6A教学设计与反思（三只老虎）

我是一片云 · 发表于 2008-10-16 20:28:19

新课已结束，这几天一直在做《自主练习》上相关的题目，但做来做去总觉得没多大提高，最后还是决定从最基本的做起。 
        在讲评练习时，为了给学生总结一下所学的各种时态，我问学生到现在为止我们一共了几种时态，好的学生脱口而出：一般现在时，现在进行时和一般过去时，接着又来了一个问题：什么叫一般现在时，一个学生回答：就是现在发生的事情，他的回答真让我大吃了一惊，就连三种时态都没搞清，难怪做起题目来会莫名其妙的错。后来想想，我们的复习课也存在着一些问题，复习课不能像新授课那样面向全体学生，而是针对平时练习中的点点薄弱环节，透彻分析原因，利用合适的方法帮助部分学生搞清在新知学习中迷惑的地方。起到查漏补缺的作用。

[ 本帖最后由我是一片云于 2008-10-16 20:29 编辑 ]

woxinfeixiang · 发表于 2008-10-16 22:34:06

我发现复习课可以说就是补差课了，基本对于好点的学生是很没有必要，有时想想，真得挺对不起优秀的学生了，为了那部分在某个知识盲点还存在问题的学生，不得不去听和做他们比较熟知的知识。
 
另外，就像前面的两位同志所说的，我们的孩子对于自己的解题过程，真的是很无所谓的，可以说至少有一半的孩子在他们的解题过程中是没有经过比较严密的思考的，这就又重新回到了学生的学习态度问题上了……

woxinfeixiang · 发表于 2008-10-19 16:37:05

语感的生成是英语学习的关键，并能行成比较丰富的感性经验，较大程度地形成了足够的语言记忆。因此通过不断重复和长期操练，学生对语言材料的语意、语境和语言习惯等，就能作出比较准确而又敏捷的反应，提高口头表达能力，适应交际的需要。实践证明：通过朗读背诵课文记住的单词遗忘率较低，即使时间长忘记了，重新恢复记忆也是比较快。这是因为单词在句子里、课文中是积极、有活力的材料，而不是死板、枯燥的字母组合。通过朗读背诵能自然学会单词、词组和句子的实际用法，加深对语言的理解和运用。
教师必须严格要求，鼓励倡导，并从一开始养成习惯，给予督促检查。对于当堂学的新单词、新句子必须熟读上口，进而流利地表达；对于学过的课文、对话、诗歌都应该在熟读的基础上背诵下来，要养成朗读背诵习惯。当然背诵不能死记硬背，教师要教给学生方法，如借助图片、实物、手势、表情、动作等指导学生在理解的基础上背诵，并通过录音磁带，规范学生的语音语调。同时鼓励学生互相交流背诵的方法，达到事半功倍的效果。朗读、背诵的要求不能整齐划一。今天学的课文，明天就要求全班学生都朗读或背诵下来，这样做强人所难，容易挫伤学生的学习积极性。应采取‘跳一跳够得着’的原理，先让学生熟练朗读课文，再让学生背诵，两天背不下来，就三天或四天，只要最后能背下来就行。学生背熟了，教师要为学生创造运用的机会，通过表演、会话、游戏等形式，将学生背诵的语言材料变成自己的语言。背得多，输入量大，储备也就丰富，这样才能在交际场合中得体地选择适当的语句，准确地表达自己的思想感情，因此培养了学生的表达能力。
 
这是我一直要求学生背诵课文的原因……

[ 本帖最后由 woxinfeixiang 于 2008-10-19 16:39 编辑 ]

流浪的外星人 · 发表于 2008-10-22 09:43:32

现在六年级的学生已经学习了3种时态:现在进行时,一般现在时,过去时.那么题目呢也是混在一起.有的同学就晕头转向,这个做在那个上,时态之间不分.我们要及时帮学生总结:<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p>
(1)现在进行时:be 动词+动词ing形式,   判断的词有look, listen, now等<o:p></o:p>
(2)一般现在时:I ,you,复数用动词原形;三单用动词的第三人称单数;判断的词有:every year/day/sometimes/often/usually等<o:p></o:p>
(3)过去时(目前只学到be动词的过去时):I,三单was;  you,复数were     判断的词有a moment ago, just now, yesterday, last…….    …ago等<o:p></o:p>
我们要及时给学生总结,并加以对应练习来巩固区分,减少错误,并一定的方法指导.<o:p></o:p>

