<DIV class=t_msgfont id=message14091>一、&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;牛津小学英语教材概况<BR>《牛津小学英语》按每周星期3一4课时（每课时35一40分钟）的容量编写，共八册，供小学三年级起开设英语课的学校使用，每学期一册，《牛津小学英语》三年级的3A和3B两册以听说为主（改编后的教材3A加入了26个字母的书写，3B加入了30个要求四会掌握的单词），四年级起的4A至6B六册在继续重视听说的同时，继续渗进读写的要求。《牛津小学英语》共出现了900多个单词和一些习惯用语、20多个话题、约40个语言功能项目以及一些最基本的语言结构。<BR>主要板块&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;《牛津小学英语》按活动板块的结构和形式编写。主要板块及其功能如下：&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; <BR>□ Learn to say /Read and say&nbsp;&nbsp;通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词语、句型、功能和话题等。&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; <BR>□ Look and learn/Look, read and learn&nbsp;&nbsp;主要是以话题归类和图词结合的方式呈现新的词语，并通过多种形式操练巩固。&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; <BR>□ Look and say/Ask and answer/Work in pairs等是以图为主，并提供了主要句型的板块，旨在通过比较真实的语言情境，用滚动的方法操练本单元内容以及其它学过的内容。<BR>□ Read and act /Look and read/Read the&nbsp;&nbsp;passage等主要通过一段对话或一篇短文，将本单元以及已学过的词语和句型糅合在一起进行综合操练，以达到复习巩固及灵活运用的目的。<BR>□ Listen and repeat 通过听、读所提供的例词和句子，帮助学生了解字母与其读音之间的联系。<BR>□ Play a game/Do a survey/Sing a song/Say a&nbsp;&nbsp;rhyme等通过做游戏，诵童谣、唱歌、调查等活动进一步巩固所学内容，培养听说和思维等能力。<BR>&nbsp;&nbsp;主要教学目标：<BR>&nbsp; &nbsp;《牛津小学英语》根据《英语课程标准》所规定的二级内容标准，力求面向全体，着眼基础，注重发展，使学生在保证课时的前提下，到小学6年级结束时能达到具体的目标要求。 <BR>1、语言技能&nbsp;&nbsp;2、情感态度&nbsp;&nbsp;3、学习策略 4、文化意识5、语言知识&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;<BR>语言知识：<BR>语音&nbsp;&nbsp;1 知道错误的发音会影响交际；&nbsp;&nbsp;2 知道英语26个字母的名称； 3 了解最基本的拼读规则；4 了解单词和句子重音； 5 语音比较清晰，语调比较自然。&nbsp;&nbsp;<BR>词汇&nbsp;&nbsp;学习近1000个常用词语，其中要求掌握400多个，认读400多个。各册教科书对词语的要求大致如下：&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; <BR>3A要求初步掌握26个字母的大小写，认读部分词语；&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; <BR>3B要求掌握30个左右, 认读部分词语；&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; <BR>4A要求掌握50个左右, 认读70个左右；&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; <BR>4B要求掌握60个左右, 认读70个左右；&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; <BR>5A要求掌握70个左右, 认读70个左右；&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; <BR>5B要求掌握70个左右, 认读70个左右；&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;<BR>6A要求掌握80个左右, 认读70个左右；&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;<BR>6B要求掌握60个左右, 认读70个左右。