现在我们听课.上课多为英语新授课,大家的英语复习课是怎么上的啊,恳请大家进来谈谈啊

转载:　复习课的教学步骤
不管什么样的复习课型，在授课过程中都应包含以下教学步骤：

1. 准备教学。

2. 呈现复习内容。帮助学生回忆所学内容是上好复习课的第一步。

3. 进行强化训练。这时的训练要突出重点，练透难点。

4. 归纳小结。在强化训练的基础上，根据教学内容和教学目的的不同，引导和帮助学生对语言材料进行归纳、整理，揭示出带有规律性的东西，使学生加深对语言材料的理解。

5. 应用性操练。这一步骤的操练与第二步骤的操练有所区别。这一步骤的操练是指在理解的基础上进行活用或半活用性操练。如设计“task”，通过任务提高学习技能。

6. 检查复习效果，布置作业。

以上教学步骤根据教学目标和教学内容的需要可以稍有变化，可以将第四个步骤“归纳小结”与第六个步骤“检测复习效果”合并。但是，操练的层次性是不能变的。

楼主是复习课吧?我暂且认为是复习课了,呵呵!

26个英文字母是组成英文词汇及语句的最小单位，是学习英语的基础。字母教学是英语入门阶段一项重要的教学内容，字母教学的好坏对以后的教学工作有很大的影响。学生学好了字母，对英语读音、书写和良好学习习惯的养成都有好处。反之，如果字母教学搞不好，往往使学生感到难以入门，望而生畏，丧失学习兴趣和信心。有经验的教师都知道，学生中两极分化的产生往往都是从学习字母开始的。因此，必须搞好字母的教学和复习工作。

复习字母时应该从字母的音、形、义入手：音就是字母的名称音和字母在单词中的发音；形就是字母的印刷体、手写体、大写、小写、笔顺、笔画；义就是字母在日常生活中的用处和元音字母和辅音字母在单词中所处的位置和关系。

小学生学习英文字母时有以下一些难点：

1. 掌握不好含有［e］音素字母的读音。学生在单念这个音素时发音比较准确，但是在字母或单词中容易念成长音，如把“Ss”［es］念成［ais］。

2. 元音字母“a”，“i”，“o”，“u”的发音受汉语影响，容易念成单音。

3. 字母“c”和“g”由于受周围环境的影响，学生容易念成“西”和“机”。

4. 音相似、形相似字母容易混，如“b”和“d”，“g”和“j”，“p”和“t”，“u”和“v”等

在帮助学生复习字母时可以根据以下几点设计复习方法：

1. 从听读开始。以上我们谈到的小学生学习英语字母困难的地方基本上是朗读问题。复习课的朗读要与新授课的朗读有所区别，要抓住学生中容易读错的地方反复听读。

2. 要有一定量的书写练习。书写练习也要抓住学生容易出错的地方反复练，可以按格位、笔画分类进行书写练习，如占上两格的字母、占中间一格的字母、一笔完成的字母、三笔完成的字母等。

3. 与语音语调相结合。复习语音时，以元音字母发音为主线复习字母发音，使学生在初学英语时就对英语的音形一致有一个感性认识。在语调的复习中，升调是难点，应把升调作为主要复习内容。通过朗读，使学生体会升降调都应落在元音音素上，比如：“Hh”应念成，不应念成。

4. 与单词相结合。首先，字母在单词中的读音是词汇读音的最小单位，单词与单词之间读音的不同有赖于字母在单词中发音的不同。其次，字母是组成词的最小单位，单词与单词之间拼写的不同有赖于字母的不同组合。从这两个意义上讲，字母复习与单词相结合，主要是从音和形两方面结合，目的是使学生在字母学习阶段就能充分认识字母在单词中的作用，初步认识字母的形和它所对应的音，为字母阶段后的单词学习打好基础。

5. 字母复习比较枯燥，要采取多种复习方法以激发学生兴趣。

字母复习方法介绍：

1. 读

●按字母表朗读或背诵。

●按相同音素朗读。比如：AHJK，IY，DEBC。

●按语调读。读时可以是每个字母都用升降调读，也可以将26个字母分成段读。分段时，前面的字母都用升调，最后一个字母用降调。如：。

●比较字母读。找出学生在字母音形上不容易分辨的字母，进行比较朗读，如“t”和“d”，“b”和“d”，“g”和“j”，“m”和“n”，“u”和“v”等。

●拼读单词。

2. 辨　认

●认识印刷体和手写体。

●认识大写和小写。

●认识元音字母和辅音字母。

进行辨认练习时，可以利用字母卡片在全班或分小组进行。全班进行时，教师出示卡片，学生同时作出辨认反应。辨认反应可以有两种形式：一是选择辨认，即教师同时出示两张卡片，要求学生说出哪张卡片是要复习的内容；二是单项辨认，即教师出示一张卡片，学生用手势或猜对错来表示要复习的内容。小组进行时，每组一套卡片，方法同上，只是将教师换成学生。

