主持人：有人提出，目前的中小学各科教材普遍难度比较大，而教材难度大是造成学生学习负担过重的一个重要原因。中国的学生创造思维能力低，也与教材难度大造成的教学内容多、时间紧、学生自由思考和动手机会少等有很大关系。您对此有什么看法？
殷建光：我认为现在的中小学教材实在是太难了。中小学是学生学习基本知识、掌握基本能力的阶段，因此没有必要把一些很难的问题放到中小学阶段去学。教材难的结果，一是导致老师难教，二是导致学生难学。学习内容难，必然减弱学生的学习乐趣。现在许多学生产生厌学情绪，不仅仅是因为学校生活单调，更多的是因为感到学习太难，总是体会不到成功的喜悦。而学生感觉学习太难，与教材内容难度大有很大关系。因此，降低中小学教材的难度，解放学生，让大部分学生能够在学习中体会到成功，应该是当前课程改革的一项重要任务。

常作印：我们的中小学教材，的确是太难了。虽修改多次，但“难”字当头的局面未有任何改观，甚至还有加深的嫌疑。先说我们的英语教材。据一些在英美留学的朋友说，中国的中学英语，难度已超过英美等国。最荒唐的是，一位在华工作的英国人士把在伦敦成绩优秀的孩子送到北京一所重点中学，没想到期末考试时孩子的英语竟没考及格。我们的英语教材，动辄让学生掌握几千个单词和上百条语法。再说说我们的理科教材。毫不夸张地说，我们的学生学着世界上最难的理科教材。像解直角、三角形这样的问题，我们是属于初二的内容，但在瑞典，他们竟在高二的课堂上讲授。北京的一位化学老师曾对比了一下中美两国的化学教材。他发现，我们的化学教材一章的内容够美国中学生学一个学期。按照我们学校学生的现有水平，如果用美国教材，半个月我们就能完成教学任务，同时能保证学生们在期末考试中得高分。但是用我们国家自己的教材，整整一个学期完成教学任务都显得时间很紧。有人说，我们的中小学教材是按培养这方面的专业工作者的标准来编写的。我们教材的许多内容实在是太浪费孩子的时间和精力了。有人认为，中小学生学的这些都是一个普通劳动者必备的素质。其实，很多人都知道，许多学生走上工作岗位后，除了自己所从事的专业需要的知识以外，在中学里学的有多少能记住？有多少有用？



主持人：您认为目前的教材主要难在什么地方？

朱正标：就目前的小学教材来看，多数已经超越了学生的认知水平。学生在一定的年龄段就会有相应的认知水平，并不是学生能够掌握的知识就一定符合学生的认知水平。目前，我们的小学教材普遍较难已经是不争的事实。为什么目前的教育状况是，我们的学生偏偏又能够掌握这些知识呢？问题在于我们的教育方式是通过机械的训练，使学生通过大量的做题来实现这个过程。恰恰是这种机械的训练，扼杀了学生的创造力，并使学生由此产生对学习的畏惧感与厌恶，学生的学习是被动的与机械的，并超越了学生认知的最近发展区。由于学生的认知在每一个阶段都被人为地拔高，所以学生因此不得不疲于应付教材知识的学习与考试，从而影响了学生其他领域的学习与成长。例如，小学一年级的加法运算，要求学生进行大量的拆分运算，比如“多少加多少等于10”的运算，就让学生进行了大量的如1+9=10、9+1=10，2+8=10、8+2=10等等的运算，增加学生的机械性的训练，从而使学习变得十分枯燥与无趣，进而扼杀了学生对数学学习的兴趣。

李湖江：从2003年秋季开始，我们这里的课改实验区所有的初级中学都开始用《牛津初中英语》作为英语教材。在拿到这套教材之后，我的第一感觉是这套书与以前人教版的英语教材有很大的不同，其中非常突出的一点是它的难度加深了很多。因为以前人教版的初一英语教材是学生不需要任何英语基础就可以学的，而要学习《牛津初中英语》这套教材，学生如果没有一定的英语基础是根本没有办法学的。而且，这套《牛津初中英语》与现行的小学英语教材有所脱节，也就是说，即使那些小学英语学得很好的学生在学这套英语教材时也有点吃力，因为这套英语教材对学生的词汇量要求很高。

