牛津小学英语整体性教学的思考与实践

常州市武进星辰实验学校
顾丽娟
摘要：英语课程既是提高学生综合语言运用能力的课程，也是培养学生综合人文素养的重要课程。牛津小学英语教材编写者要求广大的一线教师深入钻研教材，理清编写思路，全面把握教材，形成整体教育观念，彻底摆脱结构法教学模式的束缚和影响。本文结合典型的传统英语教学和整体性英语教学两种课例，论述英语教育具有整体性的理论依据，并从牛津小学英语教材的具体实践来阐述进行英语整体性教学的必要性和有效性：立足话题，泛听精听，培养学生语篇整体听能；立足话题，四维一体，训练学生英语语感和口头表达能力；立足话题，四位一体，培养学生创造性使用语言的能力。

关键字：牛津小学英语；整体性；语篇话题；听读；说；输入

引言
新颁布的课程标准指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程的目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，培养其综合语言运用能力。英语课程既是提高学生综合语言运用能力的课程，也是培养学生综合人文素养的重要课程。而且新课程标准比以往教学大纲都更注重培养学生用英语交际和思考的能力。这些要求都切中时弊，体现了全新的英语教育观，其中更闪烁着英语整体教育的思想。
其教育整体观可以从微观和宏观两个方面得以体现：首先从语言应用的角度强调了学生听说读写综合技能的发展和实际应用能力，避免烦琐的分析和机械的重复练习，注重语言的整体性，强调知识的整合。另一方面课程内容又从单一的语言技能和语言知识两个要素扩充到包括情感态度、学习策略和文化意识在内的五个要素组成，这样语言教学的范畴更为广泛，体现了人文思想和“全”人教育思想，并把英语课程作为全民素质教育的有机组成部分，在宏观的角度体现了整体教育的思想。然而，整体被拆解正是许多年来英语教学存在的问题之一。鉴于此，本文从现阶段牛津小学英语教材处理的现状分析，探讨整体被拆散的表现和原因，然后论述英语教育具有整体性的理论依据，并从牛津小学英语教材的具体实践来阐述进行英语整体性教学的必要性和优势。
一、
反思牛津小学英语教学过程中的传统的课例。


牛津小学英语教材板块分明，每个新授单元都有A、B、C、D、E、 F、 G、H等板块，传统的教学主要从语言结构（B、C、D板块）到语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析，将C、D板块的重点句型结合B部分的新词呈现在一个情境中，从“点”的角度，进行呈现和讲解，重点难点逐个突破，然后再呈现A部分情景会话板块。用这种方法进行整合教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实，在应付各类考试和提高升学率方面很有实效性。目前，常州市整个小学英语普遍采用这种上法。在实践中大家都认同这种从结构到功能的教学模式，
在实践中大家都认同这种从结构到功能的教学模式，我们选择6A教材第六单元为例，老师一般从B部分各种节日词汇入手，选择C板块中的主要句型A: When’s …?
B: It’s in /on…
A: What do people usually do at…?
B: They…按一定的顺序选择3到4个节日进行教学。老师以学生的亲身经历为第一资源，图文结合，以旧引新，完成词汇和句型的教学，教学目标明确，内容集中，学生很感兴趣。
第二课时继续以旧引新，结合C板块中的另一重要句型：A: Did you …last …?
B: Yes, I did ./ No, I didn’t. 学习B部分的其他的几个节日。把重点词汇和重点句型集中学习之后，第三课时才回到A部分进行语篇的教学。优点：降低了学生学习语篇的难度，在语篇中要碰到的新词和重点句型已经逐步分解，无论是学生预习还是老师教学都比较轻松。在扫除了重点的疑难词汇后，老师对A部分语篇的教学可谓驾轻就熟，似乎可以松口气，再用一堂课的时间滚一滚，大部分学生就能背诵话题部分了。
我们不禁反思，A部分语篇的功能是什么？它的功能在教学中体现出来了吗？这样由部分到整体的教学方法是否符合全新的英语教育观，是否蕴涵着英语整体教育的思想？学生的对英语语篇的理解能力是否得到有效的培养和训练呢？
二、
理论分析整体性原则在传统英语教学的应用。
1、整体性教学是牛津小学英语教材的编写原则对我们的要求。
根据我国基础教育阶段英语课程改革的精神，牛津英语教材的特点是：从视听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行日常交流的能力，并通过说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。
牛津小学英语教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。

