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英语学习中学生听说素养的培养
一、        问题的提出
（一）        研究的背景
     语言技能包括听说读写四方面的技能以及四种技能的综合运用能力，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，而听说技能就学生语言认知规律而言则又是四种技能中非常重要的一环，因此优先发展学生的听说技能对学生的英语学习是很重要的，新课程标准实施以来，越来越多的学校开始注重学生的听说能力的培养，不少英语课堂开始注重营造浓厚的听说语言氛围，优化教学结构，重视每位学生课上是否能够获得听说的锻炼，这在很大程度上改变了以往学生开不了口，满堂语法结构灌输的现象。不过我们仍应看到，还是有相当部分的学生，他们的听说能力并没有得到更多的发展，听说能力的培养是否就唯一系于一节承载各种内容信息的一堂英语课，而且即使是一节课，又如何科学的进行听说能力乃至素养的培养，在课堂听说活动中的一些小细节中如何培养听说习惯，这则又是一项比较笼统的，尚比较肤浅的研究领地，因此学生听说发展会出现这样那样的情况也即不奇怪了，正是基于这点，我们提出是否可以开辟一个研究领地，着重研究学生的听说素养的培养，以便更好的提高学生的听说能力。


新课程标准指出，且对其以后的英语学习兴趣和英语综合能力有着不可估量的长远作用。随着新课程改革的深入研究，不少课堂开始注重营造浓厚的听说语言氛围，优化教学结构，重视每位学生的听说能力培养，这在很大程度上改变了以往学生开不了口，满堂语法结构灌输的现象。不过，从学生语言能力角度而言，我们的英语课堂是一个粗放性的教学，一节课涉及到许多方方面面的内容，尤其对课的设计更多的是站在学生如何有效率的接受新课内容的角度，不可能对学生的听说能力有更多的聚焦，因此要想只是通过一节课来提高学生的听说素养则显得不充分，并且学生的听说水平是一个很大的范畴，能力只是其中的一个部分，一定的听说素养则包括其听说精神面貌，习惯，能力等多方面因素。

（二）研究的意义
学生的英语听说能力的好坏直接影响着他们以后中学时代的英语学习，有很多学生因为听不懂英语，不会开口而逐渐对英语丧失兴趣，厌恶英语，对教师而言，活跃生动的师生听说互动课堂则是英语课成功的反映，以往我们只是简单强调要提升学生的听说能力，但是如何做，哪方面做起，通过哪些手段可以有效增进此方面效益，则是摆在每一位英语教师的现实问题。如果我们可以在研究中可以抓住一些细节，通过一些手段摸索出一些方法，系统归纳，那一定能够使更多的学生受益，并且从科学的角度上使绝大多数学生逐渐获得这种素养。

（三）课题的界定
   “素养”是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的，因此其内涵相对能力更为宽泛，能力是对听说的终极性目标要求，而“素养”则是反映了一种学习状态和学习素质，这种素质包括了英语听说的许多习惯，精神面貌，对听说获得的信息的高级分析，处理，在接受课堂上信息时的一种精神面貌和及时反馈的表现意识。
  “培养”则表明了听说素养的培养不在一朝一夕，而是在教师引导下，通过长时间的，有意识的，反复的磨练达到预期效果。

（四）研究的目标和内容
   研究目标
（1）        探索常态学习习惯中听说素养培养的方法研究
1．        分层渐进： 如教师发挥自身个人魅力，鼓励学生模仿教师开口说。→引导学生与自己喜欢的朋友进行口头合作交流
2．        阶段性设立听说高手奖项等
3．       
（2）        课堂教学中发展学生的听说素养
1.        营造浓厚的听说课堂氛围
2.        在教学设计上有意识加多“信息沟”，并降低坡度设计，吸引更多学生的参与听和说
3.        教师修炼自己的教学语言，通过肢体语言等行为帮助教师
4.        规范学生的课堂中的听说姿态，如举手，
5.        生生之间鼓励合作帮助，协调座位以便其他同学提携开口等。
（3）        课后（或作业）布置相关的听说任务
1．        如合作表演对话的规范要求
2．        请学生有表现力的读课文录磁带