流浪的外星人 · 发表于 2008-10-22 09:45:36

关于上面'我是一片云'的音标教学中遇到的困难与解决方法,我觉得很不错,我当时是这样来让学生区分ear字母组合的单词pear, bear可以算是能吃的,其他不能吃的一组;ere4个字母的单词here与前面不能吃的一组;5个字母的where, there与能吃的算一类,不过我觉得记:熊在哪里吃梨?在那里.学生更容易记住,<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p>
词组互译:the camera on the ground  /在那里的鸟笼, 像这样的形式的词组学生错的较多,他们只会按部就班的从前往后翻译,虽然以前也讲过表示地方的介词词组在中英文中顺序正好相反,也就是说中文里的地方状语在被修饰的词前,而英文里是在后的,但这样说学生也只能记得一时.相信各位在上课中也碰到了,你们有什么更好的方法让学生掌握的更牢固更持久?<o:p></o:p>
<o:p> </o:p>

我是一片云 · 发表于 2008-10-22 19:45:09

the camera on the ground 这样的词组，是很容易搞错的，我们也有很多学生写成了“照相机在地上",其实说来说去就是有那么一些学生做到相类似的题不作细微思考的。真拿他们没办法。

我是一片云 · 发表于 2008-10-22 19:58:40

第三单元学习的主要内容就是一般过去式，在单独训练时大多数学生都能找到相应的表示过去的时间，从而考虑句子表示的过去时态。而当把所有学过的时态（一般现在时、现在进行时、一般过去时）放在一起练习时，学生往往就会搞得没了方向，考虑了这个又忘了这个，似乎错误较多。但是当回过头来一起分析为什么这样做时，又突然恍然大悟了。 
         由此很明显可以看出我们应该教给学生学会思考，把句子表达的意思考虑得更全面一些。不要只看句子的某一个部分就草草答题。

我是一片云 · 发表于 2008-10-23 22:05:59

六年级进入了第一个阶段复习，今天进行了第一课时的复习。 
       基于前几天都是在对课本中的单词、词组进行归纳整理，我采用的是借用单词表，要求学生首先做到看到单词会准确地读出来，然后是根据中文快速说出英文，再反过来根据英文知道其意思，这是第一步要求自己过关。接着老师再根据每个单词把相关的语法知识渗透进去。比如always这个单词时，因为在平时的练习中我发现有学生会和away有些混淆，那就利用读音来帮他们区分，另外还要让学生知道always这个单词所在的句子表示的是一般现在时，例如：He always gets up late . 并补充其他表示一般现在时的词语：often \usually\sometimes,例如：My brother usually has a birthday party 。这样可以让学生把所学的知识形成一个网络，从而成为一个有机的整体。

[ 本帖最后由我是一片云于 2008-10-23 22:09 编辑 ]

我是一片云 · 发表于 2008-10-28 21:33:01

通过前几节课的系统复习，学生已经熟练掌握了三种基本时态：一般现在时，现在进行时，一般过去时。今天有针对性地做了一些练习，目的是考查学生如何在实际情景中辨别各种时态，并能按要求作相应的变化。
其中一类是用动词的适当形式填空，主要检测的是：
1. 五个be动词的灵活使用。需要学生首先考虑的是句子中表示的时间，然后是句子的主语。
2. would like 的两种用法。当后面所跟的是名词是直接加，当后面是动词时需要加to .
3. It’s time 的两种用法。当后面所跟的是名词是直接加for，当后面是动词时需要加to .
4. 情态动词后面用动词的原形。
另一类是改错题，收集学生在平时的作业中的典型错题，让学生回过头来作修改，大多数的学生在上面一道题的训练之下能将原来做错的题改正过来。
把相应的语法知识融入相应的练习中，让学生理论联系实际，用一些练习来进一步理解有关的语法知识，逐步形成熟能生巧，做到看到题目就能说出该提的注意点。

woxinfeixiang · 发表于 2008-10-29 07:24:07

我觉得学生对would like 和like doing 的用法也是挺混淆的

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