各板块的结构及功能一般是这样安排的：

A部分（Listen, read and say）是情景会话板块。它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。B部分（Look, read and learn）主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇。这些词汇中有的是前面两册已出现过的，有的是新单词。C（Look and say /ask and answer）、D（Listen and number/ask and answer/listen and write/Listen tick and circle）板块中的句型，是每个单元的教学重点，一般都要求四会掌握。E板块（Read and write/ read and match）的任务，主要是培养学生初步的语感、阅读能力和良好的朗读习惯。F（Play a game/draw and guess/ask and make）是一个活动板块。它为学生提供了饶有兴趣的语言材料，让学生在愉快轻松的活动中巩固和运用所学知识，进而提高听、说、读、写的能力。该板块中的Make and play旨在培养学生的动手能力。教学时要让学生在做某个物品的过程中，学习和运用英语。G（Listen and repeat）是语音训练板块。它提供了一些辅音字母所代表的音素及绕口令式的趣味句子。H板块（Sing a song/Say a rhyme）是一些儿歌、韵律诗rhyme， chant等活动。
教材编写者要求广大的一线教师深入钻研教材，理清编写思路，全面把握教材，形成整体教育观念，彻底摆脱结构法教学模式的束缚和影响。而在具体的课堂教学实践中，
更多的老师喜欢以传统的方法来处理教材，而我们更加提倡语篇整体性的教学。因为后者更加符合教材编写的意图，更加有利于培养学生英语阅读能力。
2、传统英语教学中整体性被破坏。
首先从微观的角度，即语言知识的角度来看，将知识点进行分解（小学英语内容相对较少，往往立足C、D板块），教师以“点”出发，创设情景进行呈现句型和仿照练习，学生就在老师的引领下学习语言；而从最典型的话题A部分情景会话板块着手的话，给学生一个完整的语篇，标准的原版录音先入为主，真实的语境、真实的语料，学生自然地学习语言。克拉申（Krashen）提出的二语习得理论中的语言习得(acquisition)和语言学习(learning)是出发点。语言习得过程是无意识的自然习得的过程，习得在语言输入后潜意识地发生。所以，不管老师创设的情景是多么的真实自然，没有原版录音的参与，没有整体性的呈现，教师具有再好的语音条件和课堂调控能力都在第一时间破坏了英语教学的整体性。
从宏观的角度来看，英语教学也常常局限在基本知识（语音、词汇、语法）和基本技能（听、说、读、写）层面上，而忽视了学生情感态度、学习策略和文化意识的培养。很显然，牛津英语C、D板块的处理要求老师和同学应用A部分情景会话板块中自然习得的语言进行滚动，以旧引新成为新的小对话或小故事。没有学生在A部分情景会话板块中自然学得，从何来谈学生的创新精神？从何来看学生的合作意识？学生哪来的开放的视野？
三、实践验证语篇整体性教学的必要性与有效性。
1、
语篇整体性教学课例。
整体论（holism）是哲学层次的方法论原则(holistic approach)，整体性原则要求全面系统地看问题，要从整体出发而不是停留在某个侧面。第一次使用“整体论”这个词的哲学家斯马茨说过：“即使积累了某部分，也决不能达到整体，因为整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，即使分割了，总会丧失些什么，而这失去的“什么”正是整体之所以成为整体的什么。这里的“什么”就是“教者与学者之生命体活力以及知识本身之活力”，也就是“灵魂和生命”，而它是人文内涵形成的关键。
语篇整体教学强调了A部分语篇的整体性，A部分的要求是Listen, read and say ,我们就给予学生充分的听、读、说的机会。弱化陌生词汇的教学，仅仅要求学生整体上了解对话的主要内容和有关文化背景。在这一指导思想下，原版录音的利用率大大提高了，老师和学生一起跟读录音、模仿音调、学习发音技巧都在课堂上进行，效果可想而知。在几个有概括性的问题引领下，学生不难从整体角度来理解内容。如：6A教材第六单元A部分我设计了这样几个问题：What date is it today? What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about.? What are they? 学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，老师可以让学生来理解体会The teachers and the students are getting very excited.这句话的含义。语言是一个整体，语音、词汇、语法在语言使用中不可分割地联结为一体；听、说、读、写四种言语活动及能力受控于大脑机构和言语活动的器官，两两之间也相互依存、互相渗透、互相促进的。整体语言观（whole language approach）强调语言实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。
整体语言理论还指出，人们学习语言的心理特点表现为：为获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习的对象进行周密的观察，从整体观察入手，然后再观察其各个部分以及他们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像，所以语言教学也应该顺应这个规律，根据这个理论，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，既先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。第一课时我们从多听、多读、多模仿的角度整体理解对话后，第二课时就在这个基础上深入学习对话中谈到的具体的节日文化。这时，我们就可以在加强听读的前提下让学生来说，A: What do people usually do at …? B: They usually…A: Did you… ? B: Yes, I did ./ No, I didn’t. 老师可以以两两操练，小组操练，个人解说的形式让学生说。
再到第三课时，我们可以在大量的听读说的基础上鼓励学生拓展开去，在这些节日中，人们经常做些什么，有时做些什么，以A部分为纲，结合学生自己的生活经历或自己从书本上读到的、电视上看到的情景，无论是现在的还是过去的，说得越多越好。最后回归到C板块中的句型结构让学生写，这样最大限度地增强训练的强度和扩大训练的广度，学生的英语能力得到培养和提高。
2、
牛津小学英语进行整体性教学的实施方案与优势。
1）立足话题，泛听精听，培养学生语篇整体听能。