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嘿嘿
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我也连带被表扬了，呵呵~~，
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父母在，不远游，游必有方.
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      我喜欢塞外的风景, 总是那么自然与开阔，不像城市间的虚伪与喧

哗。希望我也像它那样，给人感觉到的是，清新、坦率、自然——珮坤。





小学生英语听说习惯的培养
王佩坤 发表于 2006-11-8 11:53:53
小学生英语听说习惯的培养

王佩坤

要掌握英语，除了需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。在小学阶段小学生听说的习惯尤为重要，如何培养小学生听说习惯，我认为，引导他们积极参加语言实践活动，从朗读到演读，从敢讲到善讲，学生的英语听说习惯就会形成。

一、从听起步，用心模仿。

在小学阶段，认真听示范发音，听清后再模仿是非常必要的。学习英语是从"听"起步的。"听"是"说 "的前提，没有"听"，就无从模仿"说"。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。

小学生的特点是，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用"手势暗示法"，这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于"听到"，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，我们引导学生"听清"，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，比如厅第一遍录音能做出选择，第二遍能够听出具体内容，使听一遍录音，便有一次收获。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神、易说话。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开"定向长火车"，要多用"有意点叫"、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置"牵制性"提问，"逼"学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如在备课时，专门实际一些问题链，教师问某生：How old are you? Where are you from? 随机转问其他同学。还可请学生指出发言者那里说得好，哪说的错了，该如何纠正等等。老师并及时给与个人和小组评价。以此引导学生用心听他人说英语。

二、从朗读到演讲，培养说的能力。

"读"对小学生来说，主要是指“朗读”。朗读的要求是，正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于"说"的能力进一步提高。

    朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生"先入为主"的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。

    有些学生在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在"假读"现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。

三、从敢说到善说，积极参加语言实践活动。

善说的要求是，大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。大胆开口说英语是善说的前提，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，低年级学生年龄小，学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。现行的小学英语教材为"说"提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的，这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的话的习惯。但在实际的教学过程中，不同年级的学生均出现教材内容偏多偏难的现象，在实际中培养学生良好的说的习惯并不是一个容易的过程。

首先，教师应十分注意发挥"情感教育"在英语教学中的作用。古人曰："亲其师，才能信其道。”教师要用"师爱"去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。

     同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。

    要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。

    学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。低年级始学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加"嗯"。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。或者先同桌练习再面向大家说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。

总之，良好的英语听说的习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。



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  小学生英语发展性学习习惯培养的实践研究     热      

小学生英语发展性学习习惯培养的实践研究  
［ 作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：218    更新时间：2007-5-23    文章录入：cmpj ］

小学生英语发展性学习习惯培养的实践研究



                      一、问题的提出        

（一）研究的背景

叶圣陶曾说过：“好习惯使人享用一辈子”。也有人说“习惯成就未来”。《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出培养学生的学习习惯是小学英语教学的重要内容。

目前小学生在英语学习中，存在着许多不良习惯。如不能自觉地完成听和读的作业，不敢大声说英语，一些学生书写，字迹潦草很难让别人看懂；有些学生做作业不善于独立思考，爱抄袭别人的。更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不是找其原因，及时纠正，而是走马观花、一带而过。长此以往，便产生了错误的积累，严重地影响了后继学习。 不良的英语学习习惯严重影响了学生的学习。小学英语教育应把促进学生的持续发展作为教育的最终目标。让学生在学英语的过程中更好地学会思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯。总而言之，英语学习应成为学生形成健全人格，获得终身可持续发展能力的力量源泉。

