摘要：英语学习是一个合作互动学习的过程，学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，本文就如何建立科学的评价机制，合作学习中存在的问题及思考进行简单阐述。

关键词：合作 互动 分组 方法 评价

小学英语作为英语教学的起始阶段，教师承担着如何"启蒙"、如何带领学生"入门"的重任。英语教学要达到交际化的目的，必须使学生进行反复地操练与练习。然而，传统的教学仍局限在师问生答、生问师答等单调的模式中，而小学生年龄较小，自控能力差，他们的注意力无法长时间地集中在此类操练上。久而久之，课堂气氛也会随之"降温"，学习积极性骤减，根本无法完成预期的教学目的。所以，有些学生英语学得糟，根本原因除了缺乏强烈的英语学习动机，一定程度上也是由于教师的教不得法。鉴于这种现状，联系学生的实际，我在教学中注重引导学生开展大量形式多样的合作学习，以此激发学生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。

英语学习是一个合作互动学习的过程。“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，它以教学中的人际合作和互动为基本特征，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。

本人通过实践就如何开展小学英语中合作学习提出几点看法。

一、合理分组　　

合理分组是合作学习取得成功的前提。在开展小学英语中合作学习之前，要进行有效、合理分组。通常有两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是一种学生比较喜欢的学习方法，学生的积极性较高，学习的效果也较好。另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、种族、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。另外，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。每组以4人为宜，因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。而且在活动时，通常是前后桌组合，有利于动——静结合的教学方法，课堂纪律容易控制。

二、行之有效的合作方法

　　
合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的学习方式来作为实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。

　　①小组任务学习法。就是以学习任务为中心，将任务落实或者切块落实到小组中，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动跟英语教学中的任务型教学紧密联系，可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。课前，让学生按自己的兴趣组成小组，设计情景自己编自己喜欢的对话，然后在课前五分钟作Diary talk 课中，在进行任务型教学时，将学生分成四人小组，这一小组里有不同特点的学生，例如在教牛津小学英语3B教材第10单元Let’s Learn时，我设计了这样一个任务型教学活动，先将学生分成四人小组，每一组发给他们一张表格，让他们用What would you like?I’d like…来询问组里的同学想吃什么，询问完了以后并把它计录下来。

课后布置的作业也可以采用小组合作学习的方式来进行。在上完了牛津小学英语4B教材第 1单元Let’s learn 这节课后，我布置了这样一个小组任务，我让学生统计小组里的同学有哪些文具？一共有几样？按照学习任务来组织合作学习的方式，其优点是学习目标明确，学生合作意识强，容易形成强烈的集体荣誉感和归属感，形成“组荣我荣”的导向意识。

②小组游戏竞赛法。学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。学生们在3人组成的"竞赛桌"旁进行竞赛，竞争对手是过去的学业成绩方面有相似记录的同学。这种方法有一个"不断调整"的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整，使之趋于公平。每个竞赛桌的优胜者都为其所在小组赢得相同分数，而不管他是在哪一桌。这就意味着学习速度慢的学生（同其他学习速度慢的学生进行竞争）和学习速度快的学生（同其他学习速度快的学生进行竞争）都有成功的均等机会。在上每一堂英语课时，我都习惯将不同特点的学生分成一组，组与组之间的竞争十分激烈，有利于优等生去帮助学困生达到共同的发展。在设计竞赛游戏时要照顾不同的学生。例如在每次上单词课时，我用敲单词的游戏，比赛哪组敲得又对又好。这就要求优等生去帮助程度稍差的学生以达到共同的进步。同时又调动了课堂气氛。在拼写单词时使用小组竞赛法，小组中的每一个成员拼一个字母，直到把这个单词拼出来为止，这个方法就比较实用，取得的效果也比较明显，这就要求集体的力量，小组成员之间的相互默契。

　　三、建立科学的评价机制

　　建立科学的评价机制，关键在于要于将多种评价方式有机结合：形成性评价与终结性评价相结合，自评，互评和小组评相结合。

　　①重视形成性评价与终结性评价相结合在教学过程中由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速度，完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异，因此在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励，如，教师也可以制作一些单词小卡片作为礼物送给学生。这是对学生最好的评价和肯定，用一颗宽容的心去对待学生，这是对他们学英语的最大的宽慰。因此我在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅仅参照表格中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、共处情况以及个人的合作态度、合作技能等。

　　②加强自评，互评和小组评相结合

在检查小组活动的结果时每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动的结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照老师提供的答案，到各小组检查，并向全班同学汇报结果。这不失为让学生参与评价的一种好办法。这种评价方使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处，取长补短，达到教学的最优化。

　　四.合作学习中存在的问题及思考

虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中，还会遇到如下问题：

　　①学生的合作不主动

教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。

　　②学生的参与度不均衡

　　小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见，也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生，由于基础差，他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点，或因为自卑而羞于表达。因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动地动起来，也是一个很突出有待解决的问题。

　　③要把握好合作学习的度。

合作学习作为一种新的课堂组织形式，越来越受到人们的重视，但要注意合作学习的度，合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者，学生有问题应及时对学生进行点拨引导。

总之，经过前一阶段合作学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作学习的实效性。只要我们有心去探索总结，就能让我们的小组合作学习更有成效！
　

