教师教学业务能力问答
（2）
1

良好的英语课堂听说氛围对学生有效的学习英语，培养学生的语言思维能力，综合运用能力有至关重要的影响，在你看来，应该如何建立这样的氛围呢？请从各个角度简单谈一下。

俞新艳：建立良好的师生关系，不管课前课上还是课后，尽量多用英语进行交流。利用各种资源，开拓学生视野，
吴勤：1教学手段形象，生动，借助多种方式吸引学生。2教学环境（歌曲，室内布置，黑板报）英语化3不能忽视对英语文化知识的渗透。
程蓓倩：首先：激发学生兴趣，环境是学生习得语言的主要因素。其次：要增加学生英语的输入量，提高输出量，如可让学生观看简单英语剧，熏陶学生的语感，最后是创造学生应用英语的机会，为他们提供展示英语的舞台。
陈晔：我认为建立这样的氛围应从以下方面着手（1）充分利用教学内容，让学生多说说练（2）在已有教学内容的基础上，根据学生的实际情况，适当提升，扩展，学生的口语学习内容。（3）利用可利用的媒体资源，在完成教学内容的前提下，让学生接触更多的影音英语资料。
丁轶：1创造相应的直观情景，使学生能够感受和理解语言（教学内容）2采取适当的激励措施，如小组比赛，个人奖品刺激 3教师备好上课心情，做好各种准备，通过一定阶段培养一个班级的英语课堂学习习惯（包括对老师组织课堂的适应能力等）
吴勤芳：课堂中，教师设置有思维价值的情景，让学生在感兴趣的课题中充分运用所学语言，在运用中犯了些小错误也要充分宽容并适时纠正。在布置作业方面，教师可拓宽思路，除了常规抄写与练习外，可让学生对于话题，情景写话等多操练，丰富思维。
储雪莹：1创设情境2准备充足的教具3在Free talk时经常滚动以前的旧知。
许俊峰：要学生有语言思维而非机械的语言重复，要求教师的引导的得法。教师在提问的时候要有意识地引导学生进行替换，激发学生运用已学过的单词，在教授句型时可以让学生多造句。
王芳：尽量用英语组织课堂教学，让学生大量用英语进行交流，注意知识的前后滚动，知识的渗透，拓展，多创设真实的情境让学生练说。
王莺华：1利用各种实物2创设适合学生的情景3布置教室的英语角
马悦：联系教学内容和学生生活实际，谈论学生们乐于谈论的话题，教师需做清晰示范，力求生动，学生交流时先让会说的同学说，以后启发其他学生思维，个别描述时，其他学生认真倾听，高年级课适当做好笔记，听后由教师提问或其他手段检查听的效果。

2
学生到了六年级左右英语基础及听说综合能力会有很大的差异，每位老师可能都有深切的感受，造成这样的差异问题有很多，由此可见，作为基础阶段的三四年级阶段非常重要，我们在这个阶段应该注意哪些方面呢？请从课堂教学，学生学习习惯，课后常规工作等多方面简要叙述

