重点10秒导读

1. 王茜老师上课的思维导图新知与旧知融合

2. 经典自我介绍导入辅助借班上课

3. 视频拍摄示范培养学习技巧

4. 绘本教学拓展学生眼界

5. 学习成果的形成性评价与终结性评价

6. 课堂活动设计的游戏化

评课时间：2017年7月6日7:30

评课地点：明师研讨小学段2群为主群，1群与3群为副群

示范课例：译林版5下Project 2复习课My Important Days

授课老师：王茜（连云港市灌云县新区实验小学）

线上评课主持人：何小敏（成都少年宫）

扫码观看课例视频：

思维导图两条主线映衬旧知与新知

何小敏：王老师这堂课步骤清晰，环节精彩：

Step 1通过介绍自己和学生引出话题；

Step 2设置情景；

Step 3复习Holidays相关表达；

Step 4复习Birthdays相关表达；

Step 5进行情感价值观的教育，升华课堂。

王茜：这节课的设计思路源于当时正值六一儿童节，当时要去另外一个学校展示这节课，所以设计以自我介绍引篇，促成师生相互了解，紧接着向学生提问，从而引出Children’s Day, 并邀请学生去我自己的学校参加Party，因而将Party Invitation作为一种实物有形的奖励。

以学生已有的认知，My ImportantDays 主要分为Festivals和Birthdays两大块，因此形成了板书中思维导图两大分支。接下来的教学设计紧紧围绕去参加Party为主线，以获得Party Invitation为驱动，分别用实例复习和展示了Holidays和Birthdays两大块中包含的旧知，在能力的新授方面，我设计了用我自己的学生拍摄的视频作为直观的摄入，让学生模仿，尝试和应用并进行口语交际，进行有效的输出，最后培养学生take notes的技能。

经典自我介绍导入辅助借班上课

何小敏：您的这堂课深入浅出，教学设计既符合学生当下生活和学习的实际情况，又富有独创性，给学生以新鲜感。您在准备这堂课的过程中，有没有遇到什么困惑或者疑问呢？

王茜：在备课过程中预设到的最大的问题是我与学生间的默契程度，因为不仅是借班，而且还跨县，我的担心是我的教学设计学生能不能理解？想了很久，还是把开头的warming up 设计成introduction，以这种形式进行free talk，是一种简单易操作的ice-breaking。

视频拍摄示范培养学习技巧

何小敏：您这堂课的另一个我很欣赏的亮点是，王老师通过拍摄视频的方式为同学们直观形象地示范了如何take notes。那么，王老师在平时的教学过程中是如何培养学生的学习技巧的呢？

王茜：义务教育阶段根本目标在于培养学生“用英语做事情”的能力。在平时的教学中，我们注重听说读写看各项技能的综合发展，结合教材配套光盘里的电子书，每节课都会让学生浸润在纯英文的学习环境里。

绘本教学拓展学生眼界

王茜：我们还加入了课外绘本教学，每周一本，先给学生预习，再利用两节课左右带着学生学习绘本，课后由学生自由选择自己喜欢的方式进行绘本知识的展示，可以是手抄报，绘本故事复述或者情景剧表演。同时，每学期末的最后一个月，是我们学校的评价月，针对各年级的不同情况，我们设计了不同等级的评价机制。

思维导图示范促进教与学

网友长春Camille :我对王老师把思维导图运用在课堂的方法特别感兴趣，对于学生来说到底是思维第一还是导图第一，对于小学生来说，什么样的难度适合呢？

王茜：个人愚见，思维更具有重要性。导图服务于思维。只要有合适的引导，学生绘制思维导图是可以实践的。但因为课堂教学时间有限，所以在课堂上完成的思维导图不会太美观精致，可以让学生利用课余时间设计和装饰自己的思维导图。

我在平时教学时，首先让学生了解什么是思维导图，然后指导学生找出关键词和关键点，继而给出范例，也会在PPT呈现出不同形式导图供学生选择，但是再精美的思维导图也只是一种促进教与学的形式，所以，我们一定要将思维导图与具体的教与学相结合，只有这样才会擦出智慧的火花。

王茜

Rosia：这张不仅是一个家庭关系的导图，而且还有不同交通方式的比较。旁边就是孩子写的作文，里面对不同的家庭成员所采用的交通方式比较成文。

王茜：学生的创作能力，超乎我们想象，包括绘本的教学，也可以结合思维导图，Welcome to Chicago。学完以后，学生不仅能画出关于芝加哥的思维导图，还能联系实际，画出了关于连云港介绍的思维导图。

学习成果的形成性评价与终结性评价

何小敏：王老师刚才提到了每学期期末的评价月。在本堂课中，王老师也应用了自评、他评以及互评的方式，并对最后的评价做出汇总和反馈（集星星，得邀请函）。学校平时的教学中有什么特别的长效性评价机制吗？

王茜：针对各年级的不同情况，我们设计了不同等级的评价机制，这也是促进学生能力培养的效果显著的方式。此外，我们坚持对学生作业进行鼓励和赞扬，虽然这是一种短效的刺激，但我们还为学生建立了成功档案，把每一次的鼓励和赞扬积累起来。

何小敏： 类似的评价机制在我学校里曾大范围实行，时间长了学生就不在乎这样的评价结果了。

王茜：不仅是学生难坚持，老师也很难做到有始有终呢！所以，我们可不可以适当地缩小评价的范围呢？以组为单位，是否还可以缩短评价的时间呢？

Rosia：大学时老师让我们做一个portfolio，至今保存。里面有我们当时每周做过的比较有创意的作业。期末评价还是需要进行一个形成性的评价，而不完全是终结性评价。尤其是小学生，他们的课余时间还是比较多的，所以如果能够做一个文件夹来保存他们的创意，并且在期末进行展播，其实也不失为一个好的选择。

课堂活动设计的游戏化

何小敏：王老师，您这堂课贯穿着一个闯关游戏，同时，每一个闯关任务中的小任务都不同，牢牢地抓住了学生的注意力。那么如何才能设置出丰富、多样而又吸引学生的课堂活动呢？复习课难上，保证每堂课有吸引学生参与的活动更难啊！

王茜：不管是什么样的教学活动，都必须以学生为出发点，充分考虑学生的认识和心理，充分考虑他们的能力和需求，同时也要考虑活动的趣味性和挑战性，只有那些学生认可的，学生感兴趣的活动才能激起他们的学习兴趣和学习热情。所以在这条路上，我们一直在认真地探索。

Rosia：除了本堂复习课，以前您还有没有设计过一些让您印象非常深刻的教学具体活动呢？

王茜：之前上过一节绘本课，Welcome to Chicago ，当时的巩固环节，我设计让孩子尝试当小导游，借助之前课上画好的思维导图，再结合板书，进行芝加哥的介绍，效果不错。

评课尾声，何小敏总结：我们的课堂一切都从学生出发，一切都落脚于学生，

王老师分享的有益经验，大家可以在今后的课堂中进行应用和尝试。

明师线上第五次评课活动圆满结束，老师们反响热烈：

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