学生离开学校后，他面临的最大问题是如何在纷繁复杂的社会生活中自行学习和能动地解决各种实际问题。所以我们的课堂不应该成为单纯训练学生的场所，而应该成为引导学生进行探索性学习和养成他们的发展性学习习惯和能力的教育机构。因此，在小学教学中重视良好学习习惯的培养，根据小学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识地进行训练和培养是非常必要的。

（二）研究的意义

学习习惯的培养是持之以恒，强化训练的结果，不是一朝一夕之功，整个过程充满着对意志的磨练。良好的学习习惯有助于非智力因素的培养，而培养非智力因素是现代化教育的重要目标之一。它是培养学生全面发展，实现素质教育的一个重要部分。我发现学生良好的学习习惯对提高成绩有着直接的影响，英语学习的过程也是习惯养成的过程，学习习惯包括听、说、读、写的习惯。从研究学生的发展性学习习惯的培养入手，不仅抓住了学生学会学习的最核心理念和最基础习惯，抓住了现代社会人所应具备的自主发展性人格的最主要特征，而且也为我们进一步地深化基础教育课程改革、推进教育教学创新、探索新型的学生学习方式和教师教学方式，指明了前进的方向。这对于学生今后的发展有重要的意义。

            

二、概念的界定和研究的原则

（一）概念的界定

1、“习惯”是指一个人后天逐渐养成的在一定情况下自动化地去进行某种行为的特殊的倾向。

2、“学习习惯”指后天逐渐养成的与学习行为方式有关的习惯。

3、“良好的英语学习习惯” 小学阶段是学生学习的启蒙阶段。和其它课程一样，必须养成遵守课堂纪律，上课专心听讲，课前预习，课后复习，收集资料等多种学习习惯。但英语作为一门工具性学科，又有其自身的特点。从学习和掌握语言的角度来说，关键是要养成小学生良好的听、说、读、写英语的习惯。并且根据小学生的年龄特点，以听说促读写。

4、“小学生英语发展性学习习惯” 是指经过不断地练习，逐步养成的能够提高学习效率，对终身学习、发展有益的学习习惯。如认真观察的习惯、勤于思考的习惯、勇于提问、敢于挑战的习惯、合作学习的习惯、自信的学习习惯等等。



（二）研究的原则

1、学生为主体的原则。学习习惯的培养必须以学生为中心，促进学生自身的发展。

2、循序渐进原则。学习习惯的培养是持之以恒，强化训练的结果，不是一朝一夕之功，整个过程充满着对意志的磨练。习惯的培养需要一步一个脚印，根据小学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识地进行训练和培养。

3、实践性原则。

良好习惯的养成，必须依靠学生多次反复的实践，在实践中体会，在实践中积累。

三、研究的内容

一、小学英语教学中发展性学习习惯培养的方法研究。

小学英语教学中发展性学习习惯培养的方法主要有：

1、分层渐进法。小学生的实际情况不同，学习习惯培养的重点及方法也不同，在统一要求，全面规划的前提下，按照各班提出不同要求，有目的地实施培养计划，同时要注意重复练习。

2、调动情感，培养意志法。良好的习惯属非认知因素，但在智慧活动中具有动力和调节功能。在充分了解的基础上，调动不同类型学生的情感。给学生成功、满足，得到别人的重视的情感体验，帮助学生建立克服困难，形成良好习惯的意志品质。

3、体现感悟法。实践证明：任何一种习惯养成，离不开亲身体验，每个学生在学习中由于良好学习习惯给学习带来优异成绩，给各方面活动带来好处，就会让他们感悟到养成良好学习习惯的好处。因此教师应注意创设让学生感悟的氛围和条件。

4、交叉强化法。重复和练习是习惯养成的关键。小学生良好习惯的培养是一个长期的过程，应根据学生实际情况，适时、适度进行交叉反复，使学生在不断巩固中提高。

二、小学英语教学中发展性学习习惯培养的课堂教学策略研究。

在实验中我们发现小学生在英语学习中发展性学习习惯的形成和发展过程，大约是一个量变（认知）--质变（形成）--新的量变的过程（巩固发展）。因此我们在实践中按以上变化规律，把学习习惯内容可分为以下几个层次：

