课外辅导真的能促进学生学业提高吗？
课外辅导是教师在课堂之外对学生进行因材施教、解答问题、弥补课堂缺陷的课外教学方式。它是贯彻因材施教原则、充分满足不同学生不同要求的有效措施。它是上课的一种补充形式，但不是上课的继续。
一、我所理解的课外辅导　
《教育学》明确指出，"可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。"从某种意义上讲，这"针对"就是辅导的"指导思想"，这"个别"就是辅导必须"分层"。所以，在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的"苗子"，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给基础差的学生"找差补缺"，为优生"开小灶"。 总而言之，是要抓好两头。对优等生要加强培养（指导阅读有关课外读物，或布置一些难度较大的习题等）发展其特长。对差生应热情关怀，针对存在问题（学习态度、知识或智力缺陷、学习方法等）及时补课，耐心指导，帮助其克服学习上的困难。
课外辅导可以分为个别辅导和集体辅导两种形式。主要包括：1、解疑，即给学生解答疑难问题。2、指导学生做好课外作业。3、补课。即给学习基础较差或因病因事缺席的学生补课、辅导、帮助克服学习上的困难。4、给成绩特别优异的学生"开小灶"，以扩大其知识领域，同时在学习方法上给予指导。
　　课外辅导是教学工作的辅助部分,是矫正课堂教学中学生知识缺陷的重要手段之一.科学而有针对性的课外辅导有利于提高教学质量,促进学困生的尽快转化,使优秀生进一步提高学习水平.课外辅导也是使教学适应个别差异,体现因材施教的重要举措,使教学真正做到面向全体,全面提高全体学生的综合素质.
　　二、我的课外辅导实践小结
　　根据我所任教的班级实际情况，在过去的一学期中，我的课外辅导实践工作主要集中在补差。全面提升教育教学质量，不仅要向课堂35分钟要效益，而且还要加强学困生的辅导，辅导学困生，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会。我的具体措施是：
1、课堂发言优先
多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：新课一开始复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。

2、课堂板演优先
学困生一般都会害怕到黑板上板演。而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。
让学困生优先发言和板演，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。
3、巡视指导优先
当学生独立试解题和课堂练习时，我总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。开始，我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。

    除了课堂教学中给予学困生优先参与机会外，还要进行适当的课外辅导。
   1、帮助学生调整补课心理
    我们在补课过程中可能碰到过这样的现象：老师们放弃休息时间，辛辛苦苦地帮学困生补课，而学生们呢，有的毫不领情，趁机逃走或心不在焉，这与学生的对抗心理、逆反心理有关，这样的补课只是老师的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在补课前要先帮助学生调整补课心理，让他们高高兴兴地来，高高兴兴地补。我经常会让学困生进行小范围的竞争，在补课中表现突出的学生，
2、降低要求，树立后进生的自信。
由于后进生对知识的理解能力较差，缺乏必要的学习自信心，觉得学习不如别人，导致后进生产生了厌学情绪，因此我采取降低对他们的要求，来树立起他们对学习的自信。比如，在对20以内的进位加法辅导时，对一些学习中上的学生我是用“凑十法”外加“数数法”的方法进行辅导；而对一些学习中下的学生，则单以“数数法”进行辅导，允许他们扳手指，在掌握最基础的知识上，提高他们的成绩。

3、改变学生的自卑心理，激发后进生的学习兴趣
一部分后进生在课堂中没有理解学习内容，就会对学习毫无兴趣，久而久之，就厌倦了学习，产生了严重的自卑心理。如在应用题教学中，他们不喜欢去审题，甚至不爱动脑筋思考，有的学生在考试时要么胡乱列式，要么干脆留空白，教师对后进生要采取个别辅导。首先是教会学生认字读题，抓住关键字词，了解已知条件和所求问题；其次是根据题意分析，按由简到繁的顺序，让学生记住一些解题方法，如：求“一共多少”一定用加法，求“还剩多少”一定用减法…….。在辅导中要对学生一点一滴的进步给予恰当的鼓励和鞭策，让他们明白自己在进步，认为自己能在某些方面与别人一样做得好，这样他就能把困难化为学习的动力，树立自信，克服自卑，能学懂老师所教知识，变厌学为喜欢学习，达到教师激发学生学习兴趣的目的。
总之，辅导是一种师生互动的经常性行为。不要指望辅导后马上见成效，它是一个长期的积累过程；也不能夸大辅导的作用，毕竟，学习辅导只是日常教学的一个有效的补充