俞新艳：三四年级为关键期，听说读写并重，并做到均衡发展
吴勤：1加强读题，审题能力培养2书写规范3重视语言情境设置，不折不扣进行听，说训练4基础知识（词组，句子）抓到实处（熟读—写—默环环相扣）
程蓓倩：三四年级为打基础阶段，首先要养成学生学习英语的习惯，习惯从课堂入手。作为教师本身，要结合教材，挖掘学生身边的事物，从学生最关心最感兴趣的东西出发，激发学生学习英语的动机与需求。在课堂上，教师要有丰富的语言，让学生有英语的输入，并且要训练学生的习惯，只有会听了，学生才能接受知识，课堂时间毕竟有限，课后时间也要充分利用，像过关背书作业等都要抓课后
丁轶：1在课堂教学上要营造和谐的生动的听说氛围，鼓励每个学生都能够大胆的说，有信心的学习英语2在课后的作业要坐指导，三四年级的听说作业占很大比重，要通过各种手段激励学生习惯做听说作业，对某些学生应经常和家长联系，使大部分学生在三年级起始阶段就能养成良好的英语自我学习习惯。3要遵行循序渐进原则，如字母教学，对话教学，单位语言点的教学要完成的扎实，重视这些“小环节”的学得过程好坏，使大部分学生在三年级一年中逐步达到教师自己的预定能力，教师本身要对四年的教学要有所规划，三年级达到什么水平，如字母认读，单词发音对应所在单词的字母及音节能力，四年级的交际用语又达到什么水平等。
陈晔：三四年级学生在学习习惯的培养上，至关重要，个人觉得，能否综合所在老师的智慧，把大家的经验总结成条规，让每个老师在进行英语学科常规管理的时候有个参考标准
吴勤芳：三四年级要注重基础知识的训练，在注重语言灵活运用外对四会词组与句型的书面过关很重要，听说要训练，读写更要重视。第二是课堂常规，正确地告诉学生一节课英语课该怎么上，英语课不是活动课，除了参与各种交际情景对话外，掌握一节课旧知识是重点，课后作业也应多样化，多布置一些有口头训练价值的作业，并注重及时有效的检查。
储雪莹：1课堂上尽量用英语组织教学2每节课的Free talk不可少，内容要经常滚动，以旧带新3督促学生养成良好的听录音跟说习惯，鼓励学生上课大胆发言4课后要经常布置一些口头卒业，如读背课文，编对话等等。
许俊峰：课堂教学要关注每位学生，把更多回答问题的机会交给后进生和中等的学生。三四年级一定要培养学生安静倾听，经济思考的习惯，以提高课堂学生的听课效率。课后基础知识的机械操练要充分，尤其对后进的学生要抓实。
王芳：注意向全体学生进行课堂教学，课堂上的提问可分层次进行，让后进生也敢于发言，基础题让他们多发言。课后的补差补缺也不可少，抓基础知识的巩固，单词认读默写，课文的认读背诵，情境对话等。
王莺华：1注重单词，句型的基础2注重课堂的常规3平时上课尽量用英语。
马悦：课堂教学：认真倾听，回答问题声音响亮，小组活动有序进行。

学习习惯：预习，复习，字迹端正及时订正。

课后常规：对各项口头，笔头作业检查到位。

3
即使是在四年级强调语感，语言难点相对很少的阶段，也会有类似名词复数读音，There be句型be动词就近原则等小语言难点，你一般是具体如何处理的？

俞新艳：对于这种发音（名词复数）等这样的语言难点，首先要做机械操练，机械操练包括口头操练和笔头操练，再次是课堂上反复有意无意地要出现增加出现频率，而不是专门学这个语言点时出现，学生就不出现了，最后，可以采取学生互相出题，互相做小老师检测。
吴勤：1强调语感，在熟读，熟记基础上再进行归纳，梳理。2 在总结基础上做相应练习，加深对知识的巩固
程蓓倩：新授过程中一般不强调语法，只是做替换联系，或直接让学生模仿，但在单元复习课中，我会归纳语法，并做针对性地练习，像名词复数的读音，在归纳后，可以短时间内进行读音巩固，就是每天重复朗读，There be句的就近原则我是在做题时教的，一般情况下，不涉及到语法知识点不教，题中出现题中讲解，与系统教授。
丁轶：建设在学生获得良好语感的前提下，适当讲解，以点拨为主帮助学生分析、记忆讲解完后立刻出一些小练习坐巩固。
陈晔：我觉得应当实际情况实际操作，假如所带班级学生接受能力不错，应该值此契机，适当拔高，但若班级学生基础薄弱，则当以考点为重点，以巩固基础为第一要务。
吴勤芳：在课堂教学中渗透小语言知识点，以图片实物和清晰的讲解给学生正面示范，在练习中，及时指出并增加专项训练量。
储雪莹：出示具体例句在黑板上讲解，再进行适量的口头和笔头操练。
许俊峰：在Free talk阶段就这些语言难点多说多操练，以帮助学生对这些语言知识的例句达到脱口而出，默写时强调，多写多默多背。做练习时划出关键词写下原因以巩固。
王芳：先读，培养语感，再讲规则，讲透，并举例，并归纳多读，或做一些对比的练习
王莺华：多操练，用实物，用中文
马悦：读音问题课做适当归类，语言点在练习中每出现一次分析一次。