我们认为不仅阅读有泛精之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。
课堂上，每开始一个单元的教学，我们都要将A部分的情景作为听力材料不做任何解释，先泛听，即将录音放一两遍，让学生把注意力放在对文章的整体认识上，即大概的形式（对话或短文）及内容大意上，而不使思维停顿在某一个音或词上，在这个过程中学生必须积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。经过对文章总体认识的简略讨论便能抓住话语的主旨和一些基本问题的答案，如who, when , where, what, why, relationship between speakers等，这时我们才对课文所提供的新词汇作简要的解释和认读。第二遍听录音时，进行精听，即在完整听全文的基础上，反复再听几遍，或者将文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，各个击破重点确保语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。牛津小学英语相对比较简单一般是对话，复杂一点就是一段简要情况概述加对话，我一般采取分段听读，重点放在语言形式上，要求学生把注意力放在语音、语调、节奏的模仿朗读上，根据学生的朗读情况，老师的指导在这一环节非常重要，老师必须听出每个音的正确与否，还应该特别注意学生模仿时语流的节奏和发音技巧（连读、爆破、弱读、送气与不送气等）。学生模仿能力很强，在老师的指导和原版录音的引领下，语音素质发展非常快，情景对话中的句型深刻地印在大脑中，所以，在以后C、D板块的滚动中，能够用漂亮娴熟的语言对图片进行想象，重组，合作编写出优美的小对话或小短文。这是在由结构到话题的上课模式中学生没法做到或很难做到的。通过这样泛、精听相结合的训练，培养学生积极思维的听力习惯，提高在语篇水平上理解说话的能力，这是语言学习要达到的最终目的。
2）立足话题，四维一体，训练学生英语语感和口头表达能力。
所谓四维一体训练，是将视、听、读、说四个维面有机结合，创设口语训练氛围，进行多元语言输入输出，使学生多维度地感知语言，多层次地习入语言，通过读说训练等多种形式培养他们的英语语感和口头表达能力。美国著名语言学家道格拉斯·布朗（1987）在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”训练中，我们可以从A部分情景会话板块入手，通过读、听、视、说多种形式的训练组合，营造轻松的口语学习气氛，声像结合、图文并茂地培养学生的口语表达意识。
读说训练主要以复述、讲述为训练手段，培养学生逐步掌握使用目的语交流的技能。在大量真实的语音材料的输入和老师的适当指导下，学生全方位地理解语言材料，接着老师让学生根据前一堂课的整体理解，用自己的语言来归纳、总结、整理新知识，完成知识结构的重组，让学生将内化了的新知识纳入已有的知识系统中，构建知识网络。学生在大量的输入和输出的积累之下，语言运用能力自然提高，语感也会随之形成和优化。
这也是英语教学注意整体性的有一大优势。
例如，牛津英语5B教材第四单元，在语篇整体性教学的两课时之后，大部分学生都能用自己的语言来转述语篇内容，有学生是这样说的：
One day ,Wang Bing is surfing the Internet in the computer room. Gao Shan comes. He wants to play football with Wang Bing.
But Wang Bing is very busy. He wants to write an e-mail to his English friend, Tom. Tom lives in a small town near London. He is eleven. They are the same age. He studies English, Maths, Music , Art, Science, PE and computer studies. He likes play basketball. He plays very well. And he likes swimming . He swims well,too.
Gao Shan wants to be Tom’s friend ,too. He is going to write an e-mail to Tom soon.
虽然有的学生在表达时语言不够通顺，断断续续，甚至出现一些常见的语法错误，但这些对于我们的目标来说，都是次要的。重要的是学生学会怎样理解语篇了，学习能力提高了，学习方法掌握了。长期这样训练下去，学生们的表达能力一定会提高很快的。
3）立足话题，四位一体，培养学生创造性使用语言的能力。
英语学习是一个长期的、内化的、认知的过程。这个学习过程是一个teaching and learning process ，是个teaching/learning model。它是一个：“四位”，即输入和接收、储存和加工、消化和内化、提取和使用。我们把输入和接收作为一位，把储存加工当作第二位，把消化和内化当作第三位，再加上提取和输出。这就是整个语言学习的过程。有人把“四位一体”教学法又叫做“双基”教学法，或者叫以知识为基础的教学法(knowledge-based)。在中国，英语教学是以正规的课堂作为主战场的，我们必须坚持以课堂教学为主，以接收式为主，以间接经验（知识）为主，以传授式为主，以“双基”为主。输入型教学一定要保证一定的输入量，要量化，而且要保证一定的质量，即可理解性输入。立足话题，大量的听、读的可理解输入再加上精讲精练这样的过程，学生的创造能力得到很大的开发。
例如：牛津英语6A教材第5单元，传统教学法把BC部分的词汇和句型先教完，学生掌握的再好也不过是按照例子把下面副图片练熟，会写。可是从A板块进行语篇整体性教学在来看C板块，就有很多可创作的地方。在老师的引导下，每一副图片，学生都能编出一个短小的语篇，还加入了学生的创意。第5副图，有两个学生是这样说的：
It was Wednesday yesterday. Ben and Gao Shan had a good time. Today Ben meets Gao Shan
after class.
Ben : Hello! I had a wonderful time yesterday.
Gao Shan: Good! What did you do yesterday?
Ben :I went to the cinema. The film was about planes. I liked it very much.
Gao Shan: What else did you do?
Ben :I listened
to music. Pop music.
Gao Shan: Really? I like music ,too. But I didn’t listen to music yesterday.
Ben : What did you do?
Gao Shan: I watched YV.
这是老师只要当个忠实的听众，耐心地倾听，然后如数家珍地例举出学生创造的部分，就会激励更多的学生更新的创作。而这些所谓的“输出”，完全是建立在语篇教学中进行大量的英语听读、朗读训练的基础上的，完全是在整体性教学的过程中在让学生获得大量的英语信息的基础上的。
只有在英语教育中贯彻整体教育的思想，我们才能把学生的认知和情感有机地结合起来，才能培养出创造性人才。广大英语教师只有充分意识到英语教育的整体性，充分认识语篇教学的重要性，才能在具体的教学活动中贯彻这一思想，也就能更好地用活教材，创造更多的奇迹，让学生学得轻松学得有法，教会学生自己学习，夯实学生终身学习的基础。

参考文献

1.刘道义，搞好英语课改
实现科学发展，中小学外语教学（小学篇），2005.03

2.谭爱华，英语教育整体观，基础教育外语教学研究，2003.09
3.高利华，英语听力教学方法探讨，基础教育外语教学研究，2003.06
4.王雪梅
康淑敏，英语口语表征及其教学策略研究，基础教育外语教学研究，2003.06
5.包天仁，当前我国基础英语教育的十大热点问题与对策，基础教育外语教学研究，2006.01
6.包天仁，当前我国中小学英语教学十大误区，基础教育外语教学研究，2006.02
7.夏侯富生，农村小学英语趣味朗读教学中必须注意的几个问题，基础教育外语教学研究，2006.04
作者简介：顾丽娟，女，1977年11月生，小学高级教师，从事小学英语教育工作7年，担任四——六年级循环教学工作，英语学科主任。
联系地址：江苏省常州市武进星辰实验学校（常州市武进区湖塘镇广电东路4号），邮编：213161
联系电话：0519——8598512 （小灵通）

重语篇 巧设问 妙铺垫 促能力

——牛津小学英语《4B
Unit8 Open Day》说课稿

说教材：本课是牛津小学英语4B Unit8 Open Day，A板块的情景是在开放日Ben 带Wang Bing参观自己的班级、音乐教室与图书馆的场景，使用介绍性的语言This is…和What’s in…？和 There is/are…的句型。B部分的词汇分为两类，一类是学校设施或内部结构名称，如an office, classroom, playground等，另一类是房间内部物件，如picture, blackboard, computer等名词。C部分即There be句型及其问句。这一单元在四年级下半学期期末，学生初次接触There be结构句型，到五年级一开始就安排比较详尽细致的There be句型教学，因此我们在解读教材时避免深入解读There be句型的语法结构与深度应用，主要以培养学生感知、理解，以及初步应用的能力。

