动静结合让英语课堂教学“活”起来
三年级儿童处于发展语言的关键时期，但他们生活在本民族的语言环境中，学习英语口语主要靠课堂教学来进行。笔者是针对初学者和小学牛津英语教材特点来组织英语课堂教学的。
一．        情趣启蒙
    三年级学生刚开始学习英语，都觉得英语新奇，学习兴趣都很浓厚，为持续和发展他们的这种学习动力，我在教学过程中尽量创设情景，让学生们在特定的情境中去学习。并运用音乐、图片、幻灯和头饰等辅肋教材，使每个孩子都对学习英语萌生更浓厚的兴趣，绝不会有谈学习英语的艰难或学习过程的漫长现象。此外我还为每一个孩子都起了英文名字，让他们记住并使用，培养他们运用英语的意识。
教学的最初阶段，我每说一句课堂用语都要借助表情、手势等去培养学生的领悟能力，使他们自己猜测出句意，从而产生一种胜利的愉快情感。这种情感又能推动他们习得语句，进而产生用英语交际的愿望。如：
《牛津小学英语》3A Unit 2中.“Nice to meet you”我利用了小动物头饰戴在自己头上，并向全班学生挥手问候说：“Hello, I’m Miss Li. Nice to meet you.”然后走下讲台，与个别学生边握手边不断重复问候语——Nice to meet you .并利用手势及表情让学生明白 “Nice to meet you .”的含义。接着，我又请一位学生走向讲台扮演小猴子，引导其模仿小猴子机灵轻巧的动作，并面向全体同学介绍说：“This is Mr. Monkey.”然后指示“小猴子”用 “Nice to meet you .”向同学们问好，同学们再用 “Nice to meet you .”应答。就这样,学生们在我创设出的愉块的课堂气氛中,轻松地学会了这一日常交际用语。
此外,我在单词教学中注意把英语词语、句子和实际事物联系起来。如:运用直观教具或多媒体等,少做翻译和解释,尽力把对英语的感觉、理解和习得语句的权利交给学生,使他们建立起有声语言和实际事物的直接联系.
为了达到巩固单词的目的.我还设计游戏,发展兴趣.如:我在教完动物名称后,把八亇动物玩具放在布袋内让学生触摸,并猜出此动物的名称.然后我再出示玩具,让全班学生对他猜测的结果给予回答Yes or No .猜对的同学示以掌声鼓励,猜错的同学则鼓励他继续猜,直到猜对
为止.又如:在教完水果名称后,请8个同学上台,将他们的眼睛蒙上,让他们每人闻一只水   果,不许碰，快速判断自己得到什么水果。猜对者得到一枚五角星，猜错者要唱一首英文歌。从而使学生们产生学习英语的新奇感。
二．        动静结合
   在教学实践中,我发现必要的动作是帮助学生学好英语的重要措施。除了教师以姿势肋说话,帮助学生理解教师的意思外,在每一节课上,我都千方百计的让每个学生都动起来.
1.        想、猜、说.如:
在教 water-melon 时,我先让学生们猜谜语:身穿绿衣裳、肚里水汪汪,生的儿子多,个个黑脸膛.孩子们猜中后,我就反复说: Yes .This is a water-melon .A water-melon .然后,我又让学生们集体跟读录音,并要求他们听清英语单词的发音,准确模仿录音数遍.在学生们朗读的同时,我在黑板上画了一个大西瓜。接着，我用教棒指着西瓜，让学生一个接一个地朗读，并帮助其正音。
2.  做、演、玩。如：
    在教 “watch” 这一单词时，我要求学生们将提前准备的一个瓶盖和一根较宽的小花布拿出来，让他们跟着我做小手表，并让他们边做边跟着我说：“我在制作 ‘a watch ’。”此后，当孩子们一看到那块手表时，watch 这一单词就会脱口而出！又如：在讲3A Unit 3. Learn to say 时，我边让孩子们听录音，边打出 Miss Li 、David 、Mrs. Black 的人物场景投影片。同时，我又表演出他们每个人的表情和动作。学生们看后，产生了强烈的学习和表演欲望，紧接着，我让三个学生分别戴上这三个人的头饰表演这段场景对话，并要求他们边说边做动作。
3.  画、描、涂。（简笔画是英语教学中必不可少的，尤其是在教某些单词时）如：
    在教 《牛津小学英语》3A Unit 7 中 Look and learn 内的8个服饰单词时，我就让他们动手用简笔画边画边说：“This is a blouse .It’s a red blouse. That’s a T-shirt. It’s a blue and yellow T-shirt. How nice!”动人形象，鲜明的色彩，多渠道地刺激了学生的感官，使学生们在接受新知识的同时留下了清晰且深刻的印象。
4.  问、答、唱。
    我经常组织学生们用英语对话做到有问必答，使学生们在相互交往中产生学习情趣，习得常用口语。每教完一个较难掌握的新句型后，我都要再教一首以新句型的欢快流畅的歌曲或歌谣，使学生们在欢悦的歌声中巩固所学知识。强调动中学，既适应了学生们的成长规律，有促进了学生们对口语的掌握。总之，每节课上，有有趣的游戏，辅以实物的提问，情景交融的对话，愉悦的音乐，便会使得课堂上气氛有张有弛，使得学生们在轻松愉快的中不知不觉地度过这40分钟。
三．        养成习惯
培养学生直接用英语思维并进行语言交流的习惯不是件容易的事。因此，笔者认为应在课内外尽量多为学生们创设丰富多彩的情境，启发和培养他们直接用英语进行思维和表述的能力，从而使他们在反复再现再认中习得口语，能真正做到敏捷反应，脱口而出，如：课内，我总是要求学生们尽量用英语回答我的问题。课外，学生们看见我，总是用英语打招呼：“Good morning ,Miss Li .”或“Good afternoon, Miss Li.”这时，我就会借机为他们继续创造语言环境，问：“How are you?”，“Can I help you ?”，“What’s this in my hand ?”等等。此外，我还要求学生们在课外尽量相互使用所学英语进行交流让他们遇到不会说的词时用中文代替。如：“This shoes are 我的。They’re very 漂亮。”等形式，从而自然而然地让他们由起初的只讲汉语逐渐转变成直接用英语去思维，去表达的良好习惯。
                                                                 江苏省海安县胡集镇钟涵小学  李飞翔
邮编：226600

很好的题目，学习了