<BR>语法 1 知道名词有单复数形式；2 知道主要人称代词、物主代词、疑问代词等的区别；3 了解主要的基数词和序数词；4 了解形容词的基本用法和比较等级；5 了解表示时间、地点等副词的基本用法和比较等级；6 知道动词在不同情况下会有形式上的变化；7 了解表示时间、地点和位置的介词；8 了解英语简单句的基本形式和表意功能。 <BR>功能 了解问候、介绍、告别、感谢、道谦、请求、打电话、就餐、购物、问路、谈论天气、建议等交际功能的基本表达形式。&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;<BR>话题 能理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭、朋友、周围环境、日常生活、学校生活、爱好、颜色、时间、天气、交通、食品、饮料、服装、玩具、动植物、身体、文体活动、节假日和职业等。<BR>1．教材编写依据：本套教材是依据我国基础教育阶段英语课程改革精神和英语课程标准二级目标要求编写，主要表现为：对英语有持续兴趣和爱好，能用简单英语互致问候，交换有关个人、家庭、朋友简单信息，能根据所学内容表演小对话或歌谣，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单故事。能根据图片或提示写简单句子，在学习中乐于参与，积极合作，主动请教，乐于了解异国文化、习俗。<BR>2．教材编写特点：<BR>（1）从视听入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交际的能力，活动形式多样，通过听、说、读、写、唱、游、演、画、实际调查等活动激发兴趣，培养习惯，发展能力。<BR>（2）按“话题—功能—结构—任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体,既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点,又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处,以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。句型不是通过机械性的单句操练进行教学,而是溶化在有情景的对话之中,力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。&nbsp; &nbsp;<BR>(3)内容浅显易懂、重点突出,题材结合实际、贴近生活,语言正确规范、真实地道,插图生动活泼、富有情趣,比较符合小学生的生理和心理特点,比较符合儿童学习语言的规律。&nbsp; &nbsp;<BR>(4)采用循环式编排方法,较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进,逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。在安排词语和语法项目时采用了“早渗透”和“重积累”的方法。所谓“早渗透”,是指某些词语和某个语法项目在进行正式教学之前,先在前面课文中少量出现,使学生对之有所接触和了解,以便正式学习时比较容易领会和掌握。所谓“重积累”,是指把已学过的词语或语法与新授内容结合起来,以旧带新,温故知新,逐步扩展,不断积累。 <BR>二、5B教材编写体系及单元内容梳理 <BR>总体情况：<BR>5B教材同5A教材一样仍然是十个单元，一、二、三、四、六、七、八、九单元为新授单元，第五和第十单元为复习单元。新授单元由八个板块构成，A—话题板块，B—词汇板块，C、D—结构板块，E—阅读板块，F—活动板块，G—语音板块，H—歌曲、歌谣板块。其中出现了174个新单词，要求四会掌握的有82个，要求三会掌握的有92个。歌曲和歌谣各4首。<BR><BR>Unit 1 A&nbsp;&nbsp;new&nbsp;&nbsp;term是新学期开始的第一单元。通过开学第一节课师生谈论学习的科目和课表展开话题，重点学习星期和课程的名称以及与此相关的句型:What day is it today? It’s… （6A Unit 3 What date…) What lessons do you have in the…? We have…and… (5A Unit 8 What do you have?) What subject do you like? I like…(3B Unit 11/5A Unit4 What do you like?) 