试探小学英语发展性的课程评价体系
——以形成性评价为主，终结性评价为辅
教育是一个从量变到质变不断发展的活动过程，需要不断地对教育对象做出价值的判断，由此就产生了相应的教育评价。评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。通过评价可以使学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功，不断改进自己的学习方法和学习策略，促进了学生综合语言能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解教学情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。然而现行的教育评价制度还不够完善，存在着如下弊端：
1．过分注重成果和结果的评价
2．评价方法单一
3．评价主体单一
4．被评价对象（学生）被动
5．评价包括的内容空洞
现代的教育评价之父——泰勒认为教育是改变人行为的过程，评价仅靠纸和笔是不够全面的，应采用包括观察在内的多种方法。人作为一个复杂的个体，行为也是复杂的，应从多方面考虑。因此为了能够对评价对象做出一个公正客观的评价，建立起一个完整的发展性评价体系是很必要的。可采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，其中是以形成性评价为主，终结性评价为辅，为什么呢？因为形成性评价它是贯穿于教学过程之中的，是对学生日常学习过程的表现以及其所反映的学习情感、学习态度、学习策略和学习方法等方面的发展做出的评价，它是在不断激发和强化学生学习兴趣的同时，逐渐使学生把学习英语的兴趣转化为稳定的学习动机的；而终结性评价是对学生某一段时间内学习情况的一个总结性的考察，重在考察学生基本知识的掌握和实际运用英语的能力，也算是展示学生学习成果的一种表现形式。总的来说，两者相结合不仅关注了学生的学习结果，更关注了学生的学习过程；不仅考察了学生对于知识的掌握情况，更直接了解了学生学习能力的发展，它是以激发学生学习兴趣和自主学习能力为目的的一种体系。那么如何才能更好的发挥形成性评价为主，终结性评价为辅这种体系的作用呢？我想先从形成性评价入手来谈。
形成性评价是贯穿于学生的日常学习和教师的课堂教学过程之中的，所以得通过多种渠道收集、综合和分析学生学习的信息。可以采用观察、交流、课堂表现、建立学习档案等形式对学生进行持续的评价，以教师评价、家长评价、学生自评、小组评价为基本方式。具体的表现可概括为以下几点：
一、        在“自由谈话”中实施形成性评价
每节课的前几分钟，为了让学生较快地进入英语学习的氛围中，我会根据课时的前后内容安排一个几分钟的“Free talk”时间。内容可由我确定，当场组织提问，并请学生配合完成，也可由学生课前准备好，课上流畅的表演出来。只要有勇气站起来发言的学生，都会得到全班热烈的掌声，对于表述很好的学生，教师还给予口头表扬或奖励。这样的过程设计，不仅给学生提供了复习和归纳的机会，更让学生体验到了成功的喜悦。因而在每节课的这个环节里，学生交流的情绪都很高涨，使我深切感受到学生学习英语的兴趣由此变浓，热情也更高了。
二、        在单词学习中实施形成性评价
单词是掌握好英语最最基本的东西，词汇量的多少直接影响到语言的表达。但是记忆单词往往比较的枯燥、乏味。于是为了提高学生记忆单词的效率，提高他们记忆的能力，我适当的进行一些单词的竞赛、词汇评比等活动。学生为了取得好的评价，积极主动地记忆单词，积极地寻找记忆单词的好方法，巧妙地认读单词等。显然这种评价方式不仅使枯燥的单词学习变成了一种乐趣和享受，而且发展了学生主动学习的能力。
三、        在对话学习中实施形成性评价