说目标：

知识目标：

听，说，读，写blackboard, library, the music room, songbook, computer, chair, picture, an office, playground, bright等词汇；

听，说，读，写What’s in……? There is/are……等句型。强调单、复数名词对be动词变化的影响，让学生注意be动词变化与发生变化的原因。

情感目标：培养主人翁的感情，引导学生热爱校园，热爱班集体，在介绍活动中增强自我意识，树立自信心。
说思想：

一、适当铺垫，整体呈现，融入情境，深入文本。用语篇整体性教学思想理念来设计教学，以体现A板块的功能性。

二、借鉴文本，跳出情境，举一反三，灵活运用，在学生通过大量的读，听，看，说，演之后，创设大量场景或情境，举一反三，强化操练，以突显BC板块的结构性。

说过程：

一、游戏热身，激发兴趣，进入主题。

1. Talk about the weather, it’s
fine/sunny, it’s bright.（板书“
bright”）Read it together.
2. It is a bright day, and we are in a bright classroom, too. Now, let’s play a game. Stand up, please!
Example:
T : (Give the orders.)Point to the TV. (desk, chair, blackboard, computer, ceiling, floor, door, window, picture)
Ss: TV. (point and say)



(“听命令做动作”是学生喜欢的游戏，所有的学生都会认真地倾听老师发出的指令，并且马上作出动作反应。对于一些熟悉的词汇，我直接让学生point and say；对于一些新词，例computer, blackboard,我在发布命令的同时指向具体物体，让学生在游戏中无痕地理解、内化这些词汇。游戏要求动作做错的学生坐下去，表扬激励游戏中说得好，指得快的学生)
二、巧设谜语，适当铺垫，引入课文。

1. Good! Student A, What’s this? (S: It’s a……) 教师对游戏质量做简单检查，表扬参与游戏活跃有效的学生。

2. Here I have some riddles(谜语) 投影打出：

①It is a room. It’s big and bright, there are many boys and girls in it. They have classes in it. They have English classes, Maths classes, and Chinese classes in the room. What’s it？（谜底：classroom ）学生猜出答案，认读单词/5klB4srJm/，特别引导学生注意双音节词重读/klB4s/，弱读/rJm/。

②It’s a room. It’s big and bright. Children have music/5mjU4zIk/
lessons in it. They sing and dance in it. What is it? (谜底：music room)老师引导学生根据音标/5mjU4zIk/来读准词汇，并且根据学生的猜测，得出谜底，操练music room,注意重读音节/rU4m/的读音。

③It is a room, too. It’s very big and bright. There are many many books in it. We can read in the room. And we can borrow /5bCr[J/（借）books from it. What is it? (这个谜语学生可能只会猜出中文意思，老师鼓励并呈现出音标/5laIbr[rI/和词形划出音节让学生初步认读，最后音、形、义三者合一，整体认读操练。 )
3. OK, boys and girls. Is there a library in our school? (Yes) Are there any music rooms in our school? (Yes) Are there many classrooms in it? (Yes) Good. And today is an open day. Ben is introducing his classroom to Wangbing.( 过渡,导入课文，出示课题。Open day老师解释on open day, families or friends
come to our school! And here, Wang Bing visits Ben’s school.)读课题。

三．巧设疑问，精听精读，融入情境。

1. Let’s watch the flash. Listen and think. How many rooms does Ben show to Wang Bing?
学生带着问题整体听课文，看动画，这个问题是着眼于内容来问的，总体上拎清条理。
学生答出classroom, music room and library.有了前面适当的铺垫，学生在背景图片、声音、文字的全面呈现后，能够比较容易地获得答案，回答老师的问题。

2. Does Wang Bing say anything about his classroom? How does Ben ask? Let’s listen again. ( 用一个问题把学生的视线引到picture2,继续追问，着眼于语言形式。王冰是怎么问的?接着Read the sentences in picture3)根据回答，板书：“5What’s in 5your classroom?”全体跟着录音，看着句子结构与重读音节读这句话。老师扮演王冰，学生跟读Ben的话，展开角色朗读，板书句子结构：There is a …There are some… (以图3为突破口，借课文情境，把学生的注意力引到对语言形式的问题上，模仿朗读，分角色对读，突出了本课重点，突破难点)。

3. Ben’s classroom is different from WangBing’s. Let’s read “picture 1,2”（跟读第一幅图的内容，通过问题How is the classroom?突出big and bright 这一词汇，学生对前文谜语热身中的big and bright 再一次加以内化，存储，变成自己的知识。跟读picture2时，老师让学生在读中体验体会sometimes和in class的含义，可以适当作解释如：Do you watch TV in Chinese class? Do you watch TV every Chinese class?(No.)必要时用中文解释，让学生对sometimes留下深刻的印象。

4. 有了以上三幅图的辅入，老师可以根据板书What’s in the music room? What’s in the library？ 展开picture4.5.6的精听精读，songbooks和computer学生一看就懂，我们只要加强整体句子的读和说就行了，没有必要突出这个词汇教学，把它们放入BC板块第二课时进行教学）。

5. 逐步分解图片，个个攻破之后，再整体跟读课文，分角色朗读课文。

四.巧妙复述，跳出文本，适当应用。

1. Here are some sentences about Wang Bing’s open day.
It’s is an

day. Wang Bing goes to Ben’s school. Ben is showing the
,

and

to Wang Bing.
Wang Bing’s classroom is

and
. There is a
in it. Sometimes they watch TV in
.
There is a piano in the

room. There

some songbooks on the piano.
And there
lots of books and some computers in the
.
老师呈现框架给学生，降低复述难度，突出本课重点，在解题前，老师带领学生一起带着疑问读完题目，然后再放手让学生来说，接着来写，写完之后请全体同学再来读一读，说一说，最后老师指着板书帮助学生脱稿复述。第二课时，要求复习巩固A板块话题，复习时可根据学生的掌握程度进行角色表演，复述课文，脱稿复述等。再创设C部分的情境加强What’s in … ? There is /are …的操练，最后设计一个小情境，让学生拓展对话。