本单元共十一个四会词汇，九个三会。让学生了解字母O在闭音节单词中的发音。<BR>Unit&nbsp;&nbsp;2&nbsp;&nbsp;A&nbsp;&nbsp;telephone&nbsp;&nbsp;call，本单元的主要功能项目是“谈论疾病”。重点学习How&nbsp;&nbsp;do&nbsp;&nbsp;you&nbsp;&nbsp;feel&nbsp;&nbsp;now?(4B Unit 6 How do you go to school?) What’s wrong&nbsp;&nbsp;with&nbsp;&nbsp;you?I’m…及其答语(4A Unit 9 What’s the matter? I’m…),以及八种疾病的名称。有九个四会词汇，十五个三会词语，结构板块通过C、D展现，阅读板块是E<BR>Unit&nbsp;&nbsp;3 Hobbies&nbsp;&nbsp;本单元通过Mike和Yang&nbsp;&nbsp;Ling到Ben家里作客，引出话题，谈论“兴趣爱好”。主要学习一般疑问句Do&nbsp;&nbsp;you&nbsp;&nbsp;have&nbsp;&nbsp;any&nbsp;&nbsp;hobbies?及其答语Yes, I&nbsp;&nbsp;do. / No, I&nbsp;&nbsp;don’t. (3B Unit10/4A Unit4/5A Unit4 Do you…) 和主语为第三人称单数动词的用法（4A Unit6 She looks so funny.5A Unit8 She/He has…），让学生知道知道动词在不同情况下会有形式上的变化 。本单元有九个四会词汇，十一个三会。C、D结构板块，主要让学生掌握本单元的结构和句型。<BR>Unit 4 An&nbsp;&nbsp;English&nbsp;&nbsp;friend本单元的主要教学内容是通过发电子邮件的情景介绍朋友.句型是一般疑问句Does he/she… What does he/she usually do…?及其答句（5A Unit 8/5B Unit 3）。要求能在一定的情景下正确使用副词，特别是动词和副词搭配的词组。有九个四会词汇，十个三会。继续掌握U字母在单词中的读音。<BR>Unit 6 At&nbsp;&nbsp;a&nbsp;&nbsp;PE&nbsp;&nbsp;lesson本单元通过一堂体育课引出“按指令做动作”这一语言项目，主要学习Put…on…. Touch…with…等祈使句及其答语（4A Unit 8/6A Unit 1)。B板块涉及的人体部位名词有的在4B Unit 2已出现过。四会九个，三会十四个，C D板块的学习注意引导学生对祈使句与现在进行时句型的理解，可多让学生在情景中做句型转换练习。学习字母组合ai,ay在单词中的读音。<BR>Unit 7 After&nbsp;&nbsp;school（A busy day）本单元的核心教学内容为David一日的起居活动，所涉及的主要句型有What time&nbsp;&nbsp;is&nbsp;&nbsp;it? It’s&nbsp;&nbsp;time&nbsp;&nbsp;for…（可与4A Unit7/3B Unit 4句型What’s the time? It’s…相联系） I&nbsp;&nbsp;want&nbsp;&nbsp;to … Do you&nbsp;&nbsp;want&nbsp;&nbsp;to…? 还出现了由past和to构成的表示时间的词组(4A Unit7)。有十个四会，六个三会。学习字母组合ar在单词中的发音。<BR>Unit 8 At&nbsp;&nbsp;the&nbsp;&nbsp;weekends本单元教学内容围绕“周末活动”展开，通过周末活动引出本单元的四会内容和昆虫类动物的名称。涉及的句型有How&nbsp;&nbsp;do&nbsp;&nbsp;you&nbsp;&nbsp;spend&nbsp;&nbsp;your&nbsp;&nbsp;weekends? How&nbsp;&nbsp;does&nbsp;&nbsp;he/she&nbsp;&nbsp;spend&nbsp;&nbsp;his/her&nbsp;&nbsp;weekends?（5B Unit7 What does he/she…?)有十一个四会，15个三会。学习字母组合ee在单词中的发音。 <BR>Unit 9 The&nbsp;&nbsp;English&nbsp;&nbsp;Club本单元的核心教学内容是介绍国家、国籍和语言，重点学习句型Where&nbsp;&nbsp;are&nbsp;&nbsp;you&nbsp;&nbsp;from? Do&nbsp;&nbsp;you&nbsp;&nbsp;speak…?及其答语。在Book 3A第十一单元和Book 4B 第八单元中，学生已学China, Chinese, English，因此，教师可采用以旧带新的方法，拓展相关内容。G板块学习字母组合ea在单词中的发音。<BR></DIV>

