暑假写的，大家多提意见：
让学生用英语的思维去学习英语
——浅谈小学英语教学中英语思维能力的培养
[摘 要] 一个人的思维能力在其学习过程中发挥着至关重要的作用。同样，在英语的教学和学习的过程中，通过开发学生思维的内在潜能，来培养学生的思维，提高他们学习英语的能力也是非常重要的。作为一门语言的学习，语言与思维有着密切的关系，同时，英语思维在教学中也有着非常重要的作用。我们必须通过各种途径来提高小学生的思维习惯，提高思维能力和学习能力。
[关键词] 英语思维 学习英语
《英语课程标准》明确指出：英语课程的学习，是开发学生思维能力的过程。我国著名的心理学家朱光潜、林崇德认为：“培养思维品质是发展思维能力的突破口，是提高教育质量、减轻学生负担的好途径，是应试教育向素质教育转轨的一项重要任务”。那么在新的教育形势下，小学英语教师必须建立与之相适应的英语教学观，通过开发学生思维的内在潜能，来培养学生的思维能力，提高学生学习英语的能力。
当前，我国英语教学中普遍存在这样一种现象：对英语语言能力的训练比较多，却较少进行英语思维习惯的培养。通过大量的语言能力训练，学生能够熟记或说出很多单独的英语句子，却不能把语句连贯起来运用，这是因为学生尚未养成用英语思维的习惯。在新课程背景下，在教学中我们一直教导学生不能用汉语的思维去学习英语，那样学出来的知识是“死的”。过去英语教学一味围绕教材强调死记硬背，教材、大纲上有什么要求，老师就照本教，整个教学也就分单词、句型、课文翻译这主要的几大块，而现在整个教学一切从培养学生的听、说、读、写能力全面出发，在课堂上老师和学生都是主角，营造一个英语语言环境，学生的大脑中就会逐渐形成一种潜意识的英语思维模式。因此。在现阶段的英语教中培养学生的思维能力是至关重要的。
一、培养英语思维习惯的重要性
1、语言和思维的关系
王德春先生在《语言学概论》中指出：语言是思维的工具，是实现思维活动的物质形式；思维是人脑反映和认识客观现实的积极过程，它在客观物质的基础上形成、存在和发展[1]。以概念、判断、推理的形式反映现实的过程是抽象思维；以表情、意志、美感形式反映现实的过程是形象思维。抽象思维和形象思维的成果都反映在语言单位的意义之中，语言的意义内容相应地分为词汇意义、语法意义和修辞意义。语言和思维的关系十分密切。英语也是一种语言，在学习的过程中就应该有一种与之适应的思维。
2、英语思维在英语教学中的作用
在我国英语教学已经步入一个崭新的时期，英语已真正被当作交际的工具来教、来学和来用，交际则离不开思维，人们用语言进行表达的同时也是在用大脑思考，没有思维就没有语言，用词汇组成不同的句子表达不同的意思，就是思维在起作用。[2]而英语思维就是用英语思考，是相对于英语非母语的人在交际时运用其母语进行思维，而后通过翻译法把思维的结果译成英语再传达给对方而言的。英语思维是对所学英语语言的运用，是所学知识结构的表达和语言技巧的综合表现，全面体现英语教学的效果。因此培养学生的英语思维习惯可以提高他们掌握和使用英语的效果，进行英语思维习惯的培养是英语教学中的一项重要任务。
二、如何培养小学生的英语思维习惯
苏霍姆林斯基说过：“个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明，因此我们主要的智慧努力就不应用在记忆上，而应用在思考上去，所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。” 那我们应该如何让学生生活在一个思考的世界里呢？我觉得应从以下几个方面入手：
1、调动全体学生积极、主动地思维
通过新旧知识的联系，故事或图片描述、问题讨论、设置悬念、音乐游戏、影片或影视对白欣赏等方法为学生创设出特定的语言环境或情景，是全体学生对所学内容感兴趣，产生一种学习英语的需要和愿望，从而积极主动地参与学习过程中，快速提高其行动和思维活动的投入度。有了兴趣之后，有了学生的参与度，同时学生产生了对某一环节或情景有了一定的英语思维雏形时，呈现语言知识点是再恰当不过的了。呈现语言点包括单词、短语、句子、对话或短文的音、形、义及语法规则。形象思维是靠现实的、具体、直观的实象进行思维，它包括表象、联想、想像等。