3. 听

●听音辨字母。（方法同“辨认”一条）

●听写字母。

●听音填字母（辅音字母）。这是一个复习字母在单词中发音的练习，需要准备练习题纸。例如：

题纸： ___ e ___ 　　___ e ___ 　　___e___ 　　___e___ 　　___e___ 　　___e___

教师念如下一些单词：“bed”，“yes”，“hen”，“leg”，“red”，“net”，学生听到后，按顺序将字母填在横线上。

●听音填字母（元音字母）。

教师念：cake, kite, use, nose, me

学生填：c ___ ke 　　k ___ te 　　___ se 　　n ___ se 　　m ___

4. 说

说一说日常生活中见到的缩写字母和这些缩写字母的含义。

5. 书写练习

以上练习方法是原则性的，教师应开动脑筋，设计出符合原则的趣味性练习形式。下面有几则字母教学游戏供参考：

（1）点名列队

目的：复习字母顺序

方法：将全班分为两个大组，把两套字母卡片分发给学生。游戏开始后，教师任意说出两个字母，学生以这两个字母为首尾，迅速按顺序占成一横排，并大声念出字母顺序，快者为胜。例如：

Teacher: J, Q

Group 1: （迅速排好队）J, K, L, M, N, O, P, Q

Group 1: We have finished.

Teacher: OK, Group 1 wins.

（2）找朋友目的：辨认字母大小写

方法：将分别写有字母大小写的卡片发给参加游戏的学生每人一张。游戏开始后，请一位手持大写字母的学生站起来，用问话寻找与自己相对应的小写字母，然后手持小写字母的学生站起来回答。例如：

H: I'm H.

　 I am capital letter H.

　 Where is my friend?

h: I'm Here.

　 I'm here.

　 I'm small letter h.

　 I'm your friend.

这个游戏也可以全班一起做。方法是游戏开始后，大家齐唱《找朋友》这首歌。在唱的过程中，大小写字母互找，歌声停，请每一对好朋友把自己介绍给大家。例如：

A: I'm capital letter A.

a: I'm small letter a.

Aa: We're good friends.

（3）谁是我的妈妈

目的：复习字母发音

方法：学生手持字母卡片一张，确认手持“A”，“E”，“I”，“O”，“U”字母的学生为“mother”。游戏开始后，请“mother”站在教室前面，一字排开，其他学生用问句寻找“mother”，找到后站在“mother”身后。例如：

K: I'm K.

　 I'm K.

　 Who's my mother?

A: I'm A.

　 I'm A.

　 I'm your mother.

游戏中如果“mother”回答错了，将另换学生来当“mother”。

字母复习教案

Teaching contents

26个字母的音和形

Aims and demands

1. 能正确朗读字母并按字母表顺序背诵字母。

2. 能正确分辨音形相似的字母。

3. 能正确分辨印刷体和手写体。

4. 能将26个字母的音分类

5. 能够初步知道辅音字母在单词中的发音。

Teaching key point

26个字母的音和形

Teaching difficult point

26个字母按音分类。

Teaching aids

录音或录像、字母表、字母卡片、单词图片和卡片、练习题纸

Procedures

Step 1 呈现复习内容

●听、看关于字母表的录音或录像。

●唱字母歌。

Step 2 复习字母名称音

●出示字母表，朗读字母。（个体活动）

●听音出示字母卡片。（事先将字母卡片发给学生）

●找字母邻居。请一位学生念自己手中字母卡片上的字母，比如字母“Hh”，手持“Gg”，“Ii”字母的学生听到后，也马上念出自己手中的字母。

●按字母表排列字母顺序。（学生根据自己手中的字母，按顺序读出）

●背诵字母表。（先集体后个人）

Step 3 辨别练习

●字体判断。出示印刷体和手写体卡片，学生用手势判断。

●音形辨别。

（1）出示投影片，学生念每组字母。投影片内容：

①d b　②p q　③c e　④o e　⑤m n　⑥s z　⑦f t　⑧j g　⑨n u

（2）听音辨别。教师出示字母卡片并念字母，如果音形一致学生出手势“√”，音形不一致出手势“×”。

（3）笔头练习。把听到的字母圈起来。练习题纸：

①y i　②g j　③t p　④ｑｐ　⑤q p　⑥F E　⑦G C　⑧X S　⑨W M　　⑩A I

●大小写配对连线。

Step 4 字母语音练习

●按音分类。（用字母卡片）先请手持元音字母卡片的学生将卡片贴在黑板上，请其他学生将辅音字母卡片贴在相应的元音字母卡片后，［e］用音标卡片表示。黑板形式如下：

A　　H J K

E　　B C D G P T V

I　　Y

O

U　　W Q

［e］ F L M N S X Z

R

在教师的帮助下，集体纠正错误。

●听读单词说辅音字母。教师出示单词卡片和图片，单词卡片要去掉其中的一个辅音字母，请一位学生看图读单词，另一位学生说出辅音字母。本节课复习以下辅音字母发音“b”，“d”，“f”，“g”，“h”，“k”，“p”，“s”，“t”，“x”，用以下单词：“bag”，“bed”，“flag”，“girl”，“horse”，“cake”，“ship”，“nurse”，“table”，“fox”。（画线部分为练习题纸中去掉的辅音字母）