<P>三、各板块设计意图及教法探讨<BR>例如：Unit&nbsp;&nbsp;1&nbsp;&nbsp;教师根据新学期实际情景，引出对话。This is a new term.Welcome back to school.What day is it today?…Now look at the timetable. How many lessons do you have in the morning?…引导学生答出：We&nbsp;&nbsp;have …师接着问：What&nbsp;&nbsp;subject&nbsp;&nbsp;do&nbsp;&nbsp;you&nbsp;&nbsp;like? How&nbsp;&nbsp;about&nbsp;&nbsp;you?学生答完后，教师就讲解知识点，然后领读，让学生从整体到局部进行操练。在从整体到局部操练时建议多听对话录音，多练习重点句型，尽量减少不必要的领读。<BR>5B的对话篇幅长，鼓励学生课前预习，以初步理解所学内容,不必要求学生当堂表演，可在保持对话完整的前提下，降低难度，分散难点，说出重点。没操练到的可放至下几次课堂中完成，比如在Revision或Free talk环节中。对话教学可体现分层教学特点，加强对困难生的关注，尽可能为他们提供展示的机会,要求会朗读、会说重点句型，为学有余力的学生提供看图说话，文字材料复述的机会，在对对话内容熟悉的基础上，引导学生参与导演与表演，角色搭配要关照学困生，尽最大可能调动全体学生参与的热情。<BR>为降低对话教学的难度建议可以改变教材顺序，从单词的理解――词组的运用――结构的把握――看图编写相关对话。由浅入深，一步一步循序渐进的进行教学。 <BR>关于分层教学（动态）<BR>A层：切实掌握所学单词、词组及各个语法项目，流利地背诵并表演所有的对话及课文，能灵活应用所学知识。<BR>B层：能掌握所学的单词、词组及语法项目，能模仿教材进行对话，能背诵重点课文。<BR>C层：能基本掌握所学的四会词语，句型。能理解会朗读课文。<BR>操练时，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演；B层学生能背诵对话或教师规定的课文，并能用书上所提供的替换词进行对话；C层同学会读和理解对话内容，能机械模仿交流、表演。<BR>&nbsp; &nbsp; 口语作业：A层学生互相检查当天教师所教的对话、课文的背诵；B层同学由教师抽查或组长检查；C层同学则在教师、同学的帮助指导下，朗读对话，背诵四会内容。<BR>&nbsp; &nbsp; <BR>B板块Look, read&nbsp;&nbsp;and&nbsp;&nbsp;learn 词汇主要是按话题归类和图词结合的方式出现，这些单词有的是新的，有四会，有三会，在实际教学中要区别对待，特别要加强四会词语的操练，教学过程中应将单词与句子、语篇结合，尽量做到：“词不离句，句不离文”。<BR>&nbsp; &nbsp; 具体的操作方法：<BR>&nbsp; &nbsp;(1)在一定的语境中，用多种方法呈现单词，如：简笔画、形体语言、实物、图片等。<BR>&nbsp; &nbsp;(2)多进行听、读、拼写，设计有效的游戏活动。<BR>&nbsp; &nbsp;(3)在一定情境中使用，做到学以致用。<BR>如：Unit 1 中通过Free&nbsp;&nbsp;talk，挂历、精美课表来呈现单词，把单词放入情景中操练，以游戏如单词接龙，Missing Game, Make friends等形式巩固单词。多让学困生参与课堂活动，把简单单词拼写的机会让给他们，要求学有余的学生掌握三会内容。<BR>&nbsp; &nbsp; 其它单词游戏：Guessing Game,传物读单词，“捉鬼”游戏,小小神枪手,宝物大搜寻,快乐猜猜猜,看手指 读单词 ,看嘴形猜单词 ,高低声 ,我说你做 我做你说,比反应,木头人 ,石头 剪子 布 （stone ,scissors, paper）, Chinese Whisper,细观察(如从一组字母中找单词：sithatenewhoureaday)，Magic eyes&nbsp; &nbsp;<BR>C、D结构板块Look and say/Ask and answer/Work in pairs/Work in groups/Look read and complete <BR>这些板块都为句型板块，即通过比较真实的语境用滚动的方式进行操练句型，是每个单元的重点，一般要求四会掌握，句型必须放在情境中操练，目的是1、激发学生求知欲。