例如，在学习符合读音规则的新单词时，教师可先出示与新单词有着共同音素的旧单词。如教cap的同时出示cat，启发学生积极思考： 1、两者均是以什么字母结尾；2、在重读音节中，元音字母a发什么音； 3、你认为单词cap该如何读。这样，学生就能充分利用相关旧知，认真寻找它与新知之间的共同因素，通过相互作用去同化新知，从某个角度而言，正是培养了学生思维的深刻性。
2、英语语言习得与思维能力同步提高
在呈现语言知识点的过程中，教师可采用多种教学手段将教学内容具体形象化，并与设疑、启发等方式相结合训练学生的表象、联想、想象思维。此时是学生思维能力的提升与语言习得并进的过程。根据教学内容和任务，教师可以再次创设语言情境，使学生“心”临其境，进入角色，使学生成为情境中的一部分，有利于其感知及兴趣形成、有利于学生联想及想象，进入模拟交际之中；也可利用实物、玩具、模型、图片、简笔画等直观教具刺激学生的感知器官：眼、耳、脑，使形、音、义相结合，培养学生直接用英语思维的能力；还可利用动作、表情、手势、姿态、将抽象的概念具体形象化，形象化了的语言更易理解与记忆……利用一切可以利用的教具给学生增加表象的储备量。
3、在一定的教学环节中侧重培养一定的思维形式
有了以上两方面的内容，接下来就要突出整堂课的难点要点突破，用强化的方式让学生在情景中模仿消化，采用“小组或同伴”甚至和教师的交流方式进行。在这一过程中，教师精心设计恰当而又有效的“活动”，积极创设能让学生主动交互的“语言环境场”，让每一组中的每一个学生进入活动角色，积极参与英语思维，把难点要点内化为实实在在的语言交际能力。既巩固了课堂教学的主要内容又培养了学生的英语思维能力和交际表达能力；既减少了学生课后死记硬背的时间，又提高了课堂教学效率；既增加了课堂学习气氛又激发了学生学习英语的兴趣。
例如，在一次复习课上，我不是采取让学生以听写的形式巩固所学单词，而是组织了单词竞赛活动，或给定猜词范围，如 the things in your bedroom，由一位学生事先想好卧室里的某物如bed，再说出该单词的首字母b，其他学生纷纷猜测地说出：bag，book…猜出者为下次出谜者；或给定起始单词如dog，学生以其尾字母g开头接新单词如great，再以t开头接tea，如此下去，形成单词接龙。学生以小组为单位，当场记忆单词。比赛中，学生好胜心强，反应迅速，有效地训练了灵活的思维能力。
4、鼓励学生积极“求异”，培养学生创新思维
思维训练贵在创新，在小学英语教学中要善于引导学生敢于对旧知识进行重组，敢于标新立异，这对培养学生的创新思维大有裨益。思维的独创性，是指提出的主意的独特程度，或者说不寻常的程度。即别人很少这样想。它体现了学生对事物不寻常的反应秒落常规的思维能力。教学时，鼓励学生打破常规，大胆求异，积极提出与众不同的设想；是训练思维独创性的有效措施。例：教学jeep与car单词，我们可以先让学生观察实物，然后思考它们的不同，它们的用途，它们对祖国的需要，让学生大胆地设想。这样不仅使学生巩固了所学知识，同时，使他们思维的独创能力得到延伸。
总之，在小学英语教学中，教师除了教授学生浅显的语言知识、培养他们初步的交际能力外，应重视他们良好思维品质的培养，只有将三者完美结合，才能使学生通过自己的主动活动和积极思维获得知识，从而锻炼和提高他们的思维能力，这正是教育的真正意义所在。
参考文献：
[1]王德春.语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社, 1996.
[2]Peter Carruthers, Jill Baucher. Language and Though[M]. Cambridge University Press, 1998.
|
苏公网安备 32062102000253号 Powered by Discuz!
显身卡