课外辅导促进学生学业提高

课外辅导真的能促进学生学业提高吗？
课外辅导是教师在课堂之外对学生进行因材施教、解答问题、弥补课堂缺陷的课外教学方式。它是贯彻因材施教原则、充分满足不同学生不同要求的有效措施。它是上课的一种补充形式，但不是上课的继续。
一、我所理解的课外辅导　
《教育学》明确指出，"可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。"从某种意义上讲，这"针对"就是辅导的"指导思想"，这"个别"就是辅导必须"分层"。所以，在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的"苗子"，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给基础差的学生"找差补缺"，为优生"开小灶"。 总而言之，是要抓好两头。对优等生要加强培养（指导阅读有关课外读物，或布置一些难度较大的习题等）发展其特长。对差生应热情关怀，针对存在问题（学习态度、知识或智力缺陷、学习方法等）及时补课，耐心指导，帮助其克服学习上的困难。
课外辅导可以分为个别辅导和集体辅导两种形式。主要包括：1、解疑，即给学生解答疑难问题。2、指导学生做好课外作业。3、补课。即给学习基础较差或因病因事缺席的学生补课、辅导、帮助克服学习上的困难。4、给成绩特别优异的学生"开小灶"，以扩大其知识领域，同时在学习方法上给予指导。
　　课外辅导是教学工作的辅助部分,是矫正课堂教学中学生知识缺陷的重要手段之一.科学而有针对性的课外辅导有利于提高教学质量,促进学困生的尽快转化,使优秀生进一步提高学习水平.课外辅导也是使教学适应个别差异,体现因材施教的重要举措,使教学真正做到面向全体,全面提高全体学生的综合素质.
　　二、我的课外辅导实践小结
　　根据我所任教的班级实际情况，在过去的一学期中，我的课外辅导实践工作主要集中在补差。全面提升教育教学质量，不仅要向课堂35分钟要效益，而且还要加强学困生的辅导，辅导学困生，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会。我的具体措施是：
1、课堂发言优先
多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：新课一开始复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。

2、课堂板演优先
学困生一般都会害怕到黑板上板演。而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。
让学困生优先发言和板演，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。
3、巡视指导优先
当学生独立试解题和课堂练习时，我总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。开始，我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。

    除了课堂教学中给予学困生优先参与机会外，还要进行适当的课外辅导。
   1、帮助学生调整补课心理
    我们在补课过程中可能碰到过这样的现象：老师们放弃休息时间，辛辛苦苦地帮学困生补课，而学生们呢，有的毫不领情，趁机逃走或心不在焉，这与学生的对抗心理、逆反心理有关，这样的补课只是老师的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在补课前要先帮助学生调整补课心理，让他们高高兴兴地来，高高兴兴地补。我经常会让学困生进行小范围的竞争，在补课中表现突出的学生，
2、降低要求，树立后进生的自信。
由于后进生对知识的理解能力较差，缺乏必要的学习自信心，觉得学习不如别人，导致后进生产生了厌学情绪，因此我采取降低对他们的要求，来树立起他们对学习的自信。比如，在对20以内的进位加法辅导时，对一些学习中上的学生我是用“凑十法”外加“数数法”的方法进行辅导；而对一些学习中下的学生，则单以“数数法”进行辅导，允许他们扳手指，在掌握最基础的知识上，提高他们的成绩。

3、改变学生的自卑心理，激发后进生的学习兴趣
一部分后进生在课堂中没有理解学习内容，就会对学习毫无兴趣，久而久之，就厌倦了学习，产生了严重的自卑心理。如在应用题教学中，他们不喜欢去审题，甚至不爱动脑筋思考，有的学生在考试时要么胡乱列式，要么干脆留空白，教师对后进生要采取个别辅导。首先是教会学生认字读题，抓住关键字词，了解已知条件和所求问题；其次是根据题意分析，按由简到繁的顺序，让学生记住一些解题方法，如：求“一共多少”一定用加法，求“还剩多少”一定用减法…….。在辅导中要对学生一点一滴的进步给予恰当的鼓励和鞭策，让他们明白自己在进步，认为自己能在某些方面与别人一样做得好，这样他就能把困难化为学习的动力，树立自信，克服自卑，能学懂老师所教知识，变厌学为喜欢学习，达到教师激发学生学习兴趣的目的。
总之，辅导是一种师生互动的经常性行为。不要指望辅导后马上见成效，它是一个长期的积累过程；也不能夸大辅导的作用，毕竟，学习辅导只是日常教学的一个有效的补充


课外辅导促进学生学业提高