问下哈, 如果是给一个比如computer的音标词 [ ]  ,你儿子能不能读出来?

洛尘版主询问：“问下哈, 如果是给一个比如computer的音标词 , 你儿子能不能读出来?”

我只写音标，用秒表测试，6"13（六秒一三）拼出来，完全正确。

但今天分别测试我教的一年级、四年级、六年级学生均不正确。错误各不相同，例如在/m/后增加了不该有的音。这使我感到很失落。

至于Barry,他只是四个音节以上才会出错，例如：identification,  entertainment, biological....

但也比前几天熟悉多了。看音标，念6B教参后面的总词汇表没有问题。（当然，只是会念而已）

下一步我该怎么培养他？请洛尘版主不吝赐教，多谢！

在这方面我的想法是和你不一样的，我觉得音标是学生学习英语其音节概念，常见字母组合积累到一定量,学到一定程度,自然而然再去学习的。虽然音标一开始不学，学生似乎不会认读单词，自我学习生词，但是学生通过拼音的正迁移认读学过的单词是不难的，而且小学生阶段的英语学习其任务主要是口语发展，形式主要是教师统摄为主。

中文是表意文字，如果要书面学习（和日常两三岁小孩牙牙学语不一样），肯定要把拼音提前学，至少和以往英语教材那种ABC先教的感觉一样。

感谢洛尘版主的回复，我从您在论坛中发表的帖子里学到了许多，但在这方面我的想法是和您不一样的。理由如下：
（1）现状：对于成绩较差的学生而言，单词不会念是他们难以逾越的障碍。即使六年级学生，连26个字母都念不准确的情况并不少见。例如：字母 G 和字母 J 搞混。这实在是现行《牛津小学英语》的一大失败，这个拦路虎不搬除，其它方面很难提高。学了四至六年英语，连念的问题都没有解决，实在是不可接受的。
（2）并不是我迷信崇拜那四十几个符号，而是若不学习音标，就难以解决一系列问题，仍以字母发音举例：字母 O 字母 A 和字母 I 的发音，涉及双元音的问题，由于现代汉语中没有真正的双元音，因此我们中国人不擅长念双元音，常把字母 O 和字母 I 念成“欧、爱”等单元音，而双元音的生命力就在于“滑动”。如果不讲解音标，就很难说清楚“滑动”问题。另外，字母 H 容易念成“爱去”。类似的例子还很多。
（3）虽然在教授26个字母时，可以采用按元音音素分组等方法，终究不如直接教音标更方便。不学音标，连字母教学尚且存在这么多问题，更何况单词教学呢？因此我认为在一二年级就重点攻克国际音标，具有重要意义。如果只是要求学生模仿，“积累到一定量,学到一定程度”,可能积累的是错误的发音，“自然而然再去学习”，因不明白基本的发音原理，终究难以念准。
（4）小学生学习音标的目的，主要不是让他们自我学习生词，不是否定教师的统摄作用，而是帮助他们在课堂上更好地跟着老师学习单词，更加领悟，念得更准。不学音标，容易误听。我认识一个六年级学生，在某某私立外国语学校上学，外籍教师授课，但usually中字母s对应的音居然念成/l/，还与我争辩说外教就是这么教的，显然是他自己没有听清，设想他若以前掌握国际音标，再听外教发音，一定能有所对照。

恩，你这个是从学问的角度系统的学习英语了，小学生学习英语要一开始就正儿八经的经历这样的一个过程似乎难为他们了

我这次去英国注意了下他们nursery时期学习母语（英语）主要是从ou, ow, dr, 一类的字母组合音开始学的（注意，不是音标），可能是英语是表音文字的关系。

当然，从中国的考试去看，似乎学习音标可以达到非常的精确的程度，但我想在小学里教师难道没有自信把now中的ow读对，而非用教[au]?)， 如果是这样，似乎还应该告诉学生解释about, China, sofa中的a，音标虽然一样，但是发音却不一样的问题（受前后音或者说语流音变的关系，a的音的舌位由低到高）