杨秀婷：我是一名小学数学教师。去年秋季，我们这儿开始使用新教材了。据我的了解，有很多老师说现在的教材太难。今年我也带一年级数学了，感觉有部分章节确实有一定难度，与这个年龄段的孩子的认知水平不相符。比如，北师大版第一册有关钟表的认识这一单元，第一课时让学生认识整时、半点，学生接受起来比较容易，因为它符合儿童的认知规律和可接受程度。可第二课时让学生认识“几点多一些”“快几点了”，这就增加了学生学习的难度，因为学生毕竟才6周岁，他们对多一些、快一些这些概念比较模糊，很难区分，认知能力达不到这个水平。再说，学生上二年级就开始学习几点几分了，对这部分内容还有必要学习吗？硬要学生学习与接受能力不相符的知识，无疑是增加学习难度，学生接受起来比较困难。

主持人：由于区域教育水平的差异以及城乡教育水平的差异，不同的教师对同一教材的感受也许会有一些差别。关于教材的难度问题，您有没有什么不同的看法？

赵 彦：中小学教材到底难不难，这个问题不能一概而论。学科不同、学段不同、教材版本不同、所在的区域不同，对教材都有不同认识。但总体来说，都不尽人意。任何教材的编写，都要尊重一定规律。但是，由于地缘辽阔、文化背景纷杂，不可能满足大家的口味，这就需要我们创造性地利用教材和开发教材。也就是说，死用教材不难也难，活用教材难也不难。例如，小学一年级数学教材中有“认识时钟”的内容。时钟是生活中常见的东西，按道理不成问题，可是，有的家庭就没有这样的环境，还有的家庭的时钟是电子显示的，所以有的教师反映，有的学生总也搞不清时针、分针、秒针的关系，更不知道怎么计算了。如果出现这样的问题，教师就要活用教材了，可以把这部分的知识内容向后推一推，不急于求成。教学出现难度，很多时候不在教材本身，而是我们对教材的解读不够，对课标的理解不深，教学方法不活。例如，小学语文第一册教材，每课要求会认的字最多14个，要求会写的字3～4个。全年要求会认400个，会写100个。有些教师总是把二类字当成一类字来教，认为学得越多越好，这样就加重了学生识字的负担。

张 亚：教材并不难，所谓教材难的问题不是出在教材身上，而是出在我们教师身上。根据我的观察和调查，许多学校，尤其是初三和高三，这段时间他们其实已经进入复习状态。许多初中和高中把应该三年学习的内容浓缩成两年完成。小学也是同样，很多学校的毕业年级在第二学期初就把第二学期的课本内容学完了，余下时间就是让学生反复练习、做题，因为据说这样能提高学生的学习成绩。由于学校这样做严重违背了学生的学习规律，学生一时不能接受，因此在人们的心目中普遍感到教材难。

主持人：那么，是不是说是教师们将教材的内容变难了？


苏爱国：客观地讲，现行中小学教材并不是很难，但学生学习的内容却是有相当的难度。究其原因，是各级各类考试这根指挥棒在起作用。为了使学生在考试中考出好成绩，更是为了让家长、上级领导满意，教师除了煞费苦心地把教材的内容化成各类试题，反复让学生操练以外，还“自我加压”，主动地提高教学的难度。同时，为了使考试这一检查手段相对公平合理，各级各类试卷的拟题人又想方设法回避常见的、谁都知道应该考的知识点，而是选取一些不易被猜押的知识内容来进行测试；对大家都知道会考的但又回避不了的知识，出题人则会改变正常的思维角度，或加深考查的难度。如此一来，无意中又对教师加深教学难度起了一个推波助澜的作用。

