门牙“冤案”
活到老，学到老。教书也是一样的道理。看似简单的问题往往也蕴含着深刻的道理。任何一种现象的存在都有它必然的缘由。我们只有走近它、研究它、了解它，进而解决它，才能让它为自己的教学服务。好比人的门牙，它也给我上了一课……
我教的这个班学生从一年级开始就学习澳大利亚的一套新版英语教材----《福尼斯英语》。因为参与该教材英语课题的研究，我这个原本一直呆在高年级的“高级”英语老师，就来到了一群刚离开了幼儿园的一年级小朋友身边。虽说我也算是个有经验的老师，可面对他们这群“小宝宝”时真有许多陌生与不适应。这不，我犯错误了。
那天的教学内容是单音图s，也就是英文字母s的两个发音。课上我发现很多孩子对“s”的两个发音分辨不清，读出来的两个发音几乎一样。开始我以为他们是发音方法没掌握，发音的位置不对，我就又一次的讲解方法，示范领读。可是一组学生“开火车”读下来，没有几个能读准音的。“火车”没启动好，开不下去了，我却有些冒火了。看着他们认真且着急的模样我又于心不忍，毕竟他们还小，不能吓着他们。耐着性子，我又叫起一个学生，结果无论我怎样讲解，怎样纠正，效果都不理想。我的脸上有点挂不住了，说话的语气也急切起来。“怎么回事啊？今天你们都犯傻了？这么简单也读不好？”我一连串的责问让那个孩子有些发怵。他的小脸憋得通红，竟然哇的一声哭了出来。我后悔了，走到他的面前，试图安慰他---我为自己的粗暴而惭愧。就在此时我突然发现了一个问题：在他咧开的小嘴里不见了门牙！我开始意识到这就是问题之所在。摸着他的头，我明知故问：“你的牙齿呢？”没等他开口，一旁的小姑娘就说到：“老师，他的牙刚掉，我的也是。”说完她还咧开嘴巴冲我笑呢。我仔细观察后发现，凡是发音不清的学生都是些缺门牙的，他们在换乳牙，说话“口风不紧”，〔s〕、〔z〕发音不清晰是正常的。我又验证了一下，凡是门牙在，“口风紧”的发音基本都能到位。我的脸红了，只好自我解嘲似的说道：“你们的‘大门’被谁偷走了？难怪今天没能读好，还害老师冤枉了大家。”孩子们一听都哈哈大笑，那个小男孩也破涕为笑，教室里的气氛一下子就缓和了，空气里也透出一丝暖意。
一颗门牙带给我的决不仅仅只是一时课堂问题的解决。正是这颗门牙让我对自己的教学以及由此产生的结果进行了审视和分析！
启示：备课决不仅仅是备教材---口号停留在了嘴上！
都说“备好课是上好课的基础”，但课备好了这课就一定能上好吗？答案是否定的。在平时的教学中虽说也知道备课不光是备教材，还要备学生，可真正要踏踏实实的落到实处却并不像嘴上说的那么简单，还是需要花时间、费精力的。我在教学中遭遇的尴尬正是在我精心准备了教案，付诸于教学实践后所出现的意想不到的问题。没有想到学生的生理发育也会给我们的教学带来影响,这是我之前一直忽视的。由此可见由于我们的教学对象----学生，本身所具有的复杂性和不确定的因素，作为教师在一味关注对教材挖掘的同时，更要花时间，用心思去研究作为课堂学习主体的学生，了解学情，关注其发展----无论是生理的还是心理的。
警醒：走近学生，亲近学生---我真的做到了么？
新课改要求教师要转变角色和行为，与学生建立新型的民主、平等的师生关系，这一点恰恰是我没能从思想深处引起重视的。如果说因为缺乏低年级教学经验，对学生情况了解不充分导致了我对学生最初的误解，那么作为一名小学教师，却缺乏对孩子足够的爱心与耐心则是我最大的问题。由于我的居高临下，使得我在问题初现端倪之时就没能走到学生的身边，关注他们、倾听他们，相反却使得问题进一步激化----对学生发难。我以教师“圣贤”的身份、“权威”的姿态高高在上，却忘了在我面前的孩子与我人格上的平等。如果能在平时就亲近孩子，我应该早就会了解他们各方面的情况，包括身体的变化。如果在课堂上我不只是高踞讲台，而是走近他们，我还可以亡羊补牢，不至于在孩子被自己吓哭后才良心发现走到孩子的身边。
转眼这班孩子已经升入高一年级学习。事实证明，随着“大门”的再现，在后来的学习中孩子们对s的两个发音〔s〕、〔z〕掌握还是到位的。同时，再次接手一年级的教学后，我主动地解决问题，引导没牙的孩子只要发音位置正确就可以了，避免了“门牙冤案”的昔日重现。

