第三，全身反应是双向的，包括教师的全身反应和学生的全身反应。从这个意义上讲，教师既是导演又是演员，学生既是观众又是演员，教师通过非语言交际教学，变教师的全身反应为学生的全身反应，这样学生才能加强对非语言交际行为的理解，实现利用非语言交际教学提高教学质量的目的。


（二）体态语要力求准确适度。

小学生无论在学习语言上还是在活动上几乎都是以教师为准则。所以，教师的体态要到位、规范，易于学生理解、接受和领会。体态语的运用要有一个整体观念，做到准确适度。这个"度"，就是服从有声语言的表达需要，为表达内容服务。其不可不用，更不可滥用。不用，会使语言表达呆板；滥用，就会喧宾夺主，削弱有声语言的表达效果。一般来讲，体态语大多出现在表达意义或情感过程中最主要、最关键的部分。这样，就不能要求每一句话、每一个词语都要附之以体态语。在教授“A rhyme：rain，rain，go away，come again another day.”时，
教师可拿一个双响筒，一边慢慢有节奏地打着，一边有感情地说着，并伴有让睡懒觉的“little jony”赶快起来的体态及表情，学生在有节奏的声响中看着老师的体态及活动，似乎已经体会到了这首rhyme的语意和朗读特点，更加激发他们学习英语的热情。
（三）体态语要自然协调

小学英语教师课堂体态语必须服从教学内容表达的需要，并与教学内容融为一体，切忌生搬硬套，矫揉造作。一方面各种体态语之间的动作要互相配合，另一方面体态语要与有声语言表达的内容和谐统一。体态语是为表达内容服务的，它应该与表达内容有机地结合起来。教师在课堂上运用体态语必须注意这一问题，否则就难以发挥其应有的功效。


五、结束语

英语是一门实践性和交流性很强的学科，小学英语教师应注重体态语在课堂上的重要作用，加紧学习和研究体态语，并将其引入课堂教学中，借助生动形象的体态语，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加轻松自然，让英语教学更具科学性和趣味性，从而不断激发学生学习英语的兴趣，挖掘他们学习的潜能，提高英语思维能力，进而达到提高教学效果的目的。



六、参考文献：
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布鲁斯纳安著.毕继万译. 中国和英语国家非文化交际对比［M］. 北京: 北京语言出版社, 1991.
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毕继万. 跨文化非语言交际［M］. 北京: 外语教学与研究出版社, 1999.
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胡文仲. 英美文化辞典［M］. 北京: 外语教学与研究出版社, 1990.
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李惠霞, 宫安伟. 此时无声胜有声——无声语言在体育教学中的应用［M］. 洛阳:洛阳农业高等专科学校学报, 1998.（18）54－56.
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闰建华、刘建刚. 外籍教师在中国的英语教学透视［J］. 四川: 四川外语学院学报, 2001（2）.
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王军. 中西体态语差异的文化透析［J］. 四川: 四川外语学院学报, 2001（3）.

很好，谢谢