[案例]
    这节课是五年级的英语，安排的是第一单元的测验。像往常一样，我捧着试卷走进了教室。试卷一发下去，同学们就开始认真地答题。这时，教室里鸦雀无声。
    因为试卷内容少，并且题目比较简单，所以20分钟左右，已经有五、六名学生完成了试卷，25分钟，大部分学生已经完成了试卷。他们一个个兴奋地东张西望，叽叽喳喳地像群小麻雀，好像每个人都能取得优异的成绩。而实际上，这次测验虽然容易，但并非像他们所想的那样简单，其中有一大题题目非常灵活，要想取得优异的成绩，必须非常细心。
    终于有一名学生耐不住性子，他大声地问道：“Mr Yin，可以交卷了吗？”我眉头一皱，心想：离下课还有十几分钟，如果现在交卷，时间岂不是白白浪费了吗？但如果像平时测验那样，强硬地说一句“不能交，认真检查！”，同学们肯定是不会认真检查的。于是，我故弄玄虚：“想加分的请举手！”学生平时测验哪碰到过天上掉馅饼的美事，一双双疑惑的眼睛紧盯着我，嘴里嘟囔着：“还能加分！真的吗？”看见同学们都被吸引住了，我心中暗暗一乐，接着说：“想加分，很简单！只要你把刚才做的仔细检查一下，查出一处错误并把它改正确，就能另外加一分。不过，改错了就不能加分啦！”
    热闹的场面渐渐地平静下来，同学们睁大双眼，投入到了检查之中。

[反思与评析]
1、        灵活——发挥教师引导者的作用。
    以前我们总是埋怨学生在课堂上不听话，喜欢做小动作，总是认为这是学生的不对，但是现在想想，这主要还是教师引导得不够灵活。如果教师引导得好，学生就容易集中思想；但如果教师引导得不好，由于学生自控能力差，就容易开小差。上述案例中，我及时地捕捉到了学生不耐烦的信息，灵活地改变教学手段，一句“想加分的请举手！”，就让学生投入到了检查试卷之中。
2、        主动——体现学生的主体地位。
    兴趣是强有力的催化剂，是学生学习的动力之源。上述案例中，我让学生知道除了正常的得分，通过检查还能获得加分，从而激发了他们认真检查试卷的兴趣，调动了他们的主观能动性，提高了他们的注意力，减少了师生双方的时间浪费，使他们在轻松愉快的心境中检查试卷，达到了预期的效果。
3、        激励——确立以学生为本的评价模式。
    新课程标准提出：在激发和培养学生学习英语的兴趣的同时，要使学生养成良好的学习习惯。上述案例中，我改变以往测验中仅对单纯的语言知识结构考查的评价模式，注重了学生在评价中的体验与感受，让学生在检查中发现错误，在改正错误中得到加分，在激励性评价中得到鼓舞，从而使学生渐渐地养成检查的良好学习习惯，使学生渐渐地喜欢评价，产生进步的动力。正如一名学生在日记中写道：“自从上了五年级，我在英语考试中就从来没有得到过优秀。今天，我终于得到了优秀，而且老师还表扬我是火眼金睛，能够一下子就找到错误。但如果今天我不认真检查，那就只能得良好了。我会在以后的考试中继续认真检查，努力得到更多的优秀。”（注：该学生实际得分是82分，加上检查得到的5分，总得分87分，等级为优秀，教师评价语：你有一双孙悟空的“火眼金睛”。）

“想加分，很简单！只要你把刚才做的仔细检查一下，查出一处错误并把它改正确，就能另外加一分。不过，改错了就不能加分啦！”

可以改变学生不爱复看的状态,值得学习!谢谢楼主!

好方法，尤其对好学生可以采用。值得学习！

这种激励真是好办法,以后可以借鉴

好方法，尤其对好学生可以采用。值得学习！^

我怎么觉得我也有类似的相当多的经历，可为什么我就没有把这些东西写下来？值得反思！

好像有用，那下次试试，

感觉应该很有用，值得学习

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好方法，尤其对好学生可以采用。值得学习!谢谢楼主!