课堂提问的原则
1、提问应当难易适度，合乎逻辑
教师在提问时应难易适度，过易激发不起学生兴趣，如教师手拿一个钢笔盒问六年级的学生：“What's this ?"  "What colour is  it ?"以及How are you ?"  "Fine ,  thank you . And you ?" "I'm fine , too ."学生对这样的问题已烂熟于心，毫无兴趣；过难学生利用已学知识解答不了，调动不了学生的积极性。教师提出的问题还要符合逻辑性，要按照教材的内容层层设问，问题之间构成必然的内在联系，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。
如在教学译林版教材前,我出示挂图和学生谈论并向差一些的学生提问Who is the boy ?  Who is the girl ?  What can you see in the picture  等简单的问题，紧接着提问Whose erasers are they ?   学生会回答说They're Wang Ying's .  或They're Tom's  然后让学生听录音，听完录音大多数学生就会回答说：They're Ann's .  接着我又问How many erasers has Ann?这样一步步把问题深入到对话中去。
2、提问要面向全班，注意层次
教师提问时应当面向全班同学，先把问题提出来，让学生思考后再指名要学生回答。如教师先指名后提问，别的学生会觉得事不关已，不必主动去思考。教师提问还要面向好、中、差三类学生，根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，使每个学生都学有所获，有所提高。
3、恰当运用信息修饰策略
课堂教学中，由于教师提问的方式和学生理解水平、预习程度等因素，可能会出现启而不发的现象，这时教师应积极采用重复、改用选择问句、大问题化小问题、多给学生 wait-time等信息修饰策略，进一步方便学生理解信息和接受信息。 如在教学数词时，为了引出数词，我出示几块橡皮擦问学生：What are these ?学生答：They're erasers.我又问：How many erasers ?由于学生不理解How many的含义一时不知该从何说起，出现了短时的冷场。这时，我把这句话改为问：How many ?Two , three or eight ?学生很快就有答案了[em01][em01]

放在教学论坛更好啊。