非常感谢莫也女生的提问。
其实，自己也只不过是一名普通的老师，教学过程中也一样会遇到不少困惑或者头疼的事儿。
不过，常常在想不清楚道不明白的时候，我就会向别人求教。
这不，莫也女生提的这个问题，我就道不明白。于是，上了百度，输入了关键字“单词 句型 课文 教学”，于是找到了下面的一篇文章。摘取其中一段：

*********************************************
二、    词汇教学与课文教学的矛盾及其解决办法：

我们经常碰到这样的情况，那就是如果一个老师他以单词为中心进行教学，那他的一堂课就会显得没有中心，显得散漫；但如果他以课文为中心进行教学，它又显得大无边际，学生会感到一下子不知所云。另一方面，单词教学注定它必须是个有声的教学，免不了要有跟读等让学生模仿发音的环节。不管这样的发音模仿是用老师跟读还是跟录音机来读。这样一来，又不免不了单调，学生也容易疲劳。而如果侧重课文教学，又免不了陷入老师的满堂灌的情况，老师一直在分析分析，这样学生也会烦。

我想，解决的办法有两个，即从我们教师最常用也最好用的图片入手：

1、以单词为核心，以中心词的图片为信息载体，围绕着这些中心词从它的读音，再从它的含义，从它的发音规律的归纳，从这个词的图片所包含的所有的信息，我们都可以用一些基本的句型来提问，使学生能丛这些句型中感受到这个词的用法及所含的情景意义。如我们学习《新标准英语》三年级起点第一册的Module 11,Unit 1时，我们讲到panda 这个单词，我们可以先教学生这个单词如何发音；可以让学生在没有看到这张panda 的图片时通过老师的发音猜这个词的含义，当然，我们可以加上适当的动作。然后，问学生这样一些问题：“Is the panda fat? ”“Do you like a panda ?”“What colour is this panda ?”等等。再接下来我们才来进入课文，让学生静听，再第二，第三遍地带着问题听，然后把课文中的重点句型用句型框的形式---即把课文中的句型板书在黑板上，进行套句训练，替换练习，对话练习，扩展练习等等，这样一来，单词与课文教学的辨证关系就解决了。

2、字词句的教学顺序是一个传统的教学模式，但又是一个具有合理因素的教学顺序的模式。没有词入手，再到词组，再到句型到课文文本的这样一个顺序，是不可能把思维的正确规律以及小学生的学习的思维习惯结合起来的。这样一个字词句的顺序模式也是符合教学上的“剥笋法”---道理层层深入，一个一个讲，电影一幕一幕放，故事一个一个连环套下去。当然，这也不妨碍我们用另外一种形式---课文内容的挂图来进行我们的教学，来消弭单词教学与课文教学的矛盾。

对于这种传统的教学模式的最好的改革是利用我称之为“句型框”的句型作为统筹课文教学的轴心。怎么操作呢？就是把这个课文的重要句型板书在黑板上，然后通过这个句型来联系所学的单词与句子通过句型的学习与带动来突破课文里的重、难点。再通过对课文的反复听音，反复模仿来使学生了解课文，熟悉课文，培养对课文的语感，从而在学得中习得。

应该说，课文教学是英语教学的重点。它是对词汇教学的消化与赋予特定意义的运用。没有课文教学，词汇的学习就会变得孤单与毫无联系。不容易为学生所记住，更不容易为学生所运用。我们前面所说的单词教学法，如，图片直观教学法；从单词的发音，拼读到造词组，句子的“剥笋法”；还是挂图教学法，都是为课文教学服务的。我们必须明白一个道理：词汇教学不等于课文教学。词汇教学只是为课文教学铺路。因为每一个单词，结合具体的语义，语境，它们的词汇意义都会发生这样那样的变化。所以，只有结合具体的课文情景的教学，才能使重、难点得到解决。学生对语用的学习才会到位。

所以，这就需要我们英语老师，能在消除词汇的障碍之后，能及时地把词汇教学顺势地引向课文教学。如，在做了多遍的课文听音之后，先利用“句型框”（板书在黑板上的，可进行替换操练的句型）对文中的重要句型进行重点突破，然后再进行原来整课课文基本框架不变的情况下，对课文中的重点句型进行“偷梁换柱”式的套课文的对话练习。等到这样的套课文练习熟了，再进行根据个人的实际情况进行套课文的再创造。如此一来，学生对课文就不但是熟悉，而且是能运用了。