说特点：

1．谜语铺垫是亮点，学生在猜谜这个感兴趣的活动中自觉认读句子，并且3个谜语本属一类，具有共同的big and bright的特点，既把学生的注意力引向本课主题，又突出了重点词汇的铺垫，加上文本中的大量有声输入，突破难点。

2．问题的设计始终紧扣学生心弦，使大量的跟读有意义，有目标。学生完全在积极主动的心理状态下，实现对原版录音的先入为主的仿练，特别是picture3的设计，从一开始就把握全文的中心，突出中心，这个切口是顺利有序地教学其它几幅图片的关键。

3．复述题的设计又一次突破了重难点，让学生既体验了整体语篇学习的成就感又不知不觉地沉浸在科学合理的学习策略之中，如沐春风。现在老师扶着学生走，慢慢地逐步放开，学生就会在这个过程中形成良好的阅读习惯，为高年级学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高奠定基础。

附：板书设计

Unit 8
Open day

Bright




classroom

——What’s in the

music room
?
big and bright


Library



——There is a …
There are some …

牛津小学英语3A Unit 8 Let’s go to the park.

第一课时A板块整体教学设计与反思

                                               常州市武进区星辰实验学校  顾丽娟

一、             案例背景

1．  教学重点与目标

（1）知识目标：能听懂、会说、会读单词plane, bus, car, bike, park, cinema, zoo

               能听懂、会说、会读句型Let's go to…及其应答OK. All right. Good! Great! But how? 及其应答By …

               能正确理解课文，掌握所学对话，能够有感情地朗诵，逼真地模仿语音语调，能初步应用所学句型，邀请家人或朋友外出游玩。

（2）能力目标：能有意识地逼真模仿课文录音；能在老师的引领下，联系上下文理解对话，朗读对话。

（3）情感目标：通过整体学习对话，激发学生体验生活，培养学生热爱生活的感情。

2．教学准备

课件，金太阳光盘，图片，单词句子卡片

二、    教学过程

Step One.  Greetings.

1.       What’s your name? How are you? What colour is it?

2.       Show the four cards. What color is it? Which one do you like?

S: I like the       one.

Step Two. Lead in.

        1.  I like the …one.  The … one is a …

        Example: S1:  I like the red one.

                 T:  Look! The red one is a plane. You are Plane Team.

                     Follow me, plane ↑, plane↓.

                Ss:  Plane ↑, plane↓.

                 T:  Plane team, let’s chant “plane, plane, plane team, we are plane team.”

        Plane team:  plane, plane, plane team, we are plane team.

       2.  Bus team , Car team, Bike team say the chant .

        （四张颜色卡片的背面是四幅不同的图片，分别是plane, bus, car, bike，根据学生的回答分别把每小组命名为plane team, bus team, bike team, car team，集中练习操练四个新词，并且在朗朗上口的韵律诗中巩固，同时又激励学生展开小组与小组之间的竞争，促进学生的学习动力，提高学习效率。）

3.       Game.  T :  Point to the bus!

           S :  Bus!(Point and say.)

（用游戏的形式巩固以上四个新词，由整体到小组到个人，表现好的及时给予加星表扬。）

Step Three.  Presentation.

1.        T: Point to the bike. Point to the screen. Point to the picture. Point to the park.( Body language)

T: What’s this?

Ss: It’s a park..

① Drills.

② Chant:  Park, park, it's a park..

                   Park, park, go to the park.

③     T: Let's go to the park.

S1: OK. All right.

④     Today, we learn “let’s go to the park..” Listen and point to the sentences on the blackboard.

⑤     Listen and watch the flash.

⑥     Listen and follow the tape.

⑦     Read in pairs.

（适当巧妙铺垫了plane, bus, car, bike后，通过游戏很快导入新课，还是用Chant的形式，加强重点词汇park和 go to the park的储存和内化的过程。点题，直接进入课文，在课文所呈现的情境中听、指、读、演。）

2.        Listen and watch the flash of picture 2, then answer the question “Where are they going?” (listen 3 times)

S1: the cinema

① T: Check the pronunciation and read it in different teams.

② Chant: Cinema, cinema, it's a cinema.

                     Cinema, cinema, go to the cinema.

                     Let’s go to the cinema.

           ③ Read follow the tape.

           ④ Read in roles.

        （学生在第一个chant的练习和flash影像所创设的清晰情境中，逐步产生一种感觉，“go to the…”， 这个“…”就是一个地方，所以他们能正确回答这个片段教学中的第一个问题，其实这就是英语语感的初步形成的轨迹。Flash所呈现的语音、语境、语用和chant所呈现的语形、节奏交织在一起）

3.        Good. Nancy and her mother go to the cinema. Where are Liu Tao and Wang Bing going? Are they going to the park or the cinema? Let’s watch again.

①     Ss answer the question, “the zoo”

②     Listen and read softly.

③     Drills and chant: Zoo, zoo, it’s the zoo.

                 Zoo, zoo, go to the zoo.

                 Let’s go to the zoo.

④     T: How do they go to the zoo?(加强疑问的语气和强调身体语言的暗示。)Let’s watch again.

S: By bike.

    T: Great! Good answer. Read together. “By bike.”

Ss: (Read and do the action.)

T: They go to the zoo by bike. How does Wang Bing ask? Let’s read and try to find the answer.

S: “But how?”

T: Good listener.

⑤     Drills and read and act.

4.      Liu Tao and Wang Bing are going to the zoo by bike. They are happy. David is happy too. Why? Let’s watch the flash.

①     S: Go to the Xi’an.

T: Listen again. Are you right?

S: Go to Xi’an.(change the answer)

T: But how?

S: By plane.

②     Repeat.

③     Read in different roles.

Step Three. Consolidation.

1. Open the English books. Read all the dialogues. And try to fill in the blanks.

              and              go to             (by           ).