（一）常规性学习习惯的培养。主要是指课堂教学中的听、说、读、写的习惯。

1、良好的听的习惯。

学习英语是从“听”起步的。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。1、听教师说，仔细听教师的示范发音，有助于学生更好地接受新知识。2、听他人说，用心地多听他人说英语，有助于培养学生对英语的敏捷反应。3、听录音说，认真地多听不同的示范发音，有助于培养学生听力能力的提高。在课上，我就引导学生“听清”，在播放录音前，分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。以此引导学生用心听他人说英语。

2、良好的说的习惯。

积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。我们现在所用的新教材为“说”提供了良好的素材，课文所选的内容都来源于学生学习及日常生活，是学生所熟悉的。因此，教师应抓住时机，用好教材，培养学生说的习惯。对于差生以及不爱回答问题的学生可多加提问，难度适宜，及时表扬，鼓励他们积极发言。要求大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。

同时，我也会利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影 、录音、指套等多种媒体）创设情景，精心组织教学，优化教学方法，寓教于乐，让学生置身语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。

此外，教师要尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。

学生在讲英语时，往往会有些不规范的地方教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正 。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。另外，还要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。

3、良好的读的习惯。

要求学生正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。也有助于“说”的能力进一步提高。有些学生在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖 沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特别在集体朗读时，低年级伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，就要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。

4、良好的写的习惯。

良好的书写习惯可以反映学生认真的态度，教师应要求学生卷面整洁，不潦草，不涂抹，书写要规范、美观。要培养学生作业书写工整的好习惯，教师首先应注意教学时板书设计合理，书写规范整齐，严格要求自己，不断学习，提高业务素质，时时处处都要用自己良好的行为习惯影响、感染学生，身教重于言教，日复一日，月复一月，经过潜移默化，就容易使学生养成良好的学习习惯。

（二）拓展性学习习惯的培养。

拓展性学习习惯是指认真观察的习惯、勤于思考的习惯、勇于提问、敢于挑战的习惯、合作学习的习惯、自信的学习习惯等等。这种英语学习习惯的养成要比基本学习习惯的养成费力得多，但成功了，学生的英语学习水平将会以数量级提高，达到优秀甚至超常的程度。 认真观察、勤于思考，使学生获得敏锐观察力和优秀思维品质的保证。教师不仅要传授观察的方法、思维的方法，更要反复训练观察能力和思维能力。

1、善于思考问题的习惯。

主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质，和善于提出问题，勤于思考的习惯。进入新世纪，时代的发展对小学生的英语水平提出了更高的要求，以上课为主，书本为主要工具的英语教育已经不再适应时代发展的要求从某种意义上讲，养成创造性学习习惯，比背会了多少英语单词，句子更重要。培养学生善于利用课外资源和生活资源的习惯。任何知识与能力的学习，培养都是源于生活也服务与生活。传统的教学模式往往脱离于实践生活。不仅教师利用一切生活中利用的资料学生也应该善于和学会发现和思考。比如对各种商标的搜索，来认识字母和记忆更多生活中用到的单词。通过对各建筑物上英语词组或句子的观察，了解更多的生活英语知识，学生可以试着没有压力，满怀兴趣地去看、去拼、去记忆真正让英语走进生活，让生活充满英语。

2、合作性学习习惯。

主要是指课堂教学与课外学习相结合，英语课堂积极参与合作、实践。课外合作收集生活中的信息，思考探究处理信息，解决问题的习惯。合作性学习是21世纪学生学习习惯的一种重要方式，合作学习有利于培养学生的协作精神，更直接更重要的是交流能力的培养。英语课的学习中可以让学生通过课前共同说唱、听读，课中合作交谈模仿、表演，小组讨论采访等形式开展合作学习活动。教师布置的学习内容要有价值，不要流于形式，而且对于学生的有益做法要给予及时且适宜的表扬与肯定。对于学生而言，要积极参与学会表达自己，倾听别人，并学会接受他人的纠正意见。每一次的合作学习，都要积极参与，逐渐养成习惯。

