训练，一节课下来，学生只是匆匆忙忙跟录音读了一遍对话，对话的理解、日常交际用语的实际运用在课堂教学中根本体现不出来。

　　看了这段斑竹的评语，好象就是指出的就是我的毛病，能具体说说吗？对话教学和词汇教学的具体区别，各自的侧重点，特别是在对话教学中，主要抓住什么，具体采用那些教学方法呢？

A部分的教学，我们通常称之为“功能课”，也就是说，它侧重语言的运用，它往往围绕一个话题进行教学，最后让学生学会用所学语言进行交际，体现语言的功能作用。A部分的教学内容为我们提供了训练学生语言运用能力的素材，它非但重要，且上好需要好好动脑筋，要让学生通过您的教学，对A部分的教学内容达到理解、会读、会运用。但是，这套教材到了5A以后，语篇变长了，知识点增多了，往往给人的感觉一节课上下来总是匆匆忙忙，因此，我们常常采取先上BC，或将A分割成两个部分来上等办法，都是为了分散其难点，其目的亦是为顺利解决A部分的教学。而A的教学流程，简单来说一般是：利用直观或情景设置呈现新知－－重点训练难句、新知识点－－通过问答、判断等检查学生理解情况－－朗读－－表演－－如果可能可进行拓展表演。

到今天为止：论文、党性分析材料等一大堆任务全完成了，顿时感觉轻松了许多。昨天的月考，五年级考得有点不太妙，主要问题要等卷子完全改好再分析吧。三年级最低分65在我教的班上，这个孩子书写速度较慢，最后有三项都没有写，晕…… 三年级的孩子听力大多做得不错，有个别学生因为不会看图的缘故，有些失误，比如，听音判断图意中有一题Good afternoon ,Mr. Green.学生只看到了图中有学生和格林先生，但是没有注意墙上的鈡指针在8：30,结果误判，我觉得着主要是自己平时教学中的失误造成的，引导和训练不够。笔试部分除了26个字母和10个四会要求的单词（我们学校自己定的），以及一些日常交际用语的认读、对话排序等不算太难，有些题难了一些，比如，选择填空中出现了a/an的区别、What colour is it ?的答句、some后面单复数的选择等等，还有智力题也比较难，题目表述长，学生难看懂。不过，我们班56个学生有37个90分以上，两个100分，最低分65，均分89.93，虽然在年级没有派到第一，但是，我觉得孩子们大多数是尽力了。下一步，我得重点关注那些90分以下的学生，千万不能让他们掉队，否则，日后我的日子可就难过了。

今天在五年级，由于要教Unit4 Halloween，我利用早读花了一点时间让学生们拿出事先布置查找的有关“万圣节”的资料，进行交流。呵，我没有想到，学生们非常积极投入，准备的都非常充分，有的是打印稿、还有不少孩子准备的是手抄稿，抄得是那么得认真，一个个抢着讲述自己已经了解的知识，唯恐失去一次展示自己的机会。结果，在后来上课的时候，我觉得课堂的效果前所未有的好。事实又一次说明，孩子们只要感兴趣，他们一定会积极参与到学习活动中的。

兴趣可以打开学生的求知大门！

以下是引用ghgzy在2005-10-11 21:06:04的发言：兴趣可以打开学生的求知大门！

谢谢关注！！！
是的，培养兴趣在英语教学中应该贯彻始终。

　谢谢斑竹的解答哦，我还有问题啊，在５Ａ教学讨论的帖里，期望得到你教学建议啊！

以下是引用xinhuyilan在2005-10-22 19:44:24的发言：我觉得Do you like 后要加s的练习应该在课堂上做一做,及时反馈,因为根据研究表明,如果所教的知识能够及时反馈的话,能够有效地提高教学效率!
说得不错，但是，不知你是否发现，不管我们新授什么内容，总无法做到１００％地反馈正确。这到底是老师的问题，还是学生的问题？

5A Unit4中的Do you like ...? 句型中的名词复数使用，看似简单，其实，学生真正做到口笔头都扎扎实实掌握很不容易，总有人把"s"这个小尾巴丢掉。
一直以来，“s"被丢掉在笔头练习中是最常见的普遍错误，至今好像还没有很好的解决办法。

我觉得Do you like 后要加s的练习应该在课堂上做一做,及时反馈,因为根据研究表明,如果所教的知识能够及时反馈的话,能够有效地提高教学效率!