这一环节的设计让学生在精读文本，吃透文本之后，跳出文本，站在第三者的角度来说一说。为以后学生复述课文奠定基础。

2. Task. Weekend is coming. Would you like to go out with your friends? Talk with your friend, and make a plan.

三、    教学反思

1．我的理念

我们从2005年12月底开始准备研究《牛津小学英语语篇整体性教学》的研究工作，在快达两年的摸索跌打滚爬后，基本改变了过去一贯从BC板块向A板块设计教学的模式，而是直接立足语篇，利用语篇（即话题板块）所呈现的情境，顺应教材设计编排的“由功能到结构”的原则，坚定了直接对A板块进行整体性教学的新模式。今天我就是按照这种整体性理念的思想来备课、设计课堂教学的。

2．  我的设计

①     立足文本，话题情境，深入人心。

A板块呈现的是本单元最主要的场景，整个单元主要语言的整体呈现，展示语言是在“像这样”的情境中发生的，在“像这样”的情境中应用的。这一课的A板块展现了四幅图片，分别是两个人物在不同的情景下对话，邀请或者要求到什么地方去。一共出现了8个人，每一幅图片的对话都是独立的，图与图之间没有联系。整个四幅图又是谈论的同一个话题。我在处理教材时，把每幅图作为独立的整体设计教学，最后再回到全文，由分到总。首先适当铺垫后就很快进入全文，Listen and point to the sentences on the blackboard. Listen and watch the flash. Listen and follow the tape. Listen and follow and pair work. 对每幅图中的人物及所呈现的情境以原生态的形式直面于学生，让学生在第一手的情境中听、读、说、仿、观察、思考和联想，让学生深深地融入文本，留下最深刻的记忆，大量的语言输入为BCD部分的举一反三夯实了基础。而不像以往一贯的老师先来创设情境，学到差不多的时候在进入文本，匆匆听一听读一读之后便展开初步的拓展运用。也的确在运用的时候我们发现总有不少的一部分学生不能完成任务，其实主要原因是学生还没有对新内容内化、储存和消化。

②     精听精读，标准语音，先入为主。

    在进入文本的同时，充分对教材呈现的影像资料进行有效的利用，学生有目的地听，第一时间接触到最地道的原版录音。加上在问题的导向刺激下，学生对文本的语音输入可不是一遍两遍，应该是大量的，有意义的逐步的内化存储的过程。老师引导学生模仿语气、语调、节奏，长期坚持，必然对语感的形成起十分关键的作用。而我们在自己创设的情景中教学，学生耳濡目染的是老师自己的语音语调，而再怎么优秀的英语老师的音调都不可能有原版录音那么专业地道的。

③     巧设问题，整体呈现，引领思维。

语篇整体性教学的过程中，问题是灵魂，一个问题可以直接指向对文本内容的理解，也可直接指向对语言形式的关注。

如：呈现第三幅图的时候，Where are Liu Tao and Wang Bing going?这样的问题把学生的注意力引入对文本内容的理解。刘涛和王冰要去哪里呢？学生在听课文录音的时候，就会特别注意地找到表示地方的词汇，即使这个词汇是今天的新词，孩子们也能从前两幅图片的教学过程中找到某些感觉。“Let’s go to the …”这个 “go to ”后面的内容就是一个地方，其实这就是语感形成的初步轨迹。语感是学生自己在不断的有意义的听、读、看、想的过程中自己总结的经验，而非老师教会的。所以学生在影像的辅助下，立即把zoo这个词汇的语义、语音以及初步使用的语境联系在一起，然后，我再来呈现zoo这个词汇，加强词形这一角度的呈现，达到语音、语形、语义、语用的整体统一。

而本课的重难点之一就是对出行方式的询问，（注意这个词用起来是有上文的，即在赞同对方的邀请后问的进一步的问题）我还是立足整体，接着问“How do they go?”在加强了身体语言，突出了疑问语气后，让学生再听完整对话，他们很快就判断出“By bike.”就是答案。而这个问题仍着眼于语言内容的理解。既然学生明了出行方式，那么对出行方式的询问我直接问“How does Wang Bing ask?”，王冰是怎样问的？直入中心，学生在影像中听出“But how?”，而不是老师来教这个句型。最后回到这个情境的整体。在这个过程中，始终呈现第三幅图的完整的对话，而不是为了“By bike.” 或“But how?”的教学，单独来听这句话。我们不能让学生听截断了的语言，必须在完整的语言上下文中让学生精听精读。

④     巧妙铺垫，激励评价，润物无声。

在整体性教学的过程中，如何来选取话题内容中的目标知识进行适当的铺垫是个难点，还有铺垫到何种程度也是很难把握的。这一节课，我巧妙地把同学分成四大组，plane team, bus team, car team, bike team, 利用儿歌巩固学习，凝聚一组成员的集体荣誉感，在展开竞争的背景下学习组名，学生有强烈的学习动机，在不断竞争的过程中，逐渐内化组名，突破重难点。在学生应答“But how?”时，能够自然说出 “By bike.”学习效果有目共睹，学生的自主的内化存储知识的过程是能动的、有序的。

评价机制能够与学习目标整合在一起是本课设计的一大亮点，而且在游戏中巩固词汇，同时顺利明朗地导入课文的学习。在这四个词的定位上，我不作强性要求，能够毫无障碍地说出“By bike /plane.”已经完成任务，实现目标的要求了。至于另外两个词的掌握和运用，完全可以在以后的板块学习中慢慢掌握，况且学生在这一课的学习中，自己所积累的经验和语言的感觉是非常有益要的。到最后，总结评比出获胜小组，学生热情高涨的同时，更是内化了这些知识。

