十月份，我的主要研究工作是以多元互动课堂评价手段激发学生自主学习的兴趣，让学生在课堂上能够自主地学英语，说英语，用英语，自主地用课堂评价用语以及本课所学的新句型对学生自己\他人的课堂表现,课堂行为进行评价,促进学生的学习兴学习兴趣与效果。
    自主学习的目标定义为1：在课堂上自主地说。课后自主地复习。我事先没有给学生布置预习任务。因为不想给学生增加压力与负担，另外学生也没有预习工具。而是拿一节课出来给显学生熟悉我的教学套路，通过这节课让学生知道哪个教学环节是可以自主发挥的，哪些地方可以做小老师，，哪些地方可以得到小红旗。也就是说通过一节课让学生知道自己努力的方向，感受到成就感，从而自发的进行预习，这比老师强压着预习效果好得多。
    这个方法收效良好。最明显的是四年级。原来这个班的学生学习兴趣不高，教学效果也较差，有时教几个单词都要花费一节课的时间，有些记住了意思又记不了读音。自从当了小老师后，学生感受到了学习的乐趣，有了成就感，学生非常欢迎自己的学习自己做主的学习方式，课堂气氛从新活跃起来。学生自己能教的单词由刚开始能教一个，到逐渐地大部分单词都由小老师来教，直到学生教不了了，我才教。课文里的句子几乎都不用我翻译，学生通过自主得预习以及小组合作就能够自己翻译。因而我教得非常轻松，学生也学得很快乐。有一个叫梁云的学生变化最明显。这个学生刚开始对英语课并不感兴趣，上课不是搞小动作就是开小差，自从尝到小老师的甜头后，她变得认真听课了，还争先恐后地当起小老师来，有时一节课能教好几个单词呢。我想这小老师的背后肯定是勤奋自主得预习。我想这得益于教学方式的转变，学习重心的下移，学生的主体地位得以充分体现。英语课堂变成了快乐大本营，教与学都变成了一件轻松的事情。

你真是一位有心人!教学上很有建树!值得我学习!

理论与实践的结合,真是事实在在的英语教学.

  这样的方法，我也曾经试用过，但最终我还是放弃了。不是实验没有收效，而是太“费时”，经不起折腾。每天，我们都必须完成规定的教学任务/教学目标。每周也只有那么多可怜数量的英语课，那种“小老师”“自主学习”的方法是不错，但毕竟还达不到真正的教学效果，每每之后，还需要我们另外找时间去补充说明或作进一步的强调。
   为此，我想，假如你有足够的时间去折腾，足够的耐心去等待，足够的决心去改变，那你也一定会成功。
   拙见而已！

有一位农村小学的校长,要求他们的老师每节的老师讲课不允许超过15分钟.结果,他们学校考得是全县第一名.值得我们深思.

理论与实践的结合,真是事实在在的英语教学

对于高年级能自主学习，对于刚接触的学生来说，有一定的困难，不过如果有了这个氛围是不错的。

是个不错的课题。。。。。。。

恩。说的不错。。。。。。