王玺玉：不是教材难而是考题难。以前我也认为教材太难，在小学每次数学考试都在八九十分以上的学生，到了初中，学了一两个月后，数学考试竟然不及格，有的甚至得二三十分。我外孙上初中后，所见所闻让我转变了观点。2004年秋季我外孙上初中了，开学前的暑假期间，我给他借了一本北师大版七年级《数学》(上册)，让他自己提前预习。开学前我大女儿按照前几年的命题方式拟了份试题，结果外孙得了63分。就是说，老师没讲，又没有人辅导，一个小学时中上等成绩的孩子，自己基本上能够学会教材。这样的教材还难吗？开学后一段时间，我外孙数学成绩还可以，可是一段时间之后，成绩每况愈下，到11月中旬竟考了47分。我研究了外孙所有数学试卷上的所有错题，我认输了：虽然教材中的习题我全都会做，但是外孙试卷中的很多东西我没见过，我不会。我开始研究外孙自己买来的与数学课本有关的材料：《新课标教材全解》《黄冈练创考》《黄冈100分闯关一课一测》。真是“不看不知道，一看吓一跳”，里面有很多东西不花大气力是掌握不了的。随着数学考题越来越难，人们误认为教材越来越难，于是参加课外辅导的学生越来越多，可是考试成绩又不见明显提高，这就是现实。

戴林东：教材到底难不难、适用不适用，关键看我们的教师追求的是什么。如果我们的教师教育教学观念都更新了，所运用的教育教学方式和方法都能够有利于学生的健康成长，那么，呈现在我们面前的新教材也就会“容光焕发”，光彩照人。而实际上，教育教学改革的现实已经出现了一个尖锐的矛盾，那就是部分教师和学生面对新教材，不知到底怎么教、怎么学才能适应新课程改革的要求。正因为存在这一矛盾，所以有些教师名义上也在努力进行改革，实质上仍是“穿新鞋、走老路”，而学生的学习也始终摆脱不掉“被老师牵着鼻子走”的尴尬局面。教师和学生之间形不成双向互动、共同发展的良好的教学关系，结果难以发掘出新教材的价值，难以发挥出新教材的效益来。

                                      来源：《现代教育导报》综合版

主持人：有人提出，目前的中小学各科教材普遍难度比较大，而教材难度大是造成学生学习负担过重的一个重要原因。中国的学生创造思维能力低，也与教材难度大造成的教学内容多、时间紧、学生自由思考和动手机会少等有很大关系。您对此有什么看法？
殷建光：我认为现在的中小学教材实在是太难了。中小学是学生学习基本知识、掌握基本能力的阶段，因此没有必要把一些很难的问题放到中小学阶段去学。教材难的结果，一是导致老师难教，二是导致学生难学。学习内容难，必然减弱学生的学习乐趣。现在许多学生产生厌学情绪，不仅仅是因为学校生活单调，更多的是因为感到学习太难，总是体会不到成功的喜悦。而学生感觉学习太难，与教材内容难度大有很大关系。因此，降低中小学教材的难度，解放学生，让大部分学生能够在学习中体会到成功，应该是当前课程改革的一项重要任务。

常作印：我们的中小学教材，的确是太难了。虽修改多次，但“难”字当头的局面未有任何改观，甚至还有加深的嫌疑。先说我们的英语教材。据一些在英美留学的朋友说，中国的中学英语，难度已超过英美等国。最荒唐的是，一位在华工作的英国人士把在伦敦成绩优秀的孩子送到北京一所重点中学，没想到期末考试时孩子的英语竟没考及格。我们的英语教材，动辄让学生掌握几千个单词和上百条语法。再说说我们的理科教材。毫不夸张地说，我们的学生学着世界上最难的理科教材。像解直角、三角形这样的问题，我们是属于初二的内容，但在瑞典，他们竟在高二的课堂上讲授。北京的一位化学老师曾对比了一下中美两国的化学教材。他发现，我们的化学教材一章的内容够美国中学生学一个学期。按照我们学校学生的现有水平，如果用美国教材，半个月我们就能完成教学任务，同时能保证学生们在期末考试中得高分。但是用我们国家自己的教材，整整一个学期完成教学任务都显得时间很紧。有人说，我们的中小学教材是按培养这方面的专业工作者的标准来编写的。我们教材的许多内容实在是太浪费孩子的时间和精力了。有人认为，中小学生学的这些都是一个普通劳动者必备的素质。其实，很多人都知道，许多学生走上工作岗位后，除了自己所从事的专业需要的知识以外，在中学里学的有多少能记住？有多少有用？