这样处理A板块后，第二课时的设计目标应该定位于巩固复现情景，复习词汇句型，创设情境，以旧引新，举一反三，运用实践了。我们可以自己设计大量的场景，让学生去说吧！

对小学阶段英语整体教学的思考（2006.9——2007.2）

常州市武进区星辰实验学校 曹叶娟 顾丽娟

      我们国家的外语教学包括小学的外语教学的形势一片大好，但存在的问题也不少。经过几年的实践，通过我们的课改还有新课程的实验，外语教学特别是小学英语教学中存在的问题已经凸显出来了。现在全国上下都在反思，最近有一些媒体、舆论在谈论我国的外语教学，包括小学的外语教学应何去何从的问题。《南方周末》，全国个人阅读比例较高的报纸，在去年9月23日，曾刊出中国人民大学顾海兵教授一篇题为《中国公共外语教育反思》的文章。文章指出我国的外语教学“与时间成本、费用成本、机会成本相比，外语得不偿失。绝大多数人在学习十几年外语之后，其实外语能力仍很低”。

    我们学校从小学一年级起就开设外语课程，而且每天都有英语课，低年级用《新标准英语》教材，在三、四、五年级《新标准英语》和《牛津小学英语》整合教学，六年级以《牛津小学英语》为纲，全面复习，积极备考。在这样的条件和环境中，我们学生应该具有相当的英语素质和水平，理论上是这样。事实上我们的学生是比其他同龄孩子优越一些，但与理想的目标有一段不小的距离。就拿我们六年级的学生来说, 他们的外语能力不仅没有突显的方面甚至有些方面存在严重的不足.例如: 学生不仅没有养成用英语说的习惯与能力,甚至有部分学生连常用的词汇都不会读. 让他们背词组, 他们能从第一个字母准确无误的拼到最后一个字母但就是不会把这个词组读出来, 其中有一部分是因为习惯问题, 有一部分就是压根儿不会读. 这种状况下谈何培养学生说的能力呢? 再有阅读方面, 学生到了五六年级为了适应毕业或择校考试才开始进行强化训练, 大多数学生因缺乏阅读兴趣的培养,缺乏阅读由浅入深地积累, 缺乏对阅读方法的感悟, 在英语阅读的起步阶段就丧失了对阅读的兴趣甚至产生惧怕心理. 是不是小学英语受到应试的影响而忽略了对学生语言能力的培养呢? 答案是肯定的: 没有! 我们小学的每一节课都很注重学生听说读写能力的培养. 那么劈开语言能力拿语言知识来说我们的学生是不是就掌握地特别扎实呢? 答案是否定的: 不见得! 因为升到六级来的学生中很有一部分学生对很常用的词汇不会拼写的大有人在; 对现在进行时、一般现在时、一般过去时这几种常用的时态含糊不清甚至一点没有概念的学生大有人在.记得二00四年的一次全市统考中我们英语的应试能力显然也没有其他学校的强，就是因为有一些个别原因影响了这次成绩，但大部分老师在这次统考的准备工作中是尽了全力的。

    所以综观我校小学阶段英语教学的结果是, 我们的老师教地很累, 学生学地很苦, 效果却不尽如意. 为此我们不禁对整个小学阶段六年的英语教学进行再一次的思考。

思考的结果是：

1. 造成这种现状的原因是我们每一个年级对学生语言知识的习得与语言能力的培养进行“眉毛胡子一把抓”。

2．改变“眉毛胡子一把抓”的局面的策略是：将语言知识与语言能力进行分解，同时根据各年级段学生的心理、生理特点，分散到各年级段，使各年级段的教学在滚动前面知识与能力的同时，侧重对某一知识与能力的学习与培养。

一、             对低年级英语教学的认识和思考。

现状分析

一二年级用《新标准英语》，这套教材以“题材—功能—结构—任务”为编写原则，为学习者努力营造语境，精心设计内容，学练结合，符合语言教学规律，具有良好的可操作性；以学生为中心，按学生身心发展规律与兴趣特点设计大量语言活动，以激发学生的学习兴趣。它既体现素质教育的要求，又遵循语言教学的理论，具有科学性；设计精美、图文并茂，版式活泼，具有鲜明的新颖性。通过几年的实践，我们低年级老师基本采用“滚动教学法”教学，已经颇有成效，学生在课堂上很活跃，喜欢在游戏互动中学英语，说英语。

现状似乎令人满意，可是我认为应该有个更明确的衡量标准。记得到苏州外国语学校听了一堂一年级英语课，上课老师没有给我留下什么印象，但孩子们一开口说英语，就“语惊四座”，语音太漂亮了，语调太地道了，我们一下子对苏州外国语学校产生了极好的印象。如果以这个要求来评价我们的学生，答案很肯定，还需努力。对处在学习语言的“关键期”的孩子来说，重视语音、语调的训练绝对是正确的。伦内伯格的“关键期理论” 把儿童的语言发展看成是受发音器官和大脑等神经机能制约的自然成熟过程。他指出，在儿童发育期间，语言能力开始时是受大脑右半球支配，以后，逐渐从右半球转移到左半球，最后才形成左半球的语言优势（左侧化）。左侧化过程发生在两岁至12岁之间，并强调这是儿童语言发展的关键时期。事实上，儿童获得语言具有“关键期”（也称最佳敏感期），现在已不再是一种“假说”，而是已得到许多实验与观察证实的科学事实。所以，我们学校有必要明确对低年级英语的评价标准。

工作重点和评价手段

包天仁在《中国小学英语教学的现状与反思》中说，我们的教学是输入型的，而不是输出型的。外语不等于输入就输出了，大量输入以后，还要有个接收的、组织的、融合的、加工的过程，和二语的文化、母语的东西结合以后，才有可能输出。我们要特别强调原版录音资料的输入，不仅仅是教学过程中重视它，还体现在“评价”过程中。一二年级孩子还很小，需要老师的较多的扶持和指导，要非常有耐心地一遍又一遍地和孩子们一起听辨、模仿、比较、再模仿，个别的指导检测、评价鼓励，直到原版语音语调熟烂于心，脱口而出的每句话都带着“调儿”“味儿”。好在这个年龄阶段正是孩子们获得语言的“最佳敏感期”，具有极大的语言优势，充分认识和利用这个关键期加强输入，对学生一生的发展将会事半功倍。

