小学牛津英语探究性课堂教学初探

——谈学生创造、创新能力的培养

在小学基础教育阶段的英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力呢？笔者认为，要变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，来培养学生的创造个性。
一、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
１．教师质疑，循序渐进
对于低龄英语学习者，教师不必急于要他们提问，应不断地大量地呈现丰富的语言现象，尽可能提供独立思维的空间。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见等，并做出自己的判断或决定，这样，才有助于学生获取真知。学生在积累到一定程度，会无意识地爆发出来。此时，教师所要做的，只是加以点拨、引导。在经过长期训练后，学生的思维逐渐完全放开，可以慢慢走上用英语思维的轨道，少受甚至不再受母语思维的影响。
2．探究性质疑
教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，这才能充分激发学生内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。通过质疑，学生既能长见识，又开拓思维，质疑能力也能得以锻炼、提高。
二、创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”
青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃，有利于改变“喂养式教学"格局。因此，在教学中要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
1．一问多答式交流学习
一问多答是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多答的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。在英语教学中，教师应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。
2．突破难点时合作互动
俗话说，人多力量大。在教学中，尤其在教学的重点难点处，通过合作，学生之间相互启发、相互讨论、学习，个人的思维在集体的智慧中得到发展。这样，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互式思维网络，往往会产生1+1＞2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
三．增强语言接触频度，变“可理解的输入”为“可理解的输出”
语言习得的研究发现，人们掌握语言的过程，总是能理解的比能表达的要多。换句话说，人们所能听懂的，永远比能说的要多。因此学习语言，接触语言的频度比长度更重要。
1．可理解的输入
要想让儿童尽快学会英语，就要尽可能多地让他们接触英语，尽可能接触与他们的生活经验有关的内容，而且越接近，儿童就越容易懂。所以让学生接触语言时不必考虑学生的接受能力和语言的难易程度。“可理解的输入"就是指只要学生能理解的，就可以让他们听，读，做，而不必立刻要求他们用说和写的方式来表达，这也是掌握语言的过程。 “全身反应法（Total Physical Response）"，就是目前国际上比较流行的一种初级英语教学法，对儿童和英语初学者非常有效。
2．可理解的输出
完全依靠“可理解的输入"是不够的，还需要有效模仿、表达的练习。有效的模仿应该是模拟生活中的真实情景，语言的活动最好和做某些事情联系起来，让学生身临其境去使用所要模仿的语言。尤其是在结对练习、小组练习的时候，给他们创设实际生活环境，在情境中运用所学习的语言，这正是牛津教材的最终教学目的。

值得学习

有启发，可深入研究

是啊。

好。就是有没有 关于  游戏  的？

顶出来。

很有见地

好,可以更细一点啊.

有启发，可深入研究 。