Step 5小结

请学生回忆复习内容。引导学生说出以下几点：

●英语有26个字母，其中有5个是元音字母，其他为辅音字母。

●字母有大写和小写、印刷体和手写体之分。

●字母有两种发音，一个是字母的名称音，另一个是字母在单词中的发音。

Step 6 作业

●背诵字母表。

●抄写字母，大、小写各写一遍。

●抄课本中单词10个，每个两遍。（单词自己在书上找）

分　析：

1. 本教案对字母的部分内容进行了复习设计，整个过程分成三大块：第一块复习的是字母的名称音，第二块复习的是字母的形，第三块复习的是字母的音。

2. 在整个教学过程中，根据复习目标设计了相应的练习形式。

3. 练习形式较多，听、说、读、写都涉及了。

4. 学生活动量大，绝大多数练习形式都是人人参与。突出了复习课中的全体性。

5. 本教案由于学生参与面大，在具体实施时应做好准备工作，如字母卡片、练习题纸、单词卡和图片等。另外要做好教学中的组织工作，特别是第四步中的第一项练习可能会拖一些时间，教师应事先对学生提出要求。

6. 对于教学中的难点，本教案是用集体纠错的办法来突破的。

词汇是外语语言三要素之一，是构成语句的基本单位。正如英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。
学习和掌握外语词汇的过程是一个相当复杂的心理认识过程，对初学英语的小学生来讲尤其是这样。根据小学英语教学目的，小学阶段真正掌握一个单词要符合以下几个条件：
1. 正确发音；
2. 正确拼读；
3. 能听懂；
4. 知道含义；
5. 能正确拼写；
6. 能在句中识别；
7. 能造句。
小学生学习外语词汇最大的困难是“记不住”，记不住单词的发音，记不住单词的词形，记不住单词的意思。这三个“记不住”给小学生运用词汇和继续学习英语造成了很大的障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性，导致一部分学生在英语学习的初级阶段就掉了队。看来，如何记忆单词是小学生外语学习的难题之一。
在英语学习过程中，产生小学生词汇记忆困难的原因有：
1. 由于英文字母的音形不一致，使小学生不容易在头脑中将对应的音和形联系在一起。
2. 不掌握科学的记忆方法，死记硬背。
3. 不愿下苦功夫，进行必要的机械背诵。
在英语教学过程中，造成小学生词汇记忆困难的原因有：
1. 对学生首次感知英语词汇重视不够，没有采取必要的符合儿童心理的教学方法以加深学生对英文单词的印象。
2. 词汇教学方法不科学，使学生无法从课堂中学到科学记忆词汇的方法。
3. 复习不及时，复习率不高。
以上分析对我们搞好词汇复习课很有帮助。
1. 词汇复习应该从音、形、义三方面进行。
音即单词的读音，形即单词的拼写形式，义即单词在语句中的词义。在音、形、义三方面，“音和意义的联系是语言本质特征之一。外语教学首先要掌握音和义的练习，使外语与客观事物建立直接的联系。特别是入门阶段，字母、单词、句子话语教学都首先应掌握音和义的练习，在这个基础上再学习掌握形的练习，使音、形、义三者紧密结合。”①由此可见，复习英语词汇的顺序是从音到义，再从音到形。
2. 词汇复习要做到以下几个相结合：
（1）在复习词形时，要与语音相结合。要帮助学生正确认识英语词汇拼法与读音之间的关系，通过复习练习，使学生逐步形成“听音拼词”、“见形读音”的能力。
（2）在复习词义时，要与语句相结合，与情景相结合。
（3）在提高音、形、义三方面能力时，要运用各种感官参与复习，即听、说、读、写相结合。
（4）儿童心理学表明：小学中高年级的学生正从机械识记的适宜期向意义识记转化，教师要充分利用这一特点将机械练习与意义练习相结合。
3. 在设计词汇复习方法时，要根据小学儿童具体形象记忆占优势的特点，重视视觉对词汇记忆的作用，即用直观法来帮助学生复习记忆词汇。“同样是语言材料的记忆，对视觉语言材料的记忆要优于其他感官受到的信息记忆。”②

