师范生在实习中常会遇到偶然发生的事情。但在这些偶然的事件中也有一定的必然因素，掌握了一定的带有规律性的处理方法，即可以不变应万变。
    一、因势利导。
    科学的诱导，可以使这些偶发事件为课堂教学服务。有一位教师上课时，突然亮起了闪电，响起了惊雷，把学生的眼光都拉向了窗外。止是止不住了，教者干脆放下课本，一边和学生一起观察雷电，一边讲闪电、雷声方面的科学知识，等学生情绪安定后再转入教学。课将结束时，他又布置学生课后写一篇《闪电和雷声的奥秘》的短文，收到了比较好的教学效果。
    二、警告暗示。
    为了保证可贵的教学时间不被浪费，有些理由在课堂上容不得你去细讲的，首要的是通过警告的方式来制止事情的发展势头。教师提问一个学生，当那个学生站起来，身后爆发出一阵笑声，教者和被提问的学生都被笑懵了，一查才知道这位学生脑后的领子下面被人插上两张很长的纸条，拖在后面，站起来象古装戏中的小生。教者没有直接追查肇事者，边让这位学生把纸条拿掉，边警告：“这种恶作剧是对人的侮辱，是一种不道德的行为，以后我们不应该再看到这种不正常的事件。”也因为没有穷追猛批，不仅当时事情没有再发展，而且课后搞恶作剧的学生还主动认了错。
    三、提问干预。
    这是一种强制性的干预方法，可以达到制止事件发展和警告当事人的双重效果。两个学生在课堂上看小画书。教者见此情景，提出一个问题让其中一个回答。这样，两个学生的注意力都集中到课堂上来了。
    四、片刻沉默。
    这是一种被人誉为“此时无声胜有声”的处理方法。即当偶然事件发生时，教者停止讲课。用目光对肇事者予以警告。两个男生为座位发生了争斗，此时正是教者讲课的紧张时刻，不便于花费时间来处理。教师就停止讲课，用目光盯着他们，全班同学也都顺着教师的目光转向他们两个人，两位争吵的学生立刻意识到了，并停止争斗。只花了几秒钟时间，就达到了效果。

    师范生在实习中常会遇到偶然发生的事情。但在这些偶然的事件中也有一定的必然因素，掌握了一定的带有规律性的处理方法，即可以不变应万变。
    一、因势利导。
    科学的诱导，可以使这些偶发事件为课堂教学服务。有一位教师上课时，突然亮起了闪电，响起了惊雷，把学生的眼光都拉向了窗外。止是止不住了，教者干脆放下课本，一边和学生一起观察雷电，一边讲闪电、雷声方面的科学知识，等学生情绪安定后再转入教学。课将结束时，他又布置学生课后写一篇《闪电和雷声的奥秘》的短文，收到了比较好的教学效果。
    二、警告暗示。
    为了保证可贵的教学时间不被浪费，有些理由在课堂上容不得你去细讲的，首要的是通过警告的方式来制止事情的发展势头。教师提问一个学生，当那个学生站起来，身后爆发出一阵笑声，教者和被提问的学生都被笑懵了，一查才知道这位学生脑后的领子下面被人插上两张很长的纸条，拖在后面，站起来象古装戏中的小生。教者没有直接追查肇事者，边让这位学生把纸条拿掉，边警告：“这种恶作剧是对人的侮辱，是一种不道德的行为，以后我们不应该再看到这种不正常的事件。”也因为没有穷追猛批，不仅当时事情没有再发展，而且课后搞恶作剧的学生还主动认了错。
    三、提问干预。
    这是一种强制性的干预方法，可以达到制止事件发展和警告当事人的双重效果。两个学生在课堂上看小画书。教者见此情景，提出一个问题让其中一个回答。这样，两个学生的注意力都集中到课堂上来了。
    四、片刻沉默。
    这是一种被人誉为“此时无声胜有声”的处理方法。即当偶然事件发生时，教者停止讲课。用目光对肇事者予以警告。两个男生为座位发生了争斗，此时正是教者讲课的紧张时刻，不便于花费时间来处理。教师就停止讲课，用目光盯着他们，全班同学也都顺着教师的目光转向他们两个人，两位争吵的学生立刻意识到了，并停止争斗。只花了几秒钟时间，就达到了效果。