对话学习提倡在一定的情景中进行，所以教师要能为学生创设适当的情景，让学生沉浸其中，进行语言的习得和运用。在教学过程中教师应适当的进行一些评价，如在“谁是最好的配音员”的评选中，对于模仿得好的学生给予“good”、“wonderful”等口头的表扬或奖励；在学生自设情景进行对话的环节中，如：在学习“How are you？”应答中，一学生询问，一学生用“Not so good”应答，并做出感冒发烧的痛苦表情，第一位同学深表同情的回答”I’m sorry.”并把生病的同学扶上了位。精彩的表演得到了全班的掌声，我并给他们在评比栏上给予了相应的记录。这样其他组也都跃跃欲试，课堂气氛非常的活跃。
四、        通过作业的完成情况，建立学习档案，体现形成性评价
作业是学生巩固新知、发挥主观能动性的重要途径，因此我布置了一些学生感兴趣、自主性强的一些作业，内容如下：
1．录音作业
教师要求学生在周末把一周所学的内容录在一盘磁带上。教师批改时先听学生录音，再把评语录在学生的磁带里。评语在指出学生的错误的同时，还应以鼓励性的评价为主。这种方式真正做到师生间的互动交流，拉近了老师与学生间的距离。
2．书面作业
布置一些单词和句型的抄写或默写作业。让学生每月选出一份自己最满意的作业，放入学习档案中。
3．问卷调查作业
平时根据学习的内容，让学生完成“人人都是小老师”的作业，要求教父母单词、对话、学唱英文歌，还收集身边的英语等作业。并通过家长的监督和评价，学生的自评等方式，教师从而获得一些反馈信息。这样做不仅对学生主动扩展知识有了一定的促进，使他们亲身体验了成功的滋味，也形成了学生良好的课外学习的习惯。
以上是关于学生学习情感、学习态度、学习策略和学习方法等方面的，教师是通过形成性评价做出的评价，但对于学生基本知识的掌握和具体运用语言的能力等情况的了解，还是需要通过终结性的评价来进行辅助完成的。低年级是以听力口试的形式进行，中高年级是以口试和笔试的形式进行。口试是用来考察学生实际运用语言的能力，内容贴近学生生活，发现学生的潜能，张扬学生的个性。可采用学生自评，同学间互评、教师评价等形式来完成。学生不满意自己的结果可重考，直到满意为止。笔试主要是考察学生读的技能，形式应尽量通过一些图画、符号来使学生领会含义，使形式显得生动活泼，使还不能不脱离一定的语境来进行。这一考察结果也应记录到学生的学习档案中去，也可作为形成性评价的一部分。所以说形成性评价和终结性评价是相辅相成的，都是为建立起一个发展性评价体系服务的。
针对现行的教育评价制度存在的弊端，我觉得发展性评价应遵循以下原则：
1．评价形式多样化
不再只是以终结性评价的结果为确定学生学习的好坏唯一标准，而更应该把形成性评价的过程中学生的表现作为一项评价依据。如在课堂上可进行学习效果自评、他评、教师评、小组评等形式。课后可进行问卷调查、访谈、家长对学生的评价等，还可举行各种英语技能比赛，从而综合起来给学生建立一个学习档案，定期进行交流和评定。这样学生对自己的学习过程和方法有了一定的反思，以便给自己确定一个明确的学习目标，也培养了他们学习的自主性和自信心。
2．评价主体互动化
学生不再是单一被动的被评价，而是通过自评的方式，由被动接受转变成为评价的主体和积极参与者。它强调了主体的双向选择、沟通和协商，体现了学生在评价中的主体地位，它重在促进评价对象的转变、发展和提高。
3．评价方法灵活化
在日常的形成性评价中，应建立开放宽松的评价方式，应在可能的情况下让学生根据自己的特长选择自己的评价方式。如果学生对自己一次的测验不满意，可以多次参加评价，直到自己满意为止。这一评价的目的重在促进评价对象的转变、发展和提高，再要强调一点评价应以鼓励为主。
综上所述，小学英语教学评价具有导向、激励、检测和交流等功能。教师要想科学地对学生进行评价，就应该在运用形成性评价和终结性评价两种方式的同时，更要兼顾两者的配合。只有这样才能使每个学生都能时刻关注自己的进步和不足，明确自己努力的方向，以一种自主性和一份自信心迎接每一次挑战，才能使教师的评价活动真正带动教育教学的改革，才能使教和学更上一层楼。