4. 对词汇进行复习时，应以教给学生记忆单词的方法、培养学生记忆单词的能力为主要目的，并围绕这一目的设计符合儿童心理的课堂练习形式。
5. 注意小学生掌握英语词汇的过程。在复习时不要求全，不要试图通过一次课或几次课就要求学生掌握词汇的所有方面。要看到小学生不论是掌握小学阶段全部词汇，还是掌握一个具体的词，客观上都需要一个过程，都要一个层次一个层次地逐步提高，自然推进和加深。教师应根据小学生词汇学习的这一客观规律，根据学生的年龄段来确定需要提高学生哪些方面的能力，并采取相应的措施。
6. 要通过复习教学活动，渗透思想教育、意志训练等，还要通过严格要求的形式 （如留适当的家庭作业或课上听写单词等）促使学生背诵记忆单词。
7. 采用灵活多样的复习方式，促使学生积极思维，在创造思维的训练中提高学生学习英语词汇的能力。
8. 由于缺少语言环境，小学生学习英语主要在课堂。从另一个角度讲，小学生学习英语的最佳时间是英语课堂。对于这一点，教师应有充分的认识，不要试图用增加作业量的方法，    强迫学生在课外死记硬背大量的单词。要充分利用上外语课的时间，使学生记忆更多的单词。
词汇复习课一般多用于阶段性复习。因阶段性复习时学的词比较多，因此要集中进行复习。集中复习不仅可以使词汇学习的系统性加强、强度加大，还有利于学生思维能力的培养。
词汇复习方法介绍：
1. 朗读方法
2. 游戏方法
3. 归纳方法
归纳方法除了可以在课堂上完成复习任务外，还可以教给学生对已学的词汇用检索的方法进行复习。
●按元音相同音素归类，如：
apple at bag black can cat…
bed desk dress egg hen …
●按相同概念或同类题材归类，如：
人物：worker woman student teacher…
动物：rooster pig hen duck dog…
●按词的搭配归类，如：
play-play football play table tennis play the piano …
look-look up look at look for…
a…of-a lottle of a glass of a cup of…
用归纳方法复习词时，教师要给出复习范围，即将要复习的内容打印成材料发给学生，或要求学生根据第几册或第几单元词汇，从教师规定的词汇范围内进行归纳。
4. 联想方法
这是一种发挥学生想像力的方法，可以训练学生将英文单词与相应的义联系起来，从而增强分辨记忆单词的能力。这种方法在某些方面也有归纳的含义，所不同的是教师不给出范围，学生可以任意联想。如果学生说出的词不是课本中的也没有关系。
●同类联想。先请一位学生说出一个单词，其他学生根据听到的单词说出同类词。如：
（1）A：chicken　B：bread　C：rice　D：egg　E：cake　F：…
（2）A：maths　B：English　C：science　D：art　E：music F：…
●发散联想。发散联想是指由一个词开始，说出与该词有内在或外在联系的其他词，以“apple”为例，与“apple”有联系的其他词可以有“eat”，“red”，“tree”，“factory”，“green”，“farmer”，“boy”，“girl”，“apple pie”等。如果学生说出一些表面上看似没联系的词，可

以让学生解释其内在含义，比如“apple”与“boy”的关系，如果学生解释为“boy”喜欢吃“apple”，就说明学生对词义是理解的，应该算学生做对了。
●词义联想。这一联想是要求学生将词义用动作表示出来。一般来讲，动词比较好用动作表示出来。但是，教师如果启发得好，其他类词也可以用动作表示出来。比如摇扇子可以表示“hot”，打雨伞可以表示“rainy”，头蒙纱巾可以表示“windy”，戴墨镜可以表示“sunny”，又比如用炒菜动作表示“cook”，做开汽车动作表示“driver”，用批作业动作表示“teacher”，两人配合，一人装牙疼，一个装做医生治牙，以此来表示“dentist”。
5. 造句方法
一些不容易用图形来表示的单词在复习时最好用造句的方法。用这种方法时，由于小学生思维和所学内容的局限，教师不能对学生要求太高。能造出新的句子更好，能说出课文中的句子也可以。如：
difficult-I don't like art. I think it's difficult.
together-Let's go together.
sorry-I'm sorry to hear that.
6. 听画方法
听画方法主要是对一些易混词通过形象的方法进行辨义练习。进行听画练习时，一般由教师念，学生画，然后教师检查听画效果。如方位词，教师准备好印着四张课桌的练习题纸，发给每位学生一张。教师念句子，如“Draw a ball under the desk”，“Draw a book on the desk”，“Draw a ruler beside the desk”，“Draw a bag in the desk”等。学生根据听到的句子将物品画在图中相应的位置。又比如时间表达法。教师在题纸上画几个钟面，然后说出时间，如“I't half past four”，“It's one o'clock”，“It's ten five”等。学生根据听到的内容在钟面上画出相应的时间。
单词的复习方法是很多的，希望教师们根据以上所谈，创造出更多更好的复习练习形式。
单词复习教案
Teaching contents
国家词、数词、动物词、交通工具词
Aims and demands
1. 通过词汇复习使学生学到记忆单词的方法。
2. 能正确朗读单词。
3. 能正确分辨词义。
Teaching key point
单词记忆方法
Teaching difficult point
单词记忆方法
Teaching aids
录音、单词卡片和图片、世界地图、国旗图、钟表、练习题纸
Procedures
Step 1 呈现复习内容
●学生背诵小韵文：Bright day, Sunny day.
　　　　　　　　　We are happy and gay.
　　　　　　　　　Study well, Work well.
　　　　　　　　　Do better every day.
●教师提问：“这个小韵文是由什么组成的？句子是由什么组成的？”学生回答后，教师导入复习内容：“今天我们来复习一些单词。”
Step 2 复习国家词
●出示世界地图说国名。请学生看世界地图说出：（1）世界上以英语为母语的国家；（2）说出知道的其他国家的名称。
●出示各国国旗，请学生看国旗说单词。（个体活动）
●将国旗发给学生，用“Where are you from? I'm from _______ ”句型做问答练习。
●将国名词卡片贴在黑板上，要求学生将国旗贴在相应的卡片下面。
●看黑板读单词。
●请学生说一说怎样才能记住这些国家的名字。启发学生根据地理位置记国名。
Step 3 数词复习
●请学生听录音，录音内容是各种钟表的响声。启发学生说出听到这些声音可以联想到时间和数词。
●背诵数词：1～11，11～19，20～90（只背几十，不背几十几）。在学生说的同时，教师板书（为节约时间，可以出示单词卡片）。板书形式：
two　　twelve　　twenty
three　thirteen　thirty
four　 fourteen　forty
…　　　…　　　　…
●请学生说一说怎样记住几、十几、几十的英文。启发学生说出用比较的方法记数词。
●学生拿出事先准备好的钟表，两人一组，用“What time is it? It's _______ ”句型做问答练习。
Step 4 复习动物词
●出示一张本学校的挂图，口述设置情景：有很多的小动物要到我校来参观，猜一猜它们都是谁。
●要求学生不但要说出小动物名称，还要做出相应的动作。教师将动物图片贴在学校图上。
●教师帮助学生用“What do you like? I like _______ ”或“Do you like _______ ? Yes, I do. No, I don't ”句型做问答练习。
●拼读动物单词。接上一步骤，方法如下：
T: Hello, Jack. What do you like?
J: I like cat.
T: How do you spell “cat”? Listen, “cat”.（放慢速度说）
J: c-a-t, cat.
T: OK. Sit down, please.（出示“cat”单词卡片，示意全班）Read and spell this word.（指黑板上别的图）Who can spell this?
S1:…
●请学生说一说怎样记住单词的词形。启发学生说出“听音记词形”。
Step 5 复习交通工具词
●放录像。录像内容是关于各种交通工具的。
●请学生用英文说一说看到了什么。在学生说的过程中，教师出示单词卡片，并贴在黑板上。
●看黑板单词，做拼读练习。
●画图练习。给每位学生一张写有交通工具单词的练习题纸，要求学生在单词旁画出相应的图。
●画好后，可放在实物投影下订正，也可以两人互换练习题纸进行订正。
●请学生说一说怎样记住这些词义。启发学生说出 “看图记词义”。