4
首字母填空是考试的一个难点，请问这种题目主要考察学生什么？试结合下列各题的内容来分析，并思考如何在教学中提高这一题型学生的成绩？
1
My father is very busy. He a________ goes home late.
（always）
2
The girl is my c______, Uncle Joe’s daughter.
(cousin)
3
In A_______, it’s always very hot, many children like to go swimming
(August)

俞新艳：首字母填空首先考察学生的语感，对句子意思理解能力。策略：想尽办法，为学生创设不同情境来运用语言知识，要丰富学生的语言的灵活度，先丰富自己的语言，也可让学生用单词自己造句，扩充想象力，丰富课上语言，多阅读课外英语小故事，积累语句
吴勤：考察学生在具体语境中对句子的理解以及词汇的掌握程度，教师在新授单词或句型过程中不能忽略对学生所学旧知识的联系，经常找到切合点进行滚雪球式对学生进行听说训练。
程蓓倩：这种题型主要是考察学生对单词和句子的理解力，在做这类题型时，首先要读懂句子，理解整句句子的意思，根据意思来猜测此处可能的单词，再以首字母确定，平时在教授单词时，可以用英语解释，引导学生从英语的思维来理解词义，在复习时，可适当地练习这种题型，当然，做这类题，首先要对单词的意思和拼写是熟练的。
丁轶：增大语言课堂语言输入，使学生听到更多的活的语言，对学生有效理解，运用学过的语言有相当大的帮助，另外加强这类题目的训练也很必要，当然某些题目也需有恰如其分的语境。
陈晔：我觉得上述题目考察的还是学生的理解力，我认为应当先以句意理解为先。
吴勤芳：让学生就题目想答案，是很困难的。这要求教师在平时的教学中注重对前后知识的积累运用，对部分平时很少提及的单词时时巩固，在学习新知识时，注重对知识的扩展，当然，教学经验也是很重要的因素。
储雪莹：1考察学生的语感和理解及综合运用能力2多读，多练，教给学生全面思考问题的方法
许俊峰：这种题目主要考察学生的词汇掌握情况以及单词的灵活综合运用能力，同时对句子的理解，分析，推理的要求比较高，在教学中多给学生口头练习和机会，教师多提问，多说，创造运用的机会。
王芳：该题型考察了学生对单词的拼写的掌握，单词的用法，并要考虑到句意通顺，句子的时态的正确等语法问题。
王莺华：主要考察学生对句意的理解，在平时的教学中，多读一些阅读。
马悦：暂时未想到较有效的方法。可增加课外阅读量，提高学生语感。