门牙“冤案”
活到老，学到老。教书也是一样的道理。看似简单的问题往往也蕴含着深刻的道理。任何一种现象的存在都有它必然的缘由。我们只有走近它、研究它、了解它，进而解决它，才能让它为自己的教学服务。好比人的门牙，它也给我上了一课……
我教的这个班学生从一年级开始就学习澳大利亚的一套新版英语教材----《福尼斯英语》。因为参与该教材英语课题的研究，我这个原本一直呆在高年级的“高级”英语老师，就来到了一群刚离开了幼儿园的一年级小朋友身边。虽说我也算是个有经验的老师，可面对他们这群“小宝宝”时真有许多陌生与不适应。这不，我犯错误了。
那天的教学内容是单音图s，也就是英文字母s的两个发音。课上我发现很多孩子对“s”的两个发音分辨不清，读出来的两个发音几乎一样。开始我以为他们是发音方法没掌握，发音的位置不对，我就又一次的讲解方法，示范领读。可是一组学生“开火车”读下来，没有几个能读准音的。“火车”没启动好，开不下去了，我却有些冒火了。看着他们认真且着急的模样我又于心不忍，毕竟他们还小，不能吓着他们。耐着性子，我又叫起一个学生，结果无论我怎样讲解，怎样纠正，效果都不理想。我的脸上有点挂不住了，说话的语气也急切起来。“怎么回事啊？今天你们都犯傻了？这么简单也读不好？”我一连串的责问让那个孩子有些发怵。他的小脸憋得通红，竟然哇的一声哭了出来。我后悔了，走到他的面前，试图安慰他---我为自己的粗暴而惭愧。就在此时我突然发现了一个问题：在他咧开的小嘴里不见了门牙！我开始意识到这就是问题之所在。摸着他的头，我明知故问：“你的牙齿呢？”没等他开口，一旁的小姑娘就说到：“老师，他的牙刚掉，我的也是。”说完她还咧开嘴巴冲我笑呢。我仔细观察后发现，凡是发音不清的学生都是些缺门牙的，他们在换乳牙，说话“口风不紧”，〔s〕、〔z〕发音不清晰是正常的。我又验证了一下，凡是门牙在，“口风紧”的发音基本都能到位。我的脸红了，只好自我解嘲似的说道：“你们的‘大门’被谁偷走了？难怪今天没能读好，还害老师冤枉了大家。”孩子们一听都哈哈大笑，那个小男孩也破涕为笑，教室里的气氛一下子就缓和了，空气里也透出一丝暖意。
一颗门牙带给我的决不仅仅只是一时课堂问题的解决。正是这颗门牙让我对自己的教学以及由此产生的结果进行了审视和分析！
启示：备课决不仅仅是备教材---口号停留在了嘴上！
都说“备好课是上好课的基础”，但课备好了这课就一定能上好吗？答案是否定的。在平时的教学中虽说也知道备课不光是备教材，还要备学生，可真正要踏踏实实的落到实处却并不像嘴上说的那么简单，还是需要花时间、费精力的。我在教学中遭遇的尴尬正是在我精心准备了教案，付诸于教学实践后所出现的意想不到的问题。没有想到学生的生理发育也会给我们的教学带来影响,这是我之前一直忽视的。由此可见由于我们的教学对象----学生，本身所具有的复杂性和不确定的因素，作为教师在一味关注对教材挖掘的同时，更要花时间，用心思去研究作为课堂学习主体的学生，了解学情，关注其发展----无论是生理的还是心理的。
警醒：走近学生，亲近学生---我真的做到了么？
新课改要求教师要转变角色和行为，与学生建立新型的民主、平等的师生关系，这一点恰恰是我没能从思想深处引起重视的。如果说因为缺乏低年级教学经验，对学生情况了解不充分导致了我对学生最初的误解，那么作为一名小学教师，却缺乏对孩子足够的爱心与耐心则是我最大的问题。由于我的居高临下，使得我在问题初现端倪之时就没能走到学生的身边，关注他们、倾听他们，相反却使得问题进一步激化----对学生发难。我以教师“圣贤”的身份、“权威”的姿态高高在上，却忘了在我面前的孩子与我人格上的平等。如果能在平时就亲近孩子，我应该早就会了解他们各方面的情况，包括身体的变化。如果在课堂上我不只是高踞讲台，而是走近他们，我还可以亡羊补牢，不至于在孩子被自己吓哭后才良心发现走到孩子的身边。
转眼这班孩子已经升入高一年级学习。事实证明，随着“大门”的再现，在后来的学习中孩子们对s的两个发音〔s〕、〔z〕掌握还是到位的。同时，再次接手一年级的教学后，我主动地解决问题，引导没牙的孩子只要发音位置正确就可以了，避免了“门牙冤案”的昔日重现。