Step 6 综合练习
单词分类练习。将以上单词卡片混合放在一起，发给每个学生一张。请四位学生站在前面，手持表示某一类单词的图形，比如：国名用地图表示，数词用数字表示，动物用某一小动物表示，交通工具用车表示。活动开始后，请学生根据自己手中单词的类别，交给站在前面的同学。分好类后，由手持卡片的学生出示单词卡片，其他学生读，检查对错。
Step 7 总　结
●请学生说一说这一节课复习了哪些单词。
●再请学生说一说通过这节课学到了哪些记忆词的方法。
●作业：抄单词。每类词最少抄5个，多了不限。
分　析
本教案从音、形、义三方面对词汇进行了复习，有以下特点：
1. 使用多种直观教具，如地图、国旗图、动物图、钟表等，体现了小学英语教学直观性原则。
2. 活动目的明确，活动方式多样。通过多样的活动促使学生积极思维，教给学生记忆单词方法。
3. 构思新颖，每项复习内容的导入都比较巧妙，注意了在情景中导入复习内容并进行操练。
4. 利用句型对词义进行巩固，体现了词不离句的教学原则。
① 章兼中主编．外语教育学．杭州：浙江省出版社，1997.81
② 章兼中主编．外语教育学．杭州：浙江教育出版社，1997.350

