构建和谐的小学英语课堂

   [内容摘要]：目前，小学英语教师任教班级数多、学生数多，因而在课堂教学中无法照顾到学生之间的水平差异。在这现实情况下，小学英语课堂需要构建能面向全体学生的、有利于学生和谐发展的课堂模式----和谐课堂。只有构建和谐的英语课堂，才能激发小学生学习英语的兴趣，培养语言交际和运用能力。本文的和谐课堂是指课堂的氛围、课堂的教学、课堂的评价积极、民主、可持续。

[关键词]：和谐；英语课堂；合作；情景



现代汉语词典解释，所谓“和谐”，就是配合得适当。“和谐课堂”是指在课堂教学中各方面追求一种平衡，把握恰当的“度”。本文的和谐课堂是指课堂的学习氛围、课堂的教学活动、课堂的评价积极、民主、可持续。如何构建和谐课堂结构，促进学生和谐发展，已成为当前教师要解决的重要问题。结合新的课程标准，我认为，构建和谐的小学英语课堂必须关注以下三方面：

一、营造和谐的学习氛围

1.营造和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。新课标要求要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，对每个学生平等相待，尊重每个学生，尤其关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的后进生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。

2.营造和谐的语言氛围
　　课堂是学生学习英语的主要场所，因此和谐的语言氛围成为整个教学过程的关键。教师在课堂上应尽量使用英语组织教学。在教学的各个环节中，任何可以用英语表达的都用英语来表达。如：Look at the blackboard; Are you ready? Open your books; Read follow me ;Listen to the tape; Work in pairs etc. 在课堂上，教师也可以通过创设情景主动为学生营造学习英语的语言氛围。如在PEP BOOK1的Unit 5：Let’s eat中教了cake， chicken， bread，French fries， hamburger， hot dog和句型Can I have … 根据这一内容，教师可以把课堂布置成一个小卖部，拿图片或实物来做买卖。学生就像在课外买东西那样：“Hello！ Can I have some cakes /hamburgers /hot dogs …… please ?” “OK. Here you are.” “Thank you.” “You’re welcome.”

二、构建和谐的教学活动

（一）合作学习，促进教学内容与学生间发展的和谐。

目前，小学英语教师任教班级数多、学生数多，因而在课堂教学中无法照顾到全体学生之间的水平差异。在这样现实情况下，小学英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式------合作学习教学模式。

1.同伴之间的互助合作学习

在小学英语课堂教学中，Pair work应用得最频繁，可以说几乎存在于每一节英语课中。它不仅适用于单词、对话教学，也适用于Let’s do、Let’s chant的学习。如在学完单词后，我经常请同桌同学互相读一读，同桌互相帮助，互相学习，互相检查，达到认读本课单词的目标；在学习Let’s do过程中，我会要求同桌操练，一人发指令，一人做动作，相互配合默契，有效提高了学习效率。由于PEP教材突出了语言的实践性和交际性，因此同伴之间的分角色表演对话使用尤为频繁。例如在教学PEP教材第一册Unit 4 Part B “Let’s talk”时，我设计了一个与自己的好朋友表演对话的活动。我请表演的同学戴上Sarah和Chen Jie的头饰，一人扮演Sarah,一人扮演Chen Jie,同时准备一个Teddy bear。 孩子们跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，让他们的主体性得到充分的体现。

2.小组合作学习   

这种类型的合作方式在小学英语课中往往是在教师想让学生用语言来完成一项任务或就某个问题进行讨论、调查时采用。例如在教学PEP教材第一册Unit 5 Let’s make时，我设计了这样一个任务型教学活动，先将学生分成四人小组，让他们用What do you like? I like…来询问组里的同学喜欢吃什么，询问完了以后并把它记录下来，具体表格如下：



这样的任务使每个学生都有机会参与，也让每一个学生开口说英语，培养良好的交际能力和语言运用能力。

    国外的实践已证明，合作教学已被广泛应用于世界上几十个大中小学课堂，对改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展，起到了十分积极的作用，其实效令世人瞩目。

（二）情景教学，增进教学内容与学生生活的和谐。

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。创设真实的情景，实施任务型教学是一种符合小学生学习英语的教学方式，不仅有利于发挥学生的主体性，调动其学习的积极性，更能让他们在真实的语境中进行有意义的交际，培养其语言的综合运用能力。

1.借助课件巧设情景

多媒体课件集声音、色彩、动画于一体，绘声绘色，生动逼真，有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发并保持学生学习英语的兴趣，使他们敢于说，乐于说，从而促进学生语言表达能力的提高和发展。教材中有些内容是没有条件来创设真实的情景的，那么，利用课件创设是最直观、最形象的表现手法。如PEP教材第七册第六单元“The story of rain”Part A “Let’s read”，教师利用课件动态演示雨水形成的过程，使雨水形成这一自然现象变得直观、形象、具体、生动，从而化解了教学难点。这种课件集文字、动画、声音效果于一体，深受小学生喜欢。教材中也有些内容虽然教师在教室里就可以演示，但利用课件可以提高学生的学习效率，更能提高学生参与面，激发学生学习英语的兴趣。如PEP教材第五册第五单元“My new room” Part B “Let’s learn”中的介词“in, on, under, behind, over, near, in front of”, 教师通过课件设计了小鸟在树周围飞翔的情景，让学生猜一猜小鸟会停在树的哪里。课件把the bird和 the tree 的方位关系处理得非常得体，时而在树后露出一点尾巴，时而在树叶中露出小脑袋，时而飞到树前，时而又飞到了树下……这种课件设计的任务在短短时间内调动了学生的积极性，并且使学生在猜测的过程中获得了快乐和成就感。