2、帮助学生正确理解句型意思，让学生了解句型使用的场合，培养学生使用英语思维能力。3、避免操练时枯燥乏味。如：Look&nbsp;&nbsp;read&nbsp;&nbsp;and&nbsp;&nbsp;complete是以结构为重点的语篇教学内容，教师要借助图片完成对话和短文，以逐步培养学生写的能力，<BR>具体方法：1、引导学生仔细看图，了解图意。2、在理解意义基础上，先口头，后笔头填写。3、在练习过程中，培养学生仔细观察，积极思考，认真书写、检查等良好的学习习惯。<BR>关注学困生<BR>&nbsp; &nbsp; 在C D板块教学中要尽最大可能性去关注学困生，活跃课堂气氛，设计具体可操作的游戏或任务型活动激起他们的兴趣。学困生上课时注意力往往不够集中，教师需将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快而和谐的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，尽量用难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读有把握读好的内容，当他们回答正确时，教师应当多说：“very good”等赞赏语，他们往往因得到表扬而激动、努力，这样敢于开口等一些学习习惯会慢慢地养成。<BR>C D板块具体活动设计<BR>&nbsp; &nbsp;Unit 1<BR>&nbsp; &nbsp; 教师出示图片，提问What day is it today？A学生快速回答It’s Monday.如回答正确，则由A学生提问B学生回答，看哪个组的同学提问得多并正确率高。&nbsp; &nbsp; 每个学生设计一份课程表，要求用英语写出四会掌握的课程名称，优生可写出其它课程名称，然后同桌根据课程表的内容进行交际问答。教师对各组进行巡视并与其交流（关注学困生）。实际采访。<BR>&nbsp; &nbsp; 让学生拿着话筒对自己的同学进行实际调查，被采访的学生则根据实际回答。最后还可以请该生上台自我介绍：Hi!Boys and girls.My name is…We have four lessons in the…They’re…I like…It’s very interesting.<BR>Unit 2<BR>&nbsp; &nbsp; 教师快速闪动一组图片，让学生记住每幅图里的病状，然后提问What’s wrong&nbsp;&nbsp;with him？让学生说出他（他们）的疾病名称。说对者称他为“magic eyes”。 <BR>&nbsp; &nbsp; 教师创设情境：森林里有一家动物医院，里面有医术精湛的大象医生，老马医生，老虎医生和狮子医生。这两天，气温反常，许多小动物都生病了，都到医院去看医生，如果你是病人，该怎样去医院看医生呢 ？ 四位学生戴着大象，老马，老虎，狮子的头饰，身穿白大褂，手拿听诊器扮演医生，其他学生戴动物头饰扮演病人，到自己喜欢的医生处就诊。从而用 What’s wrong with you ? I’ve got a … Open your…等日常用语展开一段对话。 <BR>Unit 3<BR>&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;准备几只话筒（可以用纸做），请几位学生做记者，分别采访几组同学，以：“Do you have any hobbies? What do you like? ”等问题做爱好方面的调查，最后小记者汇报：She/He likes ...<BR>&nbsp; &nbsp; 可结合H板块Do a survey,设计任务性活动，让学生调查、汇报从而巩固此课语言项目。<BR>&nbsp; &nbsp; 学生将自己的爱好写在投影片上，其他同学猜她或他的爱好：He / She likes… 猜对者为本节课的猜谜大王。&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;设计Chant,让学生伴随节奏说唱：如：<BR>Do you have any hobbies? Yes,I do. I like taking photos.<BR>Do you have any hobbies? Yes,I do. I like growing flowers.<BR>…<BR>Unit 4<BR>学习句型Does…?<BR>&nbsp; &nbsp; 教师或学生准备各类图片让学生通过看看，问问，猜猜来完成句型操练。如问What does Nike do in the classroom?猜He reads a book.问Does he read carefully?