1. 创设情景。句型复习时离不开创设情景，学生在教师创设的情景中运用学过的句型进行交际，从而达到会用的目的。
情景是指人们说话、做事时的背景。“社会的语言情景是揭示外语所表达意义的一个基本因素。学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义。”①创设情景是指教师根据某一语言功能的具体场景，在课堂上利用某种教学手段，模拟出特定的语言环境，展现在学生面前，目的是使学生明白该语言项目的使用场合，更好地理解该语言项目，并能学会如何运用它。创设情景的方法很多，但主要有以下几种：
（1）实物。实物的含义比较广泛，它可以是任何一种看得见的东西。例如在训练学生“购物”时，可以把讲台当成柜台，准备几样学生熟悉的物品，并将物价标签贴在物品上，将物品摆放在“柜台”上或挂在黑板上。这就是用实物设置的“购物”场景。又例如在训练学生辨认物品主人时，可以让几位学生将自己的某一学习物品拿出来放在一起。由于物品较多，学生不易记住某物是谁的，这就是用实物设置的“辨认物品”场景。
（2）图画。凡是在课堂上无法用实物来表示的情景都可以用图画来表示。例如训练学生谈论天气时，就必须有表示风、雨、阴、晴、冷、暖等的图片。
（3）动作。动作可以包括表情、手势、角色表演等。例如在训练学生询问某人正在干什么时，可以请学生在教室里做各种不同的动作，如写、读、唱等。这就是用动作设置的情景。
（4）声像。声像是指用录音、录像、计算机等辅助教学。
创设情景时应该注意：
（1）创设的语言情景要清晰，情景所揭示的语言意义要准确。例如学生在学习“tea”这个单词时，如果画面上只呈现一个茶杯，学生就很容易把“tea”理解为“cup”的意思。如果画面上加一个“茶”字，在用几条曲线表示从杯中冒出的热气，其画面就比较清晰明白了。
（2）创设情景时，最好是音、形、义相结合，因为语言的音形义是一个整体。
（3）创设的情景不易过分集中。由于小学生认知水平有限，一次创设的情景过多，学生就会不知所措。例如学生在复习表示方位的词时，教师要每个词设置一个情景，逐一呈现给学生，待熟练掌握后再进行综合训练。
（4）同一内容应在不同的情景中多次呈现。由于一个班几十名学生个性心理、思维方式上的差异，他们往往是对同一事物作出的反应是不一致的。例如在介绍“on”的意义和用法时，教师指着讲台上的书说：“This book is on the desk.”有的学生理解为“书在课桌上”，也有的学生可能会理解为 “书在桌子中间或旁边”等。这时需要教师设置其他情景以说明同一内容。同一内容多次反复地呈现可以强化学生对所学内容的感知与理解，因而在教学中不能忽视。
2. 精讲多练。在小学英语句型复习中，应少讲或不讲语法，通过大量的练习使学生达到熟练的目的。
3. 掌握句型结构。句型结构是句子的典型框架，如“What are you eating”的句型结构是“What are you _______ ”。在这个结构后面的动词要加“ing”形式，表示某人正在干（吃，喝等）什么。学生掌握句型结构是为了自己能造出相同结构的句子，能主动地进行语言学习，养成语言习惯，最终达到初步运用语言进行交际的目的。学生要对句型中的可变和不可变部分一清二楚，才能养成正确说话的习惯。
4. 视、听、说领先。根据语言学习的顺序，在复习句型时，要先让学生眼看（看实物、录像、投影、幻灯片）、耳听（听录音等）、口说（口头操练），练熟后，再进行书面练习加以巩固。视、听、说领先时，口头训练要快速进行，这样可以加大信息量，使学生在有限的课堂四十分钟内，尽可能多地得到巩固训练，从而牢固掌握所学的语言材料。
5. 与课文相结合。句型复习要与课文复习相结合，目的是使学生进一步理解句型的使用场合和方法。
6. 机械、意义、交际操练相结合。在句型复习时有三种操练形式，即机械操练、意义操练、交际操练。在课堂操练时，教师从控制、半控制到不控制，学生从不自由、半自由到全自由。与新授课句型操练不同的是，复习课中的操练应侧重意义和交际性操练。由于小学英语内容比较简单，句型少，单词量小，学生要想在课堂上完全按照实际情况进行交际操练也不是一件容易的事。这就需要教师根据交际教学的原理，设计含有交际含义的“准”交际活动，这样可以提高学生初步运用语言的能力。
句型的复习除了巩固性操练课以复习单个句型为主外，最好是根据教材要求将几个有内在联系的句型放在一起复习，如“What day is today”，“What's the weather like”和“What are you going to do”。这样有利于学生了解句型之间的联系、含义和使用场合，有利于提高课堂教学效率。
句型复习方法介绍：
1. 掌握句型结构的方法。
（1）朗　读
（2）机械问答
（3）替换练习
（4）抄写句子
（5）连词组句。连词组句就是将一句话中单词的顺序打乱，让学生重新排列。连词组句可以口头做，也可以笔头做。口头做需要用单词卡片，口头做时可以全班做，也可以分小组做。全班做时，将单词卡片视单词个数发给若干个学生，学生们拿到卡片后，迅速按句子顺序站在全班面前，通过大家的读来检查对错。分小组做时，每个小组都要有一套单词卡片，做时以小组为单位将卡片按句子顺序排列在桌上。这种用卡片连词组句的方法，还可以一套卡片连多种句型，这就要求教师根据要复习句型的需要，给出相应的词。如：
this, nine, is, Jack, where, not
组　句：
This is Jack.
Jack is nine.
Where is Jack?
Jack is not nine.
笔头做连词组句时，教师只需将要复习的句子打印在练习题纸上就成了。如：
●I, may, pen, your, use ______________ ?