******************************

对了，有兴趣一起去下面网址仔细看看吧。http://jiaowen.0907.blog.163.com ... 442007629102529334/

还是一句老话，教学不能闭门造车，需要沟通需要交流需要互相学习。哈哈。

再次感谢莫也的问题，同时请原谅我没有认真回答。

谢谢田老师的提点。最近忙乱的培训生活，让我一直处在了学习英语的高度紧张之中，因为我并不是专业的英语老师，而是一名转岗教师，现在对于我来说，提高自己的英语专业素质是如此的迫切和需要。每天埋头于单词，课文之中，整天晕头转向，现在我家的客厅早已成了我的专用书房，茶几上，沙发上，桌子旁，全是各类英语书，我朋友看了说你准备考研啊。可是，没办法，自己基础差，所以一切从头学，每天脑袋晕乎乎的，早上戴着耳机读课文，连我婆婆上来了都不知道，我婆婆在我旁边看了很久，终于还是听不懂，发声：孩子，这就是你说的英各了系，外国人说话都这么快啊，我都来不及听嘛。唉，我可爱的婆婆，你就是来得及听，你又听的懂哦！
所以现在对于课堂教学已经很久没思考过了，因为现在在脱产培训，能有足够的时间学英语，都想着英语学习了，谢谢田老师的提点，我一直记得我大学老师和我们说的话：师父领进门，修行靠自己。以前不觉得什么，可现在明白了，一个引领你找寻答案的师父，要比一个直接告诉你答案的师父真正高明而又负责的多！
所以，我不认为您没有认真回答我的问题，因为您为我指明了找寻答案的道路，谢谢！
又要去和我的英语奋斗了，今天去书店买了很多CD，希望自己能坚持听完。:Q

洗耳恭听，虚心学习，受益匪浅！

我曾经也为高年级的阅读教学困扰过，也想听听大师是怎么做的？

赞成7＃新兵老师的意见，小学英语中的词汇、句型教学方面的研究课看的还是比较多的，近几年，又看了一些阅读课的教学，但是极少看到一些和语法有关的课，哪怕是有一点点联系的。我们在教学实践中，最难的不是如何使学生学会和理解某个词汇或句型，甚至语篇，其实，最难的就是一些词汇在一定语境中的正确运用。特别是在孩子们学了一般现在时、现在进行时后，时态的出现给我们的教学带来了许多难于解决的问题，从五年级学到六年级，别说又要学习过去时、将来时，就是五年级接触的两种时态，永远有孩子用错，不是少be动词，就是少ing ，不是少s,es就是多s,es。我们当老师的在讲解练习时，叨叨了一遍又一遍，可是效果又怎么样了？如何在教学中突破这个难点，的确一直困惑着我们。

语法课很多人觉得上起来很不好看，挺中学化的，其实我觉得大可不必, 在课上给学生定义下一般现在时又如何，在课上给学生做些语法题又如何,只要环节设置的好，有内在联系.......还是一节好课.....

嘿嘿，以下仅是个人观点，千万别拿砖头砸我。
因为现在自己在学英语，所以下面仅是个人学习体验：语法真的不是那么重要，即使你学会了所有语法，但是真正运用时，现在很多口语中是不讲语法的。我的一次惨痛教训就是如此，写一篇小作文，查了几天几夜的字典和语法书，总算保证单词，语法都没错误，但老师怎么看觉得怎么怪，原来是写成了中国式英文，根本不符合外国的实际。中国人学外语就怕写错，所以千强调万强调，但结果却不过是中式英文，毫无用处，口语倒没练到，成了哑巴英语，学了那么多年英语不如去专门的语言学校学一年。我两个表弟去年都考取了澳大利亚的预科班，一个在澳门，一个好像在福建还是哪儿，今年两个都考托福，我问他们为什么才学了一年进步这么快，他们都是一个答案：语境！他们上课就是说英语，老师让他们上课忘记中文，忘记语法，不要去想这里应该用什么时态，或者该怎样做，就是条件反射，所以他们很注重语速的训练，语速都是很快的，让你没有时间想中文，想语法，只能想英语。开头一个学期全是英语课，基本就象创造了一个外国氛围，所以学生象外国小孩一样学英语，自然学的很快，现在只要我有难题，就找他俩，还好两小子有良心，在表明只负责我的作文修改后，（一小子还加了句“要不要放水，写太好了你老师不要怀疑啊。”）总算愿意从他们超赞的大学生活中施舍那么一点时间给他们可怜的大姐。外加过年回来两个大红包。唉，肯德基已经骗不了他们拉 :L

[ 本帖最后由 莫也 于 2007-10-6 20:46 编辑 ]

我最想听的是家常课，最好教的是普通小学的学生，能让我系统的看一单元就更好了，我也是半路出家的菜鸟啊！。南京肯定没我的份，希望能把视频挂在牛津网上，一饱眼福！

会不会下通知给每个学校呢