我觉得如果学生没有音节概念，基本音素基础（p,t一类的），而直接学习枯燥音标（不单是单个音标，而且是念整个音标词）是非常难的，至少这要经历一个相当长的时间。

洛尘版主“去英国注意了下他们nursery时期学习母语（英语）主要是从ou, ow, dr, 一类的字母组合音开始学的（注意，不是音标）”。关于这个问题：
（1）英美国家native speakers是不学习音标的（除非语言及教育相关专业）。英美国家供本国人士使用的原版词典，也是不标注什么国际音标的。因为他们生而会念，是上帝赐予的。
（2）国际音标是国际语音学会一百多年前发明的，这个国际语音学会(IPA)最早是在法国巴黎成立的，后来才搬到伦敦，究其本原，是个“外国组织”，其国际音标是专门用于帮助外国人学习英语的。
（3）至于常见字母组合积累到一定量之后，学生通过拼音的正迁移认读学过的单词我看仍是困难的。
辅音字母及辅音字母组合的发音规律是容易掌握的。但元音字母及元音字母组合的发音规律，十分复杂，以字母 A 在单词中的发音为例，多达八种，不容易掌握，而只能通过音标这种 音 符 一一对应的符号才能精确地表达。请注意我们不是native speakers。

洛尘版主“觉得如果学生没有音节概念而直接学习枯燥音标是非常难的”，这一点我是赞成的。进一步地说如果仅学48个怪异的符号，是没有用的。对于双音节词和多音节词而言，学会划分音节是很重要的，否则就会把
/'menI/念成/men/和/I/的组合。但是小学生建立音节概念是可能的，我所教六年级困难生在划分音节方面，比我儿子Barry要掌握得更好。Barry目前存在的主要问题，就在于超长多音节词的音节划分尚不熟练。

当然对于学习音标，首先要求教师自己受过英语语音学的专门训练。洛尘版主指出：“但我想在小学里教师难道没有自信把now中的ow读对，而非用教[au]? " 我愿大胆揣测在小学里教师里还是有把now念成“闹”的。在这种情况下，作为教师还是要多听磁带，多研究理论的，虽然不需要给孩子们讲解过多的理论。

关于国际音标符号的枯燥问题。
我自己一直是认为枯燥的，正因为这个原因，我寒假里教自己儿子学音标时，只是希望他学一学而已，我原本打算今后再多次反复循环，帮他巩固。我根本没想到他居然学会了。他并非用功上进的孩子，相反懒惰贪玩，也谈不上聪明。我想大概是那挂在墙上的彩色挂图，那袖珍词典激发了他的兴趣，而让他帮高年级学生练习音标符号，更使他觉得自己了不起，可能这些激发了他的兴趣吧。
我问他：“洛尘老师说让你学音标是难为你了，对不对？”他回答不是的，一点都不为难。

洛尘版主在13#楼指出：小学生阶段的英语学习其任务主要是口语发展，...... 中文是表意文字，......

就学校英语教学体系，及教育部中小学九个级别教学要求来看，小学阶段属于第一级和第二级，与洛尘版主的表述一致。

[fly]但针对提优这个方向来看，我认为对于我儿子Barry，在掌握音标之后，似乎应该选用偏重语法与短文阅读的教材，以达到速成的目的，[/fly]所谓口语能力的发展，恐怕还是到积累了一定的篇章阅读量，掌握了基本语法之后，再来考虑为宜。

我认为，对于中国的英语学习者来说，突出强调语法是十分重要的，否则他怎么能看得懂had not been是什么意思呢？

从英汉语言对比的角度来看，汉语其实是没有语法的，五四运动之前，几千年来没有人谈论过语法。五四运动之后的“现代汉语语法”，是抄袭西方语言理论的，干脆改名叫“西式汉语语法”更恰当。因此我们不学什么杜撰的“现代汉语语法”，照样活得好好的。祖先留给我们的语言，重“神”而轻“形”，以神统形。

但英语完全不同，这是一门特别重“形”的语言，它的所有秘密都形态外漏，一望而知。它是重外形结构的，因此语法不但对中国人，就是对英美人士，也是需要下功夫学习的。

但我反对把语法学习和语法试卷等同起来，认为学语法就是做题的观点，这当然是有害的。

学习语法的最好方式，我看还是精读课文（短文）。

请洛尘版主继续批评指正，请各位学长、各位好友不吝赐教！