主持人：您认为目前的教材主要难在什么地方？

朱正标：就目前的小学教材来看，多数已经超越了学生的认知水平。学生在一定的年龄段就会有相应的认知水平，并不是学生能够掌握的知识就一定符合学生的认知水平。目前，我们的小学教材普遍较难已经是不争的事实。为什么目前的教育状况是，我们的学生偏偏又能够掌握这些知识呢？问题在于我们的教育方式是通过机械的训练，使学生通过大量的做题来实现这个过程。恰恰是这种机械的训练，扼杀了学生的创造力，并使学生由此产生对学习的畏惧感与厌恶，学生的学习是被动的与机械的，并超越了学生认知的最近发展区。由于学生的认知在每一个阶段都被人为地拔高，所以学生因此不得不疲于应付教材知识的学习与考试，从而影响了学生其他领域的学习与成长。例如，小学一年级的加法运算，要求学生进行大量的拆分运算，比如“多少加多少等于10”的运算，就让学生进行了大量的如1+9=10、9+1=10，2+8=10、8+2=10等等的运算，增加学生的机械性的训练，从而使学习变得十分枯燥与无趣，进而扼杀了学生对数学学习的兴趣。

李湖江：从2003年秋季开始，我们这里的课改实验区所有的初级中学都开始用《牛津初中英语》作为英语教材。在拿到这套教材之后，我的第一感觉是这套书与以前人教版的英语教材有很大的不同，其中非常突出的一点是它的难度加深了很多。因为以前人教版的初一英语教材是学生不需要任何英语基础就可以学的，而要学习《牛津初中英语》这套教材，学生如果没有一定的英语基础是根本没有办法学的。而且，这套《牛津初中英语》与现行的小学英语教材有所脱节，也就是说，即使那些小学英语学得很好的学生在学这套英语教材时也有点吃力，因为这套英语教材对学生的词汇量要求很高。

杨秀婷：我是一名小学数学教师。去年秋季，我们这儿开始使用新教材了。据我的了解，有很多老师说现在的教材太难。今年我也带一年级数学了，感觉有部分章节确实有一定难度，与这个年龄段的孩子的认知水平不相符。比如，北师大版第一册有关钟表的认识这一单元，第一课时让学生认识整时、半点，学生接受起来比较容易，因为它符合儿童的认知规律和可接受程度。可第二课时让学生认识“几点多一些”“快几点了”，这就增加了学生学习的难度，因为学生毕竟才6周岁，他们对多一些、快一些这些概念比较模糊，很难区分，认知能力达不到这个水平。再说，学生上二年级就开始学习几点几分了，对这部分内容还有必要学习吗？硬要学生学习与接受能力不相符的知识，无疑是增加学习难度，学生接受起来比较困难。

主持人：由于区域教育水平的差异以及城乡教育水平的差异，不同的教师对同一教材的感受也许会有一些差别。关于教材的难度问题，您有没有什么不同的看法？

赵 彦：中小学教材到底难不难，这个问题不能一概而论。学科不同、学段不同、教材版本不同、所在的区域不同，对教材都有不同认识。但总体来说，都不尽人意。任何教材的编写，都要尊重一定规律。但是，由于地缘辽阔、文化背景纷杂，不可能满足大家的口味，这就需要我们创造性地利用教材和开发教材。也就是说，死用教材不难也难，活用教材难也不难。例如，小学一年级数学教材中有“认识时钟”的内容。时钟是生活中常见的东西，按道理不成问题，可是，有的家庭就没有这样的环境，还有的家庭的时钟是电子显示的，所以有的教师反映，有的学生总也搞不清时针、分针、秒针的关系，更不知道怎么计算了。如果出现这样的问题，教师就要活用教材了，可以把这部分的知识内容向后推一推，不急于求成。教学出现难度，很多时候不在教材本身，而是我们对教材的解读不够，对课标的理解不深，教学方法不活。例如，小学语文第一册教材，每课要求会认的字最多14个，要求会写的字3～4个。全年要求会认400个，会写100个。有些教师总是把二类字当成一类字来教，认为学得越多越好，这样就加重了学生识字的负担。

