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不是要不要教音标，而是根本就不应该教英语

反对“不是要不要教音标，而是根本就不应该教英语”，儿童大脑有LAD语言习得装置，12岁以后退化消失。儿童学习英语意义重大，但现行应试教育模式是极其错误的。

我感觉我的学生就是跟着我发音的，比如ｔｈ的发音还有ｓ的发音，他们根本就分布清楚。
他们就是觉得这个是一样的发音。
可是没有教音标，他们考试的时候却要做单词辨音。
额，郁闷中，每次他们做题目都是瞎猜。

我非常同意楼主所贴的那个帖子所说的观点。

音标教学越早越好，否则就连26个字母都不一定能念准。
我昨天考核一个三年级学生，发现念错的字母有：
c   h   j    n    o    r    s    v
难道还不发人深思吗？
音标的实质，不是48个符号，而是48个发音方法、口型、舌位。

不但要教，而且要反复教，非得教会不可！同时，要求学生多听课文磁带，运用音标知识，与磁带发音进行对比，既不迷信音标，又不迷信磁带。

从三年级孩子没学音标时就慢慢教给他们每个字母通常读什么音，很多时候会利用汉语拼音的正迁移，引导他们根据读音记忆单词，发现孩子学得还不错。过一个多学期的训练，现在记单词辅音字母对孩子来说已经没有什么困难了，部分元音也没有什么问题了，只剩下变化较多的元音与字母组合孩子记忆起来比较困难了。


我赞同这样做！

音标教学越早越好，否则就连26个字母都不一定能念准。
我昨天考核一个三年级学生，发现念错的字母有：
c   h   j    n    o    r    s    v
难道还不发人深思吗？
音标的实质，不是48个符号，而是48个发音方法、 ...
daoyou1 发表于 2009-2-21 21:32

我想，那个三年级学生念错，应该不是没学音标的缘故，而是教师的发音示范或讲解不到位，也或者教师本身是正确的，学生却没有模仿准确。
我一直没在课堂上系统教过音标，但是我很注重引导学生归纳一些常见的发音规则，并注重引导学生进行读音的分解。我接手的班级，通过一段时间的训练，单词辩音的正确率总能得到很大的提高，从一开始的3-5个人全对，到后来的一半左右全对，学生的进步是非常明显的。
音标的实质，不是48个符号，而是48个发音方法、口型、舌位。这一观点我是赞同的，因此我们要交给学生的并不是这48个符号，关键在于各个字母或字母组合的发音方法及口型。整个单词的发音准了，其中每个字母的发音也明确了，那不学音标又有何妨呢？

我认为，学生的发音准确与否，除了跟教师本身的语音语调有关之外，更与教师的教学方法有关。我在听课时经常看到这样的现象，老师在教学新单词时，反复示范，领读，念得很标准，可学生就是念不对。这时教师是怎么做的？他们还是一遍遍地整体地示范，学生念错一遍，他们就把对的再大声地念一遍，以为这样就起到了强调作用，希望学生能及时纠正过来，可是，反复n遍下来，学生还是念不对，因为学生根本不知自己错在哪里，最终没有念准。我想这时教师首先要做的就是“判断”，判断学生发音错在哪里，学生不懂，但教师自己懂啊，学生发错，是因为元音口型不对，如/e/ 和/æ/，还是双元音没发到位，如/eI/ /aI/（这两个音学生特别容易念错），或是由于拼音中没有这个音等等，找到原因，才能对症下药，先纠正这个错误的发音（注意是单个的），然后一步步，示范这个音所在的音节，再示范整个单词，我想这样下来，学生自然就能改正过来了。因此，不管是课堂上学新单词，还是最后的做题、应试，单词的分解朗读很重要，只要学生掌握了每一个字母或字母组合的发音，即是掌握了每个音标的读法，这时，那48个符号不学也无所谓了。