试探小学英语发展性的课程评价体系
——以形成性评价为主，终结性评价为辅
教育是一个从量变到质变不断发展的活动过程，需要不断地对教育对象做出价值的判断，由此就产生了相应的教育评价。评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。通过评价可以使学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功，不断改进自己的学习方法和学习策略，促进了学生综合语言能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解教学情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。然而现行的教育评价制度还不够完善，存在着如下弊端：
1．过分注重成果和结果的评价
2．评价方法单一
3．评价主体单一
4．被评价对象（学生）被动
5．评价包括的内容空洞
现代的教育评价之父——泰勒认为教育是改变人行为的过程，评价仅靠纸和笔是不够全面的，应采用包括观察在内的多种方法。人作为一个复杂的个体，行为也是复杂的，应从多方面考虑。因此为了能够对评价对象做出一个公正客观的评价，建立起一个完整的发展性评价体系是很必要的。可采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，其中是以形成性评价为主，终结性评价为辅，为什么呢？因为形成性评价它是贯穿于教学过程之中的，是对学生日常学习过程的表现以及其所反映的学习情感、学习态度、学习策略和学习方法等方面的发展做出的评价，它是在不断激发和强化学生学习兴趣的同时，逐渐使学生把学习英语的兴趣转化为稳定的学习动机的；而终结性评价是对学生某一段时间内学习情况的一个总结性的考察，重在考察学生基本知识的掌握和实际运用英语的能力，也算是展示学生学习成果的一种表现形式。总的来说，两者相结合不仅关注了学生的学习结果，更关注了学生的学习过程；不仅考察了学生对于知识的掌握情况，更直接了解了学生学习能力的发展，它是以激发学生学习兴趣和自主学习能力为目的的一种体系。那么如何才能更好的发挥形成性评价为主，终结性评价为辅这种体系的作用呢？我想先从形成性评价入手来谈。
形成性评价是贯穿于学生的日常学习和教师的课堂教学过程之中的，所以得通过多种渠道收集、综合和分析学生学习的信息。可以采用观察、交流、课堂表现、建立学习档案等形式对学生进行持续的评价，以教师评价、家长评价、学生自评、小组评价为基本方式。具体的表现可概括为以下几点：
一、        在“自由谈话”中实施形成性评价
每节课的前几分钟，为了让学生较快地进入英语学习的氛围中，我会根据课时的前后内容安排一个几分钟的“Free talk”时间。内容可由我确定，当场组织提问，并请学生配合完成，也可由学生课前准备好，课上流畅的表演出来。只要有勇气站起来发言的学生，都会得到全班热烈的掌声，对于表述很好的学生，教师还给予口头表扬或奖励。这样的过程设计，不仅给学生提供了复习和归纳的机会，更让学生体验到了成功的喜悦。因而在每节课的这个环节里，学生交流的情绪都很高涨，使我深切感受到学生学习英语的兴趣由此变浓，热情也更高了。
二、        在单词学习中实施形成性评价
单词是掌握好英语最最基本的东西，词汇量的多少直接影响到语言的表达。但是记忆单词往往比较的枯燥、乏味。于是为了提高学生记忆单词的效率，提高他们记忆的能力，我适当的进行一些单词的竞赛、词汇评比等活动。学生为了取得好的评价，积极主动地记忆单词，积极地寻找记忆单词的好方法，巧妙地认读单词等。显然这种评价方式不仅使枯燥的单词学习变成了一种乐趣和享受，而且发展了学生主动学习的能力。
三、        在对话学习中实施形成性评价