张 亚：教材并不难，所谓教材难的问题不是出在教材身上，而是出在我们教师身上。根据我的观察和调查，许多学校，尤其是初三和高三，这段时间他们其实已经进入复习状态。许多初中和高中把应该三年学习的内容浓缩成两年完成。小学也是同样，很多学校的毕业年级在第二学期初就把第二学期的课本内容学完了，余下时间就是让学生反复练习、做题，因为据说这样能提高学生的学习成绩。由于学校这样做严重违背了学生的学习规律，学生一时不能接受，因此在人们的心目中普遍感到教材难。

主持人：那么，是不是说是教师们将教材的内容变难了？


苏爱国：客观地讲，现行中小学教材并不是很难，但学生学习的内容却是有相当的难度。究其原因，是各级各类考试这根指挥棒在起作用。为了使学生在考试中考出好成绩，更是为了让家长、上级领导满意，教师除了煞费苦心地把教材的内容化成各类试题，反复让学生操练以外，还“自我加压”，主动地提高教学的难度。同时，为了使考试这一检查手段相对公平合理，各级各类试卷的拟题人又想方设法回避常见的、谁都知道应该考的知识点，而是选取一些不易被猜押的知识内容来进行测试；对大家都知道会考的但又回避不了的知识，出题人则会改变正常的思维角度，或加深考查的难度。如此一来，无意中又对教师加深教学难度起了一个推波助澜的作用。

王玺玉：不是教材难而是考题难。以前我也认为教材太难，在小学每次数学考试都在八九十分以上的学生，到了初中，学了一两个月后，数学考试竟然不及格，有的甚至得二三十分。我外孙上初中后，所见所闻让我转变了观点。2004年秋季我外孙上初中了，开学前的暑假期间，我给他借了一本北师大版七年级《数学》(上册)，让他自己提前预习。开学前我大女儿按照前几年的命题方式拟了份试题，结果外孙得了63分。就是说，老师没讲，又没有人辅导，一个小学时中上等成绩的孩子，自己基本上能够学会教材。这样的教材还难吗？开学后一段时间，我外孙数学成绩还可以，可是一段时间之后，成绩每况愈下，到11月中旬竟考了47分。我研究了外孙所有数学试卷上的所有错题，我认输了：虽然教材中的习题我全都会做，但是外孙试卷中的很多东西我没见过，我不会。我开始研究外孙自己买来的与数学课本有关的材料：《新课标教材全解》《黄冈练创考》《黄冈100分闯关一课一测》。真是“不看不知道，一看吓一跳”，里面有很多东西不花大气力是掌握不了的。随着数学考题越来越难，人们误认为教材越来越难，于是参加课外辅导的学生越来越多，可是考试成绩又不见明显提高，这就是现实。

戴林东：教材到底难不难、适用不适用，关键看我们的教师追求的是什么。如果我们的教师教育教学观念都更新了，所运用的教育教学方式和方法都能够有利于学生的健康成长，那么，呈现在我们面前的新教材也就会“容光焕发”，光彩照人。而实际上，教育教学改革的现实已经出现了一个尖锐的矛盾，那就是部分教师和学生面对新教材，不知到底怎么教、怎么学才能适应新课程改革的要求。正因为存在这一矛盾，所以有些教师名义上也在努力进行改革，实质上仍是“穿新鞋、走老路”，而学生的学习也始终摆脱不掉“被老师牵着鼻子走”的尴尬局面。教师和学生之间形不成双向互动、共同发展的良好的教学关系，结果难以发掘出新教材的价值，难以发挥出新教材的效益来。

                                      来源：《现代教育导报》综合版