5
几乎每个班级都有一批英语学科成绩比较差的学生，这些学生的成绩对班级平均分有很大的影响，提高这批学生的成绩非常关键，你一般是如何做的？

俞新艳：首先，分析差生原因何在，是懒惰？记忆力差？还是上课不专心？接着：根据不同原因采取不同措施与策略，与家长联系等。其次：创造各种成就感，增强学生自信心，关爱差生。再次：抓住一切可以利用的时间，补出基础的东西知识。最后：要持之以恒，多关注，多鼓励，多耐心。
吴勤：抓基础（课文读默背），勤训练（词组，基本句型及词组，默），育情感（与学生尝试交流，疏导，以鼓励为主）
程蓓倩：对于这类学生不能要求过高，一定要根据他们的实际情况制订不同的教学目标，像一些拓展补充的内容对他们没有必要。只需抓基础，书上基本的单词，句型掌握，有些基础更差的学生甚至还要降低要求，而这类差生更需要教师的关注，切不可听之任之。争取每天的任务每天清，有能力的适当补课。而且还需要与家长及其他任课教师协调配合，争取从习惯上开始转化。
丁轶：根据具体情况，所谓“差生”也可以分为几大类：（1）如有些学生天资尚可，但因为贪玩，懒惰等原因不说不读，致使基础相当差，这类学生我觉得应私下经常做思想工作，适当鼓励，并和家庭多联系，使其行为习惯慢慢走上正规，（2）天资较差，但还算认真，这部分学生我们主要帮助他们建立英语思维，在一些难题目上启发他们解题思路，基础分尽量要求他们拿实。（3）记忆力差，基础薄弱又懒惰的学生相对而言比较难处理，建议抓基础，适当减少部分做，用鼓励，哄的方式，单独辅导的方式，来提高学习的积极性。
陈晔：针对我目前所带班级中学困生，，就五（4）班而言，基础薄弱，学习习惯差而造成的学困生。我分两部分进行补差，基础薄弱，但学习态度还算端正的，我会将学习目标分割小块，一点一点要求他们掌握，这样他们不至于被始终无法达到目标的挫折感吓跑，并能因点滴的小成功，来提升自己的信心，而学习习惯差的学生，则需要你花时间盯，目前我会利用课余时间，督促那些经常拖拉作业的学生，让他们逐渐跟上教学节奏。
吴勤芳：首先是帮助这部分同学在整理每个单元的知识重点，包括词组，句型。再对这些基础知识分难易程度分批单独教，定时过关。在练习方面，往往学困生一道题也不会做，先让他们把正确答案看一遍，再重新完成自己的练习，但是对于这部分同学总是时间上不够用，所以有时达不到很好地效果。
储雪莹：1在课上紧紧抓住差生不放，简单的问题尽量让差生回答2把好默写关，一个差生对一个好生，建立“一帮一”3作业面批，单独订正4抓住点滴进步，及时表扬和鼓励
许俊峰：后进生大多是学习懒散，习惯差，自觉性差。对于这类学生老师能做的且最有效的就是“盯”。他们不怕罚，就怕盯，老师盯着他只能乖乖地写背默，对于基础较差的学生，从单词默写开始，一点点抓，不能急躁。
王芳：上课多提一些适合他们回答的问题，让他们不对自己失去信心，课后多补差，抓基础，例如单词的读，默，课文的读背等，还要多讲解，并练习一些语法知识点。
王莺华：利用课后，放学后的时间补，差的学生的单词等举出不过关，应多补基础
马悦：没有很好的方法，这些学生回到家连家庭作业也不做，所以在学校基本上是补作业，真正针对性地辅导时间并不多，希望六年级补差能由本班老师来补，这样可能效果会好些。


6
教学片段分析（2）


Learn
September

T:
Perhaps many students don’t like the next month, because they have to go back to school. Which month is it? Do you know? It’s the ninth month of a year.
T: It’s the September.
T: Do you like September? (to S1)
Do you like September? (S2)
S:…
T: Is September still very hot like July, August?
S: Yes.

T:
In our class, who was born in September?
S:
I was born in September.
T:
Is there anybody in your family who was born in September?
T:
In September there is also an important Holiday. Do you know?

(写9。10)
T:
Look, it’s the tenth of September.
It’s Teachers’ Day. Teachers’ Day is also in September.