工作要做到实处，必须对每个模块进行“语音过关测试”，记录好每次过关的成绩。老师的工作量是不小的，这里建议是否让每个英语老师只教两个班，保证教学质量。另外，我们可以开展形式多样的竞赛活动，我们已经在开展的“口语竞赛”，在内容、形式以及评价上还要不断研究改革，争取有实效。

二、对中年级英语学习的认识和思考。

三四年级英语我们使用了两套教材《新标准英语》和《牛津小学英语》，具体操作是期中前一段时间教《牛津小学英语》，后一段时间教《新标准英语》，后半学期也是如此，由于《牛津小学英语》刚起步，对于我们的学生来说在口语方面没有难度，完成两套教材的学习，三年级还比较紧凑，但在四年级就有些紧张了，因为《牛津小学英语》的3A, 3B两册(供三年级用)主要强调听说，另外还要求掌握26个字母、约30个词语和整体认读部分词句。4A至6B六册(供四年级至六年级用)在继续重视听说的同时，有目的、有计划地逐步增加读写内容，逐步提高读写要求。书写方面要求背诵默写单词，这是学生的难点。

我们设想在三、四年级仍然不放松对语音的要求，继续进行“语音过关测试”，在两年扎实训练的基础上，老师可以带动一部分学生分担一部分工作。另一方面，我们要有目的地有计划地进行“阅读”方面的训练。现在阅读能力的训练主要从五年级开始，三年级起步是否太难了，没有一定的词汇量和语言基础，如何搞阅读？英国曼彻斯特大学有个语言老师，记得他对我说过这样一句话：Students should learn to read English in the same way they read Chinese.（学生们应该学会用他们阅读中文的相同的方法来阅读英文。）我们三年级的孩子已经对图画书的阅读兴趣已经很浓了，他们能够阅读中文的图画书，难道他们对附有简单英语的图画书会没有兴趣？由此我想到了自己的孩子通过一学期的“分享阅读”后。语言表达的愿望提高了，观察力和表达能力提高了，他学会了如何去观察一幅图的内容，学会通过猜想、读文字、讲述故事等。“分享阅读” 是国外儿童早期阅读主流的开展方式。那么，什么是分享阅读呢？分享阅读是通过老师或父母与幼儿的交互作用，使幼儿获得阅读和写作能力的一种重要的教学方法，它是帮助幼儿从依赖阅读走向独立阅读的桥梁。“分享阅读”以“图书”为载体，我们一方面可以寻找利用现成的图画书，另一方面可以自己根据教学需要，创作一些材料。

牛津英语6A Unit 6 Holidays 第一课时A板块语篇整体性教学设计
教学后记
一、本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动，涉及许多中西方的节日风俗，学生对这一话题很感兴趣。为了让学生更轻松地进入话题，课前我请学生利用书籍、网络等多种渠道搜集有关节日风俗的资料，课后又请学生围绕自己最喜欢的节日进一步搜集资料， 并用对话或者短文的形式整理资料。学生有了一定“文化知识”和“语言知识”的双重准备，才能活学活用英语，才会喜欢用英语交流。每个学生侧重收集的内容不同，才能产生一定的信息沟，才能互换有关信息。
二、本堂课教学设计基于“四边”教学理念，即边教边导，边学边练，教学生之所需，让学生学得更积极主动，学生练得更扎实有效。同时展示了语篇整体性教学的模式，在语篇的情境中，进行语言的教与学，充分发挥情境模板作用和语音示范作用。
三、在教学过程中，利用多媒体教学课件辅助教学，使各个节日变得更为直观，学生们教喜欢此种形式。本课对话篇幅较长，涉及到的节日以及人物较多，学生在理解和学习课文的过程中有一定的难度。我采用了分层教学的做法，处理课文时，从主题直接入手，理清课文思路，以节日相关内容为经，以四个不同的人谈论到的不同的节日为纬，将本课内容逐步呈现，有效分解课文学习的难度，突出本课的重点与难点内容。课文学习结束时，课文的核心内容、重难点都已全面详细地脉络分明地在黑板上呈现给学生，这很好地帮助了学生理解课文，并方便学生更顺利里运用所学语言谈论自己喜欢的节日。在学习的过程中，准确把握学生的学习心理及其规律，突出学生的主体性，充分尊重学生的发现与创造。结合学生的兴趣和已有的知识经验，开展听、说、读、写、讨论、模仿、复述、总结、交流等各种能力训练活动，有效全面地锻炼了学生的学习能力、语言运用能力。

研讨综述
今天我们研究的主题是——如何提高牛津英语A板块语篇整体性教学的有效性。

有几点大家达成共识—— A板块的作用在于它是主要场景，主要语言的整体呈现和语音示范。把A板块作为第一课时，需要做到一下几点：
一、在进入语篇学习之前，有必要铺垫，但铺垫要适当，旨在突破重难点，否则将影响语篇学习的有效性。
二、要很快地切入课文，整体呈现课文、理解课文，同时进行必要的操练。在引导学生理解课文时候，不仅要注意设计对课文内容的提问，而且要对语言运用本身进行提问，边教边导，学生边学边练。
三、完成课文学习之后，有必要设置相关的适当的任务，给学生创造尝试运用的机会。

有些观点未达成共识： 比如如何进行适当铺垫，如何取舍铺垫内容，铺垫到何种程度算是合适；又比如在引导学生理解和运用语言时，如何巧妙设计两类问题：对课文内容的问题和对语言本身的问题；还比如语篇整体性教学理念下，英语课堂教学的趣味性明显不强，接下里是不是也要把这个问题作为后续研究的内容；第四，是不是所有的牛津英语A板块的语篇都适合第一课时教授？

整理很全面，分析很到位。向你学习了！

好佩服！学习 学习 再学习！看来要多充电啦

佩服啊，真的很用心啊！！向你学习啊！！！！！！！！

这位老师真是很有心哪，对教材也是把握得很好，很值得我学习。谢谢了。

这是时下的热点，也是对我们传统叫法的更新