摘要：英语学习是一个合作互动学习的过程，学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，本文就如何建立科学的评价机制，合作学习中存在的问题及思考进行简单阐述。

关键词：合作 互动 分组 方法 评价

小学英语作为英语教学的起始阶段，教师承担着如何"启蒙"、如何带领学生"入门"的重任。英语教学要达到交际化的目的，必须使学生进行反复地操练与练习。然而，传统的教学仍局限在师问生答、生问师答等单调的模式中，而小学生年龄较小，自控能力差，他们的注意力无法长时间地集中在此类操练上。久而久之，课堂气氛也会随之"降温"，学习积极性骤减，根本无法完成预期的教学目的。所以，有些学生英语学得糟，根本原因除了缺乏强烈的英语学习动机，一定程度上也是由于教师的教不得法。鉴于这种现状，联系学生的实际，我在教学中注重引导学生开展大量形式多样的合作学习，以此激发学生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。

英语学习是一个合作互动学习的过程。“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，它以教学中的人际合作和互动为基本特征，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。

本人通过实践就如何开展小学英语中合作学习提出几点看法。

一、合理分组　　

合理分组是合作学习取得成功的前提。在开展小学英语中合作学习之前，要进行有效、合理分组。通常有两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是一种学生比较喜欢的学习方法，学生的积极性较高，学习的效果也较好。另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、种族、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。另外，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。每组以4人为宜，因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。而且在活动时，通常是前后桌组合，有利于动——静结合的教学方法，课堂纪律容易控制。

二、行之有效的合作方法

　　
合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的学习方式来作为实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。

　　①小组任务学习法。就是以学习任务为中心，将任务落实或者切块落实到小组中，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动跟英语教学中的任务型教学紧密联系，可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。课前，让学生按自己的兴趣组成小组，设计情景自己编自己喜欢的对话，然后在课前五分钟作Diary talk 课中，在进行任务型教学时，将学生分成四人小组，这一小组里有不同特点的学生，例如在教牛津小学英语3B教材第10单元Let’s Learn时，我设计了这样一个任务型教学活动，先将学生分成四人小组，每一组发给他们一张表格，让他们用What would you like?I’d like…来询问组里的同学想吃什么，询问完了以后并把它计录下来。

课后布置的作业也可以采用小组合作学习的方式来进行。在上完了牛津小学英语4B教材第 1单元Let’s learn 这节课后，我布置了这样一个小组任务，我让学生统计小组里的同学有哪些文具？一共有几样？按照学习任务来组织合作学习的方式，其优点是学习目标明确，学生合作意识强，容易形成强烈的集体荣誉感和归属感，形成“组荣我荣”的导向意识。

②小组游戏竞赛法。学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。学生们在3人组成的"竞赛桌"旁进行竞赛，竞争对手是过去的学业成绩方面有相似记录的同学。这种方法有一个"不断调整"的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整，使之趋于公平。每个竞赛桌的优胜者都为其所在小组赢得相同分数，而不管他是在哪一桌。这就意味着学习速度慢的学生（同其他学习速度慢的学生进行竞争）和学习速度快的学生（同其他学习速度快的学生进行竞争）都有成功的均等机会。在上每一堂英语课时，我都习惯将不同特点的学生分成一组，组与组之间的竞争十分激烈，有利于优等生去帮助学困生达到共同的发展。在设计竞赛游戏时要照顾不同的学生。例如在每次上单词课时，我用敲单词的游戏，比赛哪组敲得又对又好。这就要求优等生去帮助程度稍差的学生以达到共同的进步。同时又调动了课堂气氛。在拼写单词时使用小组竞赛法，小组中的每一个成员拼一个字母，直到把这个单词拼出来为止，这个方法就比较实用，取得的效果也比较明显，这就要求集体的力量，小组成员之间的相互默契。

　　三、建立科学的评价机制

　　建立科学的评价机制，关键在于要于将多种评价方式有机结合：形成性评价与终结性评价相结合，自评，互评和小组评相结合。

　　①重视形成性评价与终结性评价相结合在教学过程中由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速度，完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异，因此在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励，如，教师也可以制作一些单词小卡片作为礼物送给学生。这是对学生最好的评价和肯定，用一颗宽容的心去对待学生，这是对他们学英语的最大的宽慰。因此我在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅仅参照表格中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、共处情况以及个人的合作态度、合作技能等。

　　②加强自评，互评和小组评相结合

在检查小组活动的结果时每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动的结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照老师提供的答案，到各小组检查，并向全班同学汇报结果。这不失为让学生参与评价的一种好办法。这种评价方使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处，取长补短，达到教学的最优化。

　　四.合作学习中存在的问题及思考

虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中，还会遇到如下问题：

　　①学生的合作不主动

教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。

　　②学生的参与度不均衡

　　小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见，也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生，由于基础差，他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点，或因为自卑而羞于表达。因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动地动起来，也是一个很突出有待解决的问题。

　　③要把握好合作学习的度。

合作学习作为一种新的课堂组织形式，越来越受到人们的重视，但要注意合作学习的度，合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者，学生有问题应及时对学生进行点拨引导。

总之，经过前一阶段合作学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作学习的实效性。只要我们有心去探索总结，就能让我们的小组合作学习更有成效！