请论述这个教学片段和学生听说能力发展的关系
俞新艳：这个教学片段主要是说在单词教学中不断提高学生听说能力，本片段中虽然光光教一个单词September。但在新授时没有直接出示，而是不断地从老师口中先出示输入学生脑中不下9次，在多次反复地输入中，学生自然而然对单词发音和理解单词在何种情况下可以运用比较有印象，若单一出示September，学生必须去死记。而且没有一种语境，没有联系生活实际，就会比较僵硬，所以大量地输入对学生听说能力发展有密切关系
吴勤：September（1）When(the ninth month of a year (2) Why (Why do you like/don’t like) (3)Birthday(Who was born in September?(4)Holiday(important day)把和September有关的内容通过不同的角度进行整个，便于学生对September的理解进入更深层次，帮助学生建立新旧知识能力体系。建议：把上述过程整理成小短文或以范文形式让学生进行仿写。
程蓓倩：这个片段对学生听的输入量很大，引发学生对September的思维，是用英语去理解与思考，而教师也不仅仅是为了教这个单词而教，教者巧妙地对比了天气，告知了学生September is hot, too.并加入了一些知识的复习，如日期，教师节等。很好地巩固了旧知，并丰富了语言，激发学生英语思维
丁轶：这个片段符合了新课程标准要求下的英语教学，有时代气息，也体现了知识的积累，通过和学生的和谐交流，大量的语言信息输入使学生们的听的能力增强，又为他们的输出作了众多铺垫。当然，前面的基础一步步走来要扎实，要善于滚动学生所学，使学生活学活用。事实上很多考试中的听力，字母填空，阅读理解的考试无不和他们的课堂教学在红的语言设计，情境有关系。
陈晔：上述教学片段，教师的信息输入量较为丰富，所构建的语言框架，较为完整，全面，对学生的听说，理解能力都有比较大的帮助，对教师的语言功底，课前准备做出的相对比较高的要求。但若师生能坚持，对学生语言学习能力将会产生深远的影响。
吴勤芳：教学中，老师针对September这个单词涉及到了天气，出生年月，九月中的节日，是否喜欢这个月份等话题展开教学，学生在教师的带领下，不知不觉中复习许多已学知识，同时拓展了思维渠道，相信有了这样的示范，学生在学习其他月份或者其他知识也会沿用教师的思维方式，教师在此不仅教了知识，更是教会了学生学习的方法。
储雪莹：1提高学生听说能力2提高学生用英语思考的能力3在这个片段中September变得更有意义，不仅仅是一个月份单词，学生会更感兴趣，从而激发说的欲望
许俊峰：通过对月份的描述和有关信息，引出September这个单词，引发了学生思考，训练了学生的听力。然后通过对与该月份有关问题的提高，进一步激发学生的思维，训练了学生“说”的能力，“Do you like…?”,”Is…hot?”问题是开放性的，几乎每个同学都有话可说。”Who was born…”又和课文联系起来，训练了I was born in…的句型。在这样随意的交谈中，学生听说能力得到了有效的训练，同时对该月份的知识有了扩展。
王芳：该片段围绕September这个话题展开，谈论到了月份，节日，生日，在老师说的过程中，训练了学生听的能力，在老师提问后请差生来回答，更训练了学生在听懂的基础上能够表达自己的想法，体现了学生的能力。这样的Free talk的形式，对学生的听说能力的提高会有一定的帮助。
王莺华：这个教学片段利用September引出”Do you like…”, hot, be born in, Teachers’ Day等相关信息，内容较丰富，提高了学生的听和理解的能力。他们听多了，自然而然就会说了。
马悦：学生听说能力的发展，需要教师在课堂上多方面挖掘单词句型的语用途径，在这个片段中，单词的引入通过一连串的提问引出，对学生听的能力方面是很好的训练，同时，教师的语言输入对学生的说提供了很好的示范，是对教材的一种很好的拓展。

大家好

教研氛围很强，为你能生在江南而庆幸

其实真的很不错

thank you very much

教研氛围很强，为你能生在江南而庆幸

向你们学习，镇好

Thank you very much! It's very useful!

有趣，是否值得借鉴，一有待商榷

thank you very much!!!