2.利用游戏创设情景

小学生特别爱玩、好动，他们往往仅关注活动的形式，并不关注活动内容本身。学习兴趣对学习的结果具有极大的影响，甚至可以说，学习兴趣主导着学习的效果。而把学习内容放进游戏中，就能在很大程度上激发小学生的学习兴趣。以PEP教材第一册第四单元“We love animals” Part A “Let’s learn”中的单词dog, cat, duck, monkey, rabbit, panda的教学为例，我们可以设计“小白兔拔萝卜”的游戏（情景准备一个大红萝卜）：There is a very big red turnip. Look, The rabbit is coming. She will carry it to her home. But she can’t pull out the turnip. It’s too big. So she shout at her good friend: “dog, dog. Come and help me, please.” But they still can’t pull out the turnip. So the dog shout to the monkey: “Monkey, monkey. Come and help me, please.” It’s too big. They can’t pull out. So the monkey shout to the elephant: “Elephant, elephant. Come and help me, please.” 教师读旁白，请学生扮演rabbit, dog, monkey, elephant等动物上台表演。学生们在玩中学，学中玩，其乐融融。

   3.通过角色扮演模拟生活情景

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂上不能激发学生的学习兴趣。只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。“任务型”教学是连接语言与生活实际的桥梁。教师教给学生语言的形式，通过创设情境，让学生完成任务，培养学生自我把握语言功能的能力。如在学习PEP教材第三册第五单元“What would you like?” Part A “Let’s learn”中的句型“Can I have some…, please？Sure. Here you are.”是，我创设了一个就餐的情境：You did a good job. I will treat you. I invite you to eat some Western food and Chinese food. Now my 4 waiters are coming. Help yourself！我把班级学生分成四大组，请四位学生扮演服务员，其他学生为顾客。这四位学生手托食物将在各自的组中来回走动，同时允许其他学生走出座位向服务员要食物吃。当然他们必须使用语言“Can I have some…,please？Sure. Here you are.” 这样就使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。通过创造模拟情景，使学生身临其境，掌握如何用英语打电话、看病、购物等语言技能。这种情景教学不仅使学生对所学内容记忆深刻，而且一旦在生活中碰到类似语境，学生也能从容自如。
三、开展和谐的教学评价

英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。和谐的课堂教学评价就是要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，促进个体心理与语言知识和谐地发展。

  小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。课堂中，除了多用激励性的语言 “ Good! ”“Great!” “Super.”外，我还利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项。比如：在学习“It’s warm today”时请学生扮演天气预报员，设“模仿秀”；在学习“My new room”时请学生设计自己的房间，最后评选出“创意奖”；一节课下来，评出“纪律奖”“参与奖” “英语之星”等。以上奖项的设置体现了对学生综合能力的考察，除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演等方面的能力外，有机地做到了知识与技能、过程与方法、态度与情感三个目标的整合。对于低年级学生，在书本上盖“小红花”印章，可以满足他们爱炫耀的心理，而且有利于保持学习兴趣的持久性。

为了便于评价，我经常采用小组合作学习的方法进行评价。哪一组参与积极，纪律良好，表现好可以得到一颗五角星。这样既能培养学生的合作意识，又培养了学生的集体荣誉感。

值得注意的是，在课堂上，老师有时会不假思索，不管学生完成活动的难易，一个活动后，老师马上就用Good！Very good!等激励性语言，随意地表扬或奖励，甚至还没明确表扬的对象，就程式化地全班一起Good , good, very good !这实际上已经失去了评价的作用。教师也不能轻易地否定学生，要因势利导地运用各种技巧去发现和解决问题。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。如三年级小朋友在回答“How old are you ?”时，由于熟练掌握了“How are you?”而回答成了 “I’m fine. Thank you.” 这时，老师并不急于纠错，而是巧妙地说“Yes, you are fine. I’m glad to hear that. I’m 26. How old are you?” 很好地帮助学生化解了一个难题，让学生在他能力范围之内答出了老师的问题。

　   总之，和谐的小学英语课堂不是空喊口号，和谐的英语课堂是我们的追求。实践告诉我们：和谐、民主的课堂是教学成功的前提。






参考文献：

[1]《英语课程标准》（实验稿）[M] 北京：北京师范大学出版社 2002.2

[2]罗朝猛：“合作教学”的基本理念及其在SEFC教学中的应用[J]《中小学英语教学与研究》2001年第4期

学习了,要在教学中落实.

顶顶顶顶……