3、自信的学习习惯。

自信作为一种个性化的学习习惯，在个人的一生发展中起着不可替代的作用，透过自信的学习习惯培养过程使学生敢于对自己提出高要求，在失败中看到成功的希望，鼓励自己不断努力，获得最终成功。



四、研究的效果

通过在课堂中实施良好英语学习习惯的培养策略，我们发现学生学习英语的兴趣更加浓厚，英语成绩也大幅度提高，。如：都能做到课前预习，课后复习；回家都能坚持听英语磁带，说英语，看英语电视节目等。通过在课堂中培养小学生良好的英语学习习惯，是小学生总的良好英语学习习惯养成的一个重要途径。应该引起我们的重视。

1、经过实验，实验教师对课程改革有了更深刻的认识，理论水平比前均有了明显的进步，真正体现到科研促教研。实验期的每个学期都围绕如何培养学生良好学习习惯进行研讨，在实验中不断总结，完善方案，无论平时上课或者每学期组内教研课还是公开课，大家都关注任课教师在课上培养了学生那些良好学习习惯，使教研有了共同话题，提高了课堂教学质量。教师们都认识到：

①教育教学研究与改革必须以学生发展为本，遵循小学生思维，生理发展规律，以激发学生内在的动机为核心的学习习惯培养，有利于学生终生。

②素质教育的主渠道在课堂教学。把小学生英语良好习惯贯穿于学生学习活动各个阶段成为教育教学核心，学生良好思维品质和学习行为素质经过反复操练，有利于发展性学习习惯形成，符合当今人材素质要求。

③培根说过“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。”良好习惯使人终生受益，特别适合社会对人要求的终身教育。

2、学生方面与课改以前相比也发生了另人欣喜的变化，以前许多不良的学习习惯几乎都已消失：

①大部分学生的作业书写规范化，作业都能按时完成，且作业的质量大幅度提高；

②逐步培养学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问的良好学习氛围。

③学生养成了先朗读，再做作业的习惯。

④拓展性习惯教育内涵合作学习习惯，善于思维习惯，自信的习惯，体现在课堂气氛活跃，教师对学生训练有素，学生讨论有板有眼，提出意见振振有词。

⑤学生良好学习习惯形成，促进了学生良好个性的发展，激发学生学习的积极性和主动性，不再把学习看成负担。



五、研究的启示

1、学生的发展性学习习惯形成与否怎样进行界定与评价？

我们目前的研究成果认为，立足于学生的发展来培养学生的一些良好的习惯只是教学的初步目标和一些可视化的内容，关键是培养一种意识。教师的任务就是引导和帮助学生形成一定的能力，使他们具备终身发展和进行知识“再创造”的可能性，为其今后走上社会作好准备。

2、结合课程改革怎样更有效地改进课堂教学，培养学生的发展性学生习惯？

我们这个课题的研究时间较短，在今后的工作中，我们要进一步思考，如何进一步改革课堂教学，更为有效地培养学生的发展性学习习惯。

总之，良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，是学生学好英语最基本的保证，只有坚持不懈地抓好学生良好的学习习惯的培养，才能培养出良好英语的人才，以能真正支配英语的人才。



参考文献：   

1、《上海市中小学课程标准》（征求意见稿）   上海教育出版社 2004年11月

2、吴一安  《优秀外语教师专业素质探究》  《外语教学与研究》 2005年第3期

3、Colin Campbell, Hanna Kryszewska  《Learner-based Teaching》 （《以学生为主体的英语教学》）      华东师范大学出版社，牛津大学出版社 1998年12月

4、《发展与教育心理学》




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