答Yes,he does.　　　　　<BR>D项句型较长，教师将全班分为若干组，提供几组单词卡片， 分别摆在黑板上，教师说出一个句子：What does…usually do…? He/She usually…，各组学生依次上前按顺序摆出这个句子，每个学生轮到一次只能摆一个单词。最先摆出的那组可以加分。也可以一组一组来，看哪组用的时间最少。<BR>Unit 6<BR>&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;把全班同学分为几个小组，教师发出指令，相应的学生做动作，然后速度加快、难度增加。如Group1,Group1,Touch your …with...&nbsp;&nbsp;Group2,Group2,Put your…on…&nbsp; &nbsp; 运用祈使句听音传口令(Whisper)最后一位同学到黑板表演。<BR>教师向某位学生发指令Put the book on your head.然后对其他学生说：He/She is putting…然后让学生在小组中分成三人小组展开操练。<BR>Unit 7<BR>&nbsp; &nbsp; 准备好道具，以每个小组为单位进行操练，任意一成员拨一时间问What time is it?其余学生拍手进行抢答（拍手最快的学生赢得抢答权）。<BR>&nbsp; &nbsp; 教师口述时间，并以What time is it?提问，学生把它们画出来，并写出该时间，然后回答。比一比，看谁画的快答的准。<BR>&nbsp; &nbsp; 请全班学生闭上眼睛，让一名学生到台前拨时间，后该学生提问，全班学生回答，看谁答的又快又准确。<BR>&nbsp; &nbsp; 还可以请学生以形体模拟出时间，其他学生进行问答。<BR>Unit 8<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp;</P>

双簧表演---全班提问How do you spend your weekends? 台前两个学生一个回答I often...另一个做动作。教师在他们回答后问全班：How does he/ she spend his/ her weekends?引导学生回答He/ She often ...教师说：Yes.  And sometimes he/ she ... 然后让学生分组活动。
做做、猜猜---请一个学生到台前表演动作，第二个学生背对着第一个学生，全班提问How does he/ she spend his/ her weekends? 让第二个学生运用He/ She often ...句子来猜一猜。
Unit 9
    事先准备好国家旗子的图片，让一位学生拿着准备好的图片上台，应用所学句型让其他同学猜。Do you speak … ? 如猜对说，Yes, I do.如猜不对说，No, I don’t.看哪一组猜得又对又快。
    小组竞赛：出示一幅地图，让学生粘上教师所说的国家地图或国旗，学生再用I’m from… I’m … 句型描述，看哪一组粘得多，说得快。
     让学生说出最喜欢的卡通人物，用Where is he/she from?句型操练，可调动学生参与的积极性。
     课前录好几组对话作为听力练习，让学生听听说说，回答问题。如：Hello!My name is Jerry..I’m a boy.I’m from Australia.I speak English.
Question: Where is Jerry from?  Is Jerry a girl?    Does he speak Japanese?
E板块Look and read/Read and act/Read  the  passage
    此板块为阅读板块，通过对话和短文将本单元及前面已学词语和句型糅合在一起进行综合操练，以达到帮助学生复习巩固语言知识，培养初步语感，提高综合运用语言能力及良好的朗读和阅读习惯。具体方法：1、鼓励学生课前预习。2、教师通过挂图、插图、简笔画等直观手段引出并教授新单词3、听录音或快速默读等方式整体了解课文内容。4、如有Act这种活动，教师则根据“由易到难，循序渐进”的原则让学生在熟读，说的基础上表演对话。5、对Read the passage内容，教师可用问答形式来检查学生对内容理解情况。
如：Unit 7 E  Look and read
   1、指导学生仔细看图，并快速阅读，理解意义。
   2、设计表格让学生填写再让其汇报或以问答形式检查其掌握情况。
   3、为加强第三人称单数动词形式的运用，教师也可设计这样的活动：请任一学生说时间，另一个学生根据时间做相应的动作，其他学生用一般现在时第三人称单数句式完整地描述出学生所做的动作：He washes his face at ten past six.