●swim, in, I, summer, can ______________ ?
再进行这项练习时，要注意连词组句的难度。
2. 游戏方法。
3. 听说训练方法。听说训练方法一般用于阶段复习，训练内容不止包含一个句型，而是几种句型在情景和上下文中形成彼此联系的系列。训练方法是：
●教师将要复习的句型编成小对话录在磁带中，放给学生听。听时教师不作任何解释，听几遍视学生接受能力而定。
●听后，请学生说出对话大意和听到的句子。在学生说的过程中，教师将重点句型板书。
●提示学生说出句型的使用场合。
●单项句型操练（如问答、连词组句等）。
●意义操练（给出情景造句、编对话等）。
●听录音复述。
●将重点句型抄写在作业本上。
4. 课文复习方法。课文复习方法一般用于一篇课文学习后的巩固阶段，在复习课文的同时，复习课文中的重点句型。在阶段复习时，因复习的句型比较多，复习时间有限，不可能每个句型都采用这种方法，所以在阶段复习时可采用“听说训练方法”。课文复习方法可参考以下步骤：
●听课文录音。
●复述课文。
●教师将课文板书（或事先写在投影片上，可以节约时间）。学生朗读课文句子。
●请学生看板书，说出课文中的句子及句型使用场合。
●进行单项句型操练（机械问答、替换问答）。
●意义操练（看情景问答）。
●改编课文对话，做对话练习。
●将重点句型抄写在作业本上。
5. 转换方法。这种转换方法是将问答语转换成陈述句。如：
问　答：
S1: What's your name?
S2: My name's Mary.
S1: How old are you?
S2: I'm nine.
S1: What class are you in?
S2: I'm in Class One, Grade Six.
S1: Where are you from?
S2: I'm from Shanghai.
转　换：
My name's Mary. I'm nine. I'm in Class One, Grade Six. I'm from Shanghai.
转换练习既训练了学生的问答能力，又训练了学生说的能力。可以进行转换练习的语言项目很多，在这里就不一一列举。
6. 交流信息活动。语言是人们用以交流思想和信息的工具，交流信息活动是根据这一思想设计的课堂教学活动，它是符合“交际法”教学原则的活动之一。交流信息活动也可以称为“信息沟”或“信息差”活动，这一活动的特点是沟通“信息差”。信息差指的是人们在掌握信息方面的差距，即信息仅为某人所知，而为其他人所不知。人们在交际过程中必须有信息差，如果没有，交际就是不自然的、不真实的。在日常生活中，信息差的存在是绝对的，永恒的。信息差的存在决定了人们的交际活动。在课堂教学中，缺乏信息差的问答被称为“假交际”。“假交际”操练的目的是熟练句型结构、问答形式、语音语调等，属于机械操练范畴，一般用于句型复习的强化训练步骤。在句型复习的应用性操练步骤中，教师要根据所复习的内容，根据信息差活动设计的基本原理，为学生设计有“信息差”含义的“准”交际活动，为学生初步运用语言进行交际提供必要的条件。信息差活动设计的基本原理是：通过某种形式给甲乙双方不同部分的信息，双方通过语言交流后获得完整的信息。在前面介绍过的方法中，凡是含有这一基本原理的操练活动都应看做交流信息活动。下面有一些练习形式供参考：
（1）图片、卡片问答。这种问答是利用图片和卡片来设置信息差。如：
例1　What's your name?
为了避免学生明知故问，教师可为每个学生设计一张名片，名片上有教师为学生或学生为自己起的新名字，学生之间可以用“What's your name”或“What is your English name”来发问，从而得到同学的新名字这一信息。
例2　Who is that?
“Who is that”句型的语境应该是询问远处看不太清楚或不认识的那个人是谁。由于教室的局限性，很难设置情景。这时，教师可以发给学生每人一张人物图片，在人物图的背面有该人物的姓名，学生如果想知道某人手中的人物图是谁，就必须用“Who is that”来问。另外一种做法是：请全班学生每人拿一张自己的相片，教师把相片收集在一起，重新发给学生。这时，学生很想知道别人拿的是谁的相片，由此激发学生用“Who is that”来互相询问，以达到知道“某人是谁”这一信息。
凡是在课堂上不容易设置的情景或明知故问的句型都可以用图片或卡片来进行问答。如“How many pens can you see”，“What time is it”，“Where are you from”，“What is he（she）like”， “What does he（she）do”等。在用图片或卡片做练习时，要求学生互相之间不要看图片或卡片，否则就不存在信息差了。
（2）根据实际情况进行问答练习。在我们学习的课本中有一些句型本身就具有信息差含义。这样的句型在课堂操练时应及早让学生按实际情况来问答。如“What colour is your _______ ”，“How much is your _______ ”，“What does your mother（father）”，“Can you _______ ”，“Do you like _______ ”和“What are you going to do after school”等。
（3）表格练习。表格练习就是用表格的形式设置情景，人为造成学生之间的信息差，以达到言语交际的目的。此种练习通常可以设计两种，即调查表格和补充信息表格。调查表格只需设计一张，补充信息表格需设计两张。举例如下：
调查表格
例1　When do you _______ ?