对话学习提倡在一定的情景中进行，所以教师要能为学生创设适当的情景，让学生沉浸其中，进行语言的习得和运用。在教学过程中教师应适当的进行一些评价，如在“谁是最好的配音员”的评选中，对于模仿得好的学生给予“good”、“wonderful”等口头的表扬或奖励；在学生自设情景进行对话的环节中，如：在学习“How are you？”应答中，一学生询问，一学生用“Not so good”应答，并做出感冒发烧的痛苦表情，第一位同学深表同情的回答”I’m sorry.”并把生病的同学扶上了位。精彩的表演得到了全班的掌声，我并给他们在评比栏上给予了相应的记录。这样其他组也都跃跃欲试，课堂气氛非常的活跃。
四、        通过作业的完成情况，建立学习档案，体现形成性评价
作业是学生巩固新知、发挥主观能动性的重要途径，因此我布置了一些学生感兴趣、自主性强的一些作业，内容如下：
1．录音作业
教师要求学生在周末把一周所学的内容录在一盘磁带上。教师批改时先听学生录音，再把评语录在学生的磁带里。评语在指出学生的错误的同时，还应以鼓励性的评价为主。这种方式真正做到师生间的互动交流，拉近了老师与学生间的距离。
2．书面作业
布置一些单词和句型的抄写或默写作业。让学生每月选出一份自己最满意的作业，放入学习档案中。
3．问卷调查作业
平时根据学习的内容，让学生完成“人人都是小老师”的作业，要求教父母单词、对话、学唱英文歌，还收集身边的英语等作业。并通过家长的监督和评价，学生的自评等方式，教师从而获得一些反馈信息。这样做不仅对学生主动扩展知识有了一定的促进，使他们亲身体验了成功的滋味，也形成了学生良好的课外学习的习惯。
以上是关于学生学习情感、学习态度、学习策略和学习方法等方面的，教师是通过形成性评价做出的评价，但对于学生基本知识的掌握和具体运用语言的能力等情况的了解，还是需要通过终结性的评价来进行辅助完成的。低年级是以听力口试的形式进行，中高年级是以口试和笔试的形式进行。口试是用来考察学生实际运用语言的能力，内容贴近学生生活，发现学生的潜能，张扬学生的个性。可采用学生自评，同学间互评、教师评价等形式来完成。学生不满意自己的结果可重考，直到满意为止。笔试主要是考察学生读的技能，形式应尽量通过一些图画、符号来使学生领会含义，使形式显得生动活泼，使还不能不脱离一定的语境来进行。这一考察结果也应记录到学生的学习档案中去，也可作为形成性评价的一部分。所以说形成性评价和终结性评价是相辅相成的，都是为建立起一个发展性评价体系服务的。
针对现行的教育评价制度存在的弊端，我觉得发展性评价应遵循以下原则：
1．评价形式多样化
不再只是以终结性评价的结果为确定学生学习的好坏唯一标准，而更应该把形成性评价的过程中学生的表现作为一项评价依据。如在课堂上可进行学习效果自评、他评、教师评、小组评等形式。课后可进行问卷调查、访谈、家长对学生的评价等，还可举行各种英语技能比赛，从而综合起来给学生建立一个学习档案，定期进行交流和评定。这样学生对自己的学习过程和方法有了一定的反思，以便给自己确定一个明确的学习目标，也培养了他们学习的自主性和自信心。
2．评价主体互动化
学生不再是单一被动的被评价，而是通过自评的方式，由被动接受转变成为评价的主体和积极参与者。它强调了主体的双向选择、沟通和协商，体现了学生在评价中的主体地位，它重在促进评价对象的转变、发展和提高。
3．评价方法灵活化
在日常的形成性评价中，应建立开放宽松的评价方式，应在可能的情况下让学生根据自己的特长选择自己的评价方式。如果学生对自己一次的测验不满意，可以多次参加评价，直到自己满意为止。这一评价的目的重在促进评价对象的转变、发展和提高，再要强调一点评价应以鼓励为主。
综上所述，小学英语教学评价具有导向、激励、检测和交流等功能。教师要想科学地对学生进行评价，就应该在运用形成性评价和终结性评价两种方式的同时，更要兼顾两者的配合。只有这样才能使每个学生都能时刻关注自己的进步和不足，明确自己努力的方向，以一种自主性和一份自信心迎接每一次挑战，才能使教师的评价活动真正带动教育教学的改革，才能使教和学更上一层楼。