F活动板块 Play a game/Do a survey
    具有游戏与任务型学习内容板块，该板块提供了饶有趣味语言材料和生动活泼活动形式，有助于让学生在玩中学，学中玩，有助于激发学生学习兴趣，提高学生运用语言的能力，发展学生智力。
    如：Unit 2 F 打电话 以一个横排为一游戏小组。安排横排两端的第一位学生之间互通电话，紧随其后的第二位同学做“号码盘”。教师可将一张写有数字，设计为电话号码盘形状的纸贴在这位学生手上。第一位学生“拨号”，第二位学生读出所按数字，另一端的第二位学生写下所听到的数字，记录正确表明电话接通。教师可引导学生用所学的日常交际用语作为通话内容。为增强游戏的趣味性和扩大学生的参与面，可安排中间的学生做电话线帮助传话。
G板块Listen and repeat
语音板块，通过听读所提供的例词和句子，让学生感悟并找出字母或字母组合o,u,ee,ea,ar,ai,ay与其读音之间的联系。在教学活动中，教师要用“分散出现，集中归纳”的方法，加深学生对英语音素的印象，可设计诸多小活动练习发音，如：1、快速朗读，训练思维的敏捷性。全班分两大组进行比赛，每个组各出一人，依次进行，老师则依次出示符合发音规则的单词卡，学生抢读。2、找朋友，训练思维的准确性。教师准备含几种发音的单词卡片，每种发音的单词又有若干张，打散并随机发给学生，做到人手一张。学生根据单词卡中单词所含的元音的读音，去找有相同读音的“朋友”。3、快速反应，训练思维的灵活性。准备好可活动的字母或字母组合卡，教师在黑板上快速组合单词，学生分组抢读。
教师在教学过程中不要直接告诉学生这些字母组合的发音，而是要启发他们通过仔细听录音和观察单词的结构来发现读音规则。在学生掌握后，鼓励他们尝试认读一些未曾学过但符合发音规律的新词，从而增加学生学习语音的成就感，培养他们自主学习的能力。我们在教学中应该教给正确的诵读方法，并且注意经常的反复操练。以书本的语音素材为学习的起点 ，要让学生多听，多读，多比较，以培养他们的语感。
具体方法：以直观手段（图片、动作、简笔画）引出单词、朗读单词、听录音跟读、体会字母在单词中读音、适当拓展、最后借助插图阅读理解句子。当然在平日的教学中教师要做一个有心人，经常地有意识地帮助学生总结字母组合在单词中的读音规律，这样当教材把语音知识以一种系统的知识模块形式出现的时候，学生会觉得倍感亲切，我想此时语音学习将成为学生们学习英语的又一个自豪。

H歌曲、歌谣板块Sing a song/Say a rhyme
    本册书共编排与课文内容相关联的歌曲和歌谣各四首，具体教法是1、在前面课时或学习之前可让学生听录音感知，熟悉歌词与旋律，2、读准歌词，理解歌词，跟录音机学唱，3、让学生自己进行表演，演唱。对于掌握较好的学生，根据歌曲的旋律，教师还可以布置填词作业，让学生表演巩固所学内容。
    对于小诗可积极鼓励中下等学生背诵，优生可作仿写作业。
关于小韵律诗的仿写
    通过引导，学生能够主动地参与英语诗歌的创新性学习，比如在牛津版小学英语教科书3B Unit 4 E 3 Say a rhyme教学中，教师可采用多种方法引导，Jack has a clock这首小诗虽较难，教师可在朗读背诵的基础上，适当降低难度，教师可准备一些末尾发相同辅音的单词，或者准备好这样的单词实物，通过手势和游戏等形式引导学生自编英语小诗，激发学生的创造性思维。具体做法：教师备好一个布袋，在布袋中装入一些物体：玩具狗(dog)、鸡蛋(egg)、小钟(clock)、蛋糕(cake)等，让学生来做猜谜活动，在学生对一些压韵的单词熟悉之后，教师便不失时机地引导学生利用这些单词来编写小诗，这时，学生自编小诗的能力已是水到渠成，如一位同学编了一首以/g/音压韵的小诗：Black has a black dog.      The dog has a hot dog.The hot dog is in a bag.        The bag is too big.It’s beside a small egg.
同样5B Unit7的重点内容也是时间表达，在H部分的小韵文是：
                 A  clock
    Tick, tock, tick, tock.                   Look at the clock.
    It’s very late.                    It’s ten to eight.
    Have a shower.            Before dinner.
教师可以引导学生参阅词汇表，复习本学期学过的词语，以这些词语为重点，结合刚学过的内容，引导学生编写小诗，这样做，既可以让学生创造性地学习课本中的小韵文，同时又能起到复习巩固本学期已学单词的作用，也许学生编得不是很好，但却兼具一石双鸟的意义。如学生通过小组协作编写了这样一首小韵文：   Do exercise
        Seven o’clock, seven o’clock . Time to go to bed .
        lie on my back. Lift up my left leg, touch with my right hand.
        One, two, three, four, five, six, seven, eight.
        Oh, it’s a quarter to eight. Let’s do a new subject.                 