请学生两人一组或自由问答，问后将被询问人做某事的时间写在相应的空格里。
例2　Would you like to _______ after school?

请学生将某人的意愿用“Yes”或“No”填写在相应的空格里。调查表格练习比问答练习更具有实际意义，因为首先学生可以根据自己的意愿来回答；第二，答案不止一个；第三，信息量大，同一句型可以用不同的单词或词语反复说几次；第四，能激发学生说的兴趣。能够设计成调查表格的句型还很多，在这不一一列举。补充信息表格这种表格需设计两张，实际上是将一个信息分成两部分，A和B各掌握一部分，A和B通过交流将信息合二为一。
例1　What is the weather like in _____ ?

A: What's the weather like in Kunming?
B: It's warm.
A将单词“warm”填在A表相应的空格里。
例2　Where is _____ from?

A: Where is Tom from?
B: He is from Australia.
A将单词“Australia”填在Ａ表相应的空格里。
补充信息表格练习比调查表格练习更能发挥学生主动性，因为学生不能根据自己的愿望来回答问题，它只是教师为学生进一步巩固句型而设计的一种有信息差含义的练习，用于操练那些与学生生活实际较远的句型。
表格练习最大的特点是学生活动面宽，可以全班同时活动。但是在活动时，教师要注意及时制止学生用汉语进行交流，以免失去练习的作用。
（4）游戏练习。具有“信息差”的游戏练习，其特点为“猜测”，被称为交际性猜测游戏。因前面已涉及，故不再重复。
（5）模拟练习。模拟练习就是教师在课堂上结合日常情景设计主题和话题，让学生尝试用所学语言形式来表达。这一练习与表演课文对话有本质的不同。表演对话只是将课文再现，对话双方不存在任何信息差。做模拟练习时，信息传递的双方，无法预知所传递信息的内容，练习时较接近实际交际。
例：（背景）假设今天是星期六，打电话约你的好朋友出来玩……
A: Hello.
B: Hello.
A: May I speak to Tony, please?
B: Hold on, please, Tony, it's for you.
B: It's Tony here. Who's that?
A: This is Jim speaking. Can you come here?
T: Sorry, I can't.
A: Why not?
T: Because I have much homework to do.
A: What will you do tomorrow?
T: I'll go to the park. How about you?
A: I've no idea. But may I go with you?
T: Of course.
A: When and where shall we meet?
T: At the to nine in the moring at the Tian Tan Park's south gate.
模拟练习是一种综合性的练习，它训练学生综合运用语言的能力，最好是在阶段复习时运用。
句型复习课教案
Teaching content
复习功能句型：
1. What class/ grade are you in? I'm in _____ .
2. What row are you in? I'm in _____ .
3. What's your number? I'm Number _____ .
Aims and demands
1. 正确朗读、认读问答句型。
2. 能在创设的情景中正确运用句型。
Teaching key point
句型的理解和运用
Teaching difficult point
句型的实际应用
Teaching aids
课文主题图、数词卡片、课文录音、句型条、空白名片、调查表格、练习题纸
Procedures
Step 1 Present the materials for revision
●教师出示课文主题图，请学生听课文录音。
●听后，学生概括说出对话大意。
●再听课文录音。
●学生说出听到的句子，教师板书。
Step 2 Read
●出示数词卡片，学生朗读。（个体活动）
●朗读黑板上的句子。（请朗读困难的学生读）
Step 3 Ask and answer
●按实际情况进行单句快速问答训练。每个问答训练不少于半班人数，用连锁式问答方法。（个体活动）
●连词组句。（集体做）将单词卡片发给学生，教师念句子，学生根据听到的内容按句子顺序排列成一行，站在前面。
●问答语练习。将写有问答语的句型条发给学生，学生按照问句和答语自己找对。找好后，展现在大家面前，大家读，检查对错。
Step 4 Summary (1)
请学生说一说复习的三个问答语的使用场合，教师将句型的使用场合板书在英文前。
Step 5 Practice
●请每位学生按教师要求做一张名片。给每位学生一张空白的名片纸，填写时要求学生：不许用真名，可以用自己的小名或英文名；其他项目在教师给出的范围内挑选。
空白名片：

范围：Class：1～4　Row：1～6　Number：1～15
●请学生根据自己的名片进行问答。教师先示范：
T: （走到学生A面前）Hello, what's your name?
A: My name is Lily.
T: What class are you in?
A: I'm in Class 4.
T: …
A: …
教师示范后，学生分散活动，任意找同学进行问答。（教师要求学生问的人数，如最少问两位同学）
●填表格练习（调查表格）。

每人限调查两个人。练习形式：小组活动。
Step 6 Listen, repeat and read
●听课文录音，听一句重复一句。
●看课本，朗读课文。
Step 7 Summary (2)
●请学生说一说这节复习课的内容。
●用练习题纸做笔头练习：读对话，填卡片。
A: Excuse me. Are you new?
T: Yes, I am. I'm Tom.
A: What grade are you in?
T: I'm in Class Two, Grade Six.
A: My name is Jane. We are classmates. What row are you in?
T: I'm in row one. I'm number two.
A: Oh, I'm not in row noe. I'm in row three. You're welcome.
请你帮助Tom填写学籍卡片：

●作业：1）读课本12页上的对话；2）抄13页复习要点中第2项前四问四答一遍，并写出中文。
板书设计：
询问某人在哪班　　　What class are you in?
　　　　　　　　　　I'm in Class One.
询问某人在哪排　　　What row are you in?
　　　　　　　　　　I'm in row three.
询问某人多少号　　　What is your number?
　　　　　　　　　　I'm number two.
分　析：
1. 本教案设计时利用教材对话，用听对话的方法呈现复习内容。
2. 操练过程有一定的坡度，即从机械操练到意义操练，再到“准”交际操练，符合句型学习的过程。
3. 在应用性操练中，设计了有信息差含义的“准”交际活动，因为这几个句型在操练时容易明知故问，这个活动为学生提供了使用这些句型的场合。
4. 活动形式注意了个体活动与集体活动相结合，注意了课堂教学中的全体性。
5. 反馈练习时的对话稍微有点难，复习课的练习应该有一点难度。

谢谢一然老师,读了您的回帖,我收获很多

呵呵,楼主客气了!
我也是从别人那转来的,很高兴和你分享!