复习单元(5，10单元)
    各个板块相对独立，又紧密联系，主要通过形式多样，生动活泼的游戏有目的、有计划复习所学词语、句型和日常交际用语。复习单元的各板块：
A Look read and write B Look and write C Look read and complete D Look and talk
    这些内容既相对独立，有所侧重又紧密联系，相互呼应，有利于学生复习巩固以前内容，也有利于学生在新的语境中综合运用所学语言。
四、教学反思
教师对教材的把握准确性尚需努力
牛津小学英语教材的每个单元都是根据某一话题提供了相关的词汇、句型或交际用语等教学内容，它相当于一个资料库，给教师使用教材和实施课堂教学提供了较大的空间，但也给教师把握教材和实施有效的课堂教学提供了较高的要求。教师要具有分配整个单元教学内容的能力，而实际教学中，教师对教材的把握往往不够准确，在一定程度上影响了教学的效果，即使课前做了充分的准备，也只能达到事倍功半的效果。因此，教师把握和处理教材可以从以下几方面入手： 1、了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系（比如Unit 3 Hobbies）； 2、确定单元教学目标； 3、合理划分课时，初步确定每课时的教学内容； 4、分课时备课，要注意以下问题：教学目标的具体化；重点、难点的准确定位；学生前期学习情况的分析；教学策略的分析；教学活动的选择。
游戏要有目的、有规则、有反馈，不应该成为作秀
    要想课堂上的游戏不成为一种作秀，我们应该把握好这几点：
    1、设计的游戏内容一定有针对性，有明确的目的。这是至关重要的。而且一个游戏只要达成一个目的就行了。千万别指望一个游戏能贯穿始终，达成多个目的，这是不符合实际的。
    2、游戏的规则一定要事先讲清楚，而且做好示范。让学生非常清楚如何玩、玩什么、目的何在。
    3、老师要注意游戏以后的反馈，及时总结，表扬认真玩游戏的，批评不认真的。通常在游戏结束后，教师要故意请部分认真参与游戏的同学来回答问题，答对了，就大力表扬，并对全班进行引导：…
语法在中国外语课堂教学中的地位不容忽视
     重新强调外语教学中语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去。人们现在更多地强调的是培养学习者的语法意识 (grammar awareness)。教学中避免直接谈论所学的语法规则，教师的任务是寻求和设计一些有效的培养学习者语法意识的途径和方法，主要是通过一些由意义的交际活动，使学习者在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则。
    比如学习现在进行时，更多教师会讲解结构，其后是机械重复的口头与笔头操练。此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的——帮助提高学生语言的交际能力。
我们可以利用讲故事、做游戏、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do…这个语法项目：
    (1)教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what? Can you guess?'’
提示让学生使用句型“You are going to draw．．．”。
    (2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw  ．．．”，直到他们猜对为止。
    再比如学习Do you like…?这种句型，学生往往是丢掉动词后ing, 教师可在与其交流中纠错，使其对语法有良好的感性认识。
T：I like cooking? What do you like? S：I like make clothes. T: Oh, you can make clothes.(加重语气)You like making clothes. You are great.（示意该生用相似句型与其他同学交流
教师运用教材要适应现代英语之变化
    当我们仍在课堂上反反复复教学生“How are you?”之时，岂不知现代英语中“How are you doing?”更为流行。当我们的学生与外国人交谈时，如果还总是用“Not at all” 来回答别人的感谢,那么我们的英语未免太过时。如果学习“e-mail”一词，我们只知教学生造句“Please write an e-mail to...”，而不知更直接的说法是“Please e-mail ….”。有些形容词的比较级和最高级，如，“quiet” ，现在常常用“more quiet; most quiet”而很少用“quieter; quietest”。作为教师我们要反思与时代是否共进？
时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

                                                                      本文摘自小学资源网

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谢谢，开了学要用的，好东西，就是复制下来有点麻烦呢，里面杂的字符比较多

的确是好东东,就是看的太累.

非常好，前面的看着有点繁琐，不过后面的很请楚，谢谢。辛苦了

的确是好东东，谢谢。辛苦了

找的头都大了晕死